走進“融時代”，破解關于課堂·課程·技術的校長命題——
讓校長領導力向上生長
——第十一屆中國名校長高峰會議側記
□ 中國教師報記者 黃 浩
10月29日，江西弋陽一行將近20人的團隊，登上東去的火車，向著素有“彭祖故國、劉邦故里”之稱的江蘇名城徐州進發。不過，他們此行不是一場觀光之游，而是一場學習之旅。由中國教師報主辦、徐州市教育局承辦的第十一屆中國名校長高峰會議即將拉開帷幕。對于弋陽教育人來說，參加過那么多次會議，這一次“集體出動”，會有意想不到的收獲嗎？
令人沒想到的是，在參加完第一天的活動后，他們的學習熱情被徹底激發了。抑制不住興奮之情，這群學習者當晚在下榻的賓館租下一間會議室，交流當天的學習體會。現場氣氛十分熱烈，許多人越說越激動，不知不覺討論到凌晨。
“一天下來，收獲是沉甸甸的，感覺既接云端又接地氣。”弋陽縣朱坑中學副校長宣紅文說。
事實上，從全國各地前來參會的1000余名代表中，與宣紅文有著相同感受的確實不在少數。“我覺得這次大會接地氣、聚人氣、鼓士氣，既有全國著名專家的高端報告，又有基層學校原生態的寶貴經驗，真是不虛此行。”山東省青島市黃島區珠山小學校長王明昌在聽完兩天的會議后，發出了這樣的感慨。
為教師發展營造民主氛圍
校長要扮演一個什么樣的角色？本次峰會上，不少代表圍繞這個古老卻又常新的話題進行了研討。
一個佝僂著腰的老人，背著裝滿了各色物品的籮筐，不堪重負地艱難前行……臺灣臺北市國語實驗小學語文特級教師李玉貴在《我眼中的大陸教育》講座中，展示了這樣一幅圖片。
“這是我所見到的內陸教師的圖像。籮筐在他的后面，教育局領導、校長等都想放許多東西進去。”她隨即援引佐藤學的話說，教師們就像馬戲團的小丑，手里忙碌地耍著數顆彩球，還要再接住外來的小球，應接不暇，分身乏術。
“一個真正的好校長應該把不重要的球放在地上，而不是拋給教師，校長要把重要的任務整合為一來完成。”李玉貴認為，好校長應該給教師減負，讓教師真正有時間去鉆研專業技能的提升。
廣東省深圳市坪洲小學校長張云鷹的觀點與此不謀而合。在一場以“新教室與新學校”為主題的沙龍中，張云鷹就“校長眼中最重要的學校資源”這一話題談到，“如果一定要選出最重要的那一項，我認為是教師。只有教師專業素養全面提升，才有可能到達教育的彼岸。許多校長都問我一個問題，教育發展那么快，但是教師隊伍跟不上，師能問題、師德問題、教師職業倦怠問題等層出不窮，該怎么辦？我想，教師專業性可能是影響教育發展的最核心要素。”
為此，北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟在峰會上呼吁，校長應為教師發展營造更為寬松的環境，讓教師有足夠的空間來發展自我。在他看來，校長的“民主管理”對一所學校發展至關重要。“對學校發展來說，最重要的資源不是錢、不是物，而是教師的愛心、熱情、智慧、勇氣、創造性。如果沒有自如寬松的氛圍，沒有民主的氣氛，這些東西在學校是永遠不會有的。”褚宏啟說。
課程是學校的育人方案
當傳統教學方式不再適應現代社會發展需要，學校如何培養創新型人才，如何從“育分”走向“育人”，這些成為校長必須思考的問題。在與會專家看來，課程改革是當前解決這一問題的根本途徑，如何提升校長的課程領導力，也成為本次峰會的焦點之一。
“課程直接關系到教育目標的設定，教育內容的規劃，教育過程的設計，教育評價的配合，教育管理保障機制的設計……”教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞在談及課程與學校的關系時談到，作為一所學校，如果要面向未來，真正滿足學生健康成長的需要，就要把人放在學校的正中央，必須研究課程本體。
