浙江一小學，因“叫?！奔议L簽字，受到廣泛關注。按照學校所發(fā)的“公約內容”而言：“認真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責。同時希望學生認識到檢查作業(yè)是自己的事，不是媽媽的事。我們想改變“家庭作業(yè)”變成“家長作業(yè)”的現狀，取消規(guī)定家長為孩子家庭作業(yè)簽字的要求”。
從社交媒體上“檢查作業(yè)不是媽媽的事”迅速登上熱搜，也能看出來，普遍家長對這種“簽字模式”早已苦不堪言。某種層面上，為孩子好的學校或老師，從一開始就陷入“鄉(xiāng)愿”的邏輯里難以自拔，所謂的“家庭輔導”也就順勢失去預設的模樣。
坦白講，在一個快速集結的社會里，并非家長不愿輔導孩子。而是，有很多家長不具備輔導的能力。換言之，就算可以勉強輔導也是很不專業(yè)。很多家長又怕老師為難自己的孩子，也就只能硬著頭皮去輔導。很多時候，孩子不會做的作業(yè)，也就自然成為“家長的作業(yè)”。一些家長實在太忙，就委托補習班老師給檢查（花錢受托更是流于形式），回家后自己給簽字。
這些流于形式的“簽字模式”，早已失去了真正的“輔導作用”，卻又被各種責任纏繞著難以掙脫。說到底，為孩子好，還是在解構成人世界的焦慮。至于孩子是否真的好，大概萬般把戲過后，也就顯得無憾了。
我一直在想，在家長不需要簽字的年代，孩子們怎么學習，怎么考試，怎么實現理想。然而，這么多年過去，那個時代的小青年都已初為父母，即便“沒被簽字”，也該怎樣就怎樣，為何現在的孩子非要讓家長簽字檢查作業(yè)呢？
何況，我們都很清楚，“簽字”之下的學習成績也就那樣，學習好壞依舊符合正態(tài)分布，并沒有因為家長的簽字讓孩子有什么異于過去。當然，“家庭管教”是不能少的，但“檢查作業(yè)”這種事情應該還是老師專業(yè)。
一直以來，老師，孩子，家長，都好像在玩一種權術。都知道怎么回事，都裝著不知道怎么回事?？墒?，別人都在做，別人都在用，別人都那樣。于是，我們也就自然成為我們厭惡的“別人”。實際上，都知道這些事情沒什么卵用。
老師裝著與家長建立某種關系，孩子裝著自己是最聽話的孩子，家長裝著是最負責任的家長?？此埔黄椭C之下，卻透著說不盡的“鄉(xiāng)愿”和“鄉(xiāng)怨”。這就像家長們開展的“補習班競賽”一樣，總覺得參加的多，學習的多，就不會輸在起跑線上。
他們早已不在乎效果好不好，孩子行不行，就覺得“種瓜得瓜，種豆得豆”，可他們從來不考慮“風調雨順”會決定他們的結局。老師就管自己教書，家長就管自己培養(yǎng)，至于孩子的理想，多半最后都被現實打敗。
我們所面對的生活里，老師都在忙著評職稱，家長都在忙著養(yǎng)家糊口，孩子都在忙著應付家長和老師的糾纏。真正的學校教育被打折，真正的家庭教育被忽略，唯獨在孩子的成長里就剩下無盡的作業(yè)和看不到頭的補習班。這種失去初衷的教育關系，著實難讓孩子正常的成長。
不管怎樣，讓家長“檢查作業(yè)”，“簽字”這種事情真的不是教育關系的良性互動。某種層面上，它已經讓教育變得疏離，變得骨感，變得功利滿滿。老師，孩子，家長，每一方都在表演最好的樣子，長此以往，很多人就會以為那是“最好的樣子”。實際上，那卻是最坑爹的樣子。
教育要想好，除卻體制改革以外，教育關系鏈中的每一方都應該清醒的認識到，自己所做的樣子是為什么，而不是浮于表面的嚴謹，聽話，愛惜。老師有老師的樣子，學生有學生的樣子，家長有家長的樣子，最終教育才會回到最初的樣子。
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