“從這個意義上說，課程就是學校的育人方案。”劉月霞說。
但是，如何將課程在學校真正落實，考驗校長的智慧和勇氣。本次峰會上，不少全國知名學校都分享了本校的課程改革經驗，為與會者提供了豐富的參考。
由“自家陽臺窗縫排水溝里的兩顆種子的萌芽、生長到結果”而深受啟發的哈爾濱市花園小學校長、特級教師曹永鳴，在會上介紹了學校自主研發的“種子教育課程”。該校以環境生態建設、課程生態建設、人際生態建設作為高位發展的突破口，開設了“40個我能”的課程，涵蓋了育德系列、養成系列、健體系列和美心系列四大支柱，其豐富的內涵讓與會者獲益良多。南京市玄武高級中學校長劉昊以學校的“文化尋訪”課程為例，講述了這門以六朝古都、十朝都會的南京為主要研究對象，由語文、歷史、地理教師共同編寫的校本課程，依托互聯網技術，許多學科與這一校本課程進行了有機結合，吸引了全體學生參與，還受到3萬多名社會學習者的持續關注。
“知識經濟的發展對教育提出了更高的要求，對校長而言，要從課程、教學、評價和學生的活動四個核心要素探討，推動課程從統一項目向選擇性轉變，推動教學從被動向主動性轉變，推動評價從單一向多元轉變，推動課外活動從學科向社會延伸轉變。”華東師范大學終身教授、教育學部主任袁振國認為，為每一個學生提供最適合的教育，最重要的是從課程開始。
當然，課程改革不是簡單地改課，不能“為改而改”，也不能盲目地做加減法，而要尊重教學改革、課程改革的基本規律。
“課程改革不能只有激情，而要把激情和理性結合起來。在我看來，課程改革、教學改革的深度改革在于更科學、更規范，要更具創造性，也要更具理性。”國家督學、江蘇省教科所原所長成尚榮提出，所有的課程改革都要為育人模式服務，“各種課程模式、課堂教學改革模式，最終都是為了人。不以育人為根本目的，課程改革還有什么價值？課堂教學改革還有什么意義？”
以正確的姿勢擁抱互聯網
當“云計算”、“互聯網+”、“融媒體”等一系列“新事物”紛至沓來，隨著科技潮流的漫卷，在學校發展進程中，信息技術的應用成為繞不過去的話題。
“我們處在一個變化的時代，這需要與時代發展相適應的學習方式。作為一線的管理者、實踐者，我們的路在何方？”南方科技大學實驗學校副校長唐曉勇說，“新時代，技術就像空氣一樣融入我們的學習過程，我們眼里看到的是教師、課程，但如果沒有技術，就會像缺氧一樣。”
信息技術究竟帶來了什么？
山西省教育廳黨組成員、正廳級督學張卓玉談到，“在過去，信息技術更多的是服務于教師的教，教師備課、講課利用信息技術，但下一階段的‘信息技術+’，將成為學生自主學習最重要的支持。”
來自上海盧灣一中心小學的“云朵校長”吳蓉瑾介紹了學校正在踐行的“云課堂”，印證了張卓玉的判斷。比如，關于作業布置，該校依托信息化設備與大數據分析，給不同學生自動匹配不同的練習題，真正實現“分層教學”。
“40個孩子做的題完全不一樣，完全是根據他們的不同學歷匹配的，這就是我們最初的云課堂。我們把繁重而復雜的運算、儲存任務交給了‘云’，把教師徹底解放出來。”吳蓉瑾說。
當然，盡管信息化潮流帶來了教育的多方面變革，但其本質不會發生變化。正如江蘇省教研室副主任董洪亮所言，“在網絡環境下，孩子的關系完全變了，班級的概念變了，教學的空間時間變了，這些東西都會導致基本教育觀念的變化，我們已經感受到了。但我還是要強調不變的東西，一定是我們安安靜靜坐下來就能想得到的那一點
