【摘要】回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。脫離生活的教學方法，使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。走出這一誤區的關鍵，就是要真正樹立起正確的教學觀、教材觀和評價觀，讓語文教學活動真正成為學生的生命活動，精神活動。
【關鍵詞】回歸生活小學語文教學堪憂的現狀理性的思考適當的對策
回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。
一、堪憂的現狀
1．教學內容局限
不少教師認為，語文教學內容就是教材的內容，教語文就是教教材，在規定的時間內完成《語文課程標準》要求的所有課文。課堂的教學內容就是講解一篇篇選文，教和學的目的就在于領會這一篇篇選文。教師一味地扣著教學參考答案，按部就班地完成教參規定的教學目標，而不思考這些教學內容該怎樣與學生的實際和心理需要相聯系，教學目標怎樣才能真正轉化成學生作為生活主體的內在需要。課堂教學的終極目標，對教師來說似乎是教教材，就是使學生掌握和復現教材中的知識，并且以掌握的程度衡量學生；對學生來說似乎是學教材，就是為了學會那些教材中特定的知識內容。教學內容完全被僵化在幾百篇的課文內，被隔離在教室的水泥四壁內。這樣的教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的語文素養。學生看不到知識與他們現實的生活世界的關系，看不到語文在生活中的應用，也逐漸喪失了學習語文的興趣。
2．教學方法單調
雖然近幾年來隨著課程改革的不斷深化，單一的“注入式”教學方法已被否定，一些新的教學方法也不斷涌現，但就大多數教師而言，“滿堂灌”、“滿堂問”、“填鴨式”還仍嚴重地存在著。盡管教師們也試圖改變這種狀況，但由于多方面原因，總是收效甚微。在整個教學過程中，教師注重的是學生對知識結果的掌握，忽視的是學生結合自身的生活經驗而對課文產生的理解、體驗和感悟。學生無法在語文教學活動中介入自己作為人的生命活動、精神活動，使他們在課堂上體驗不到語文有助于豐富生活自身的意義，當然也就無法促進學生在語文教學主動追求人生經驗與意義的建構。很多學生認為學語文就是上課聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求摘記的內容記下來，課后做做練習冊，與教師對對答案，考試時背一背。認為語文訓練就是做練習、做試卷，語文能力的高低就是語文試卷上分數的高低。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。由于語文被抽去了生活的本質特征，使它與生活成了“兩張皮”。這種劃一、呆板的學習方法，能真正提高學生多少的語文素養，使學生終身受益呢？
3．教學場所單一
毋庸置疑，課堂是語文教學的主陣地，學生的學習方法、知識技能等很大程度上在課堂上獲得。但課堂不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點，它只是語文教學的一個重要場所。劉國正先生說：“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”所以，語文教學空間應盡可能拓展到校園、家庭、社會生活中去，課內課外，雙翼并舉。只有這樣，那原來就是反映社會生活的一篇篇課文，才不至于成為抽象乏味的教學符號，而是還原了它的本來面目，變得親切、生動，充滿活力。只有這樣，才能使語文教學充滿生氣，充滿活力。可我們卻總是把學生局限在40分鐘的課堂上，禁錮在教室的水泥四壁中。
4．教學評價簡單
把評價簡單地等同于考試，等同于分數。分數的高低就等于學生語文水平的高低。而考試的主要方式也只有筆試，測試學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力。而在學生生活中使用頻率最高的聽、說卻在考試中沒有占一席之地，因此導致學生存在不同輕度的輕視“口語”的現象，口語教學也得不到重視，甚至形同虛設。考試，作為檢測教學效果的一種手段，其重要性不言而喻，但僅憑一張試卷來測定學生的語文學習情況，顯然是不完整、不科學的。這種單一的終結性評價無法充分發揮評價的多方面的作用，并且容易對語文的教學活動產生消極的導向作用，并直接影響到學生素質的全面提高。
二、理性的思考
（一）樹立正確的教學觀
1．語文教學生活化，是社會發展的要求。
被譽為當代教育思想發展中一個里程碑的《學會生存——教育世界的今天和明天》，鮮明地提出了基礎教育“為了生存”和“學會生存”這一主題；面向21世紀的“德洛爾報告”則更明確提出：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”是教育的四個重要支柱。更重要的是，基礎教育被視為“走向生活的通行證”。基礎教育關照生活世界，回歸生活，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構，成為世界基礎教育改革的一個基本特征。然而多少年來，我們的基礎教育脫離了學生的生活世界，遠離了學生的生活世界，導致了學生對人生與社會自主思考的忽視，導致課堂教學缺乏生命的活力，導致教育喪失生活意義。總之，與人的“生活世界”分離的教育難以體現教育全部的生活意義和生命價值，無法給予學生“走向生活的通行證”。正是從此意義上，回歸生活世界，是當前基礎教育改革與重建的根本依據。
2．語文教學生活化，是學科性質的要求
（1）語文的社會性決定了語文教學必須回歸生活。
語文學科的社會性是指語文滲透于社會的每一個方面，每個角落，與社會生活息息相關。一方面，語文無所不在。學生學習語文并非是從學校開始，也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。它在書本里，也在生活中，書本以外的生活，更是學習語文的廣闊天地。讀書看報是學語文，欣賞名山大川是學語文，了解民俗風情是學語文，參加公益事業是學語文，甚至休閑娛樂游戲亦是學語文，語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域，真可謂“處處留心皆學問、人情練達即文章”。呂淑湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”另一方面，語文學習的一個重要目的是提高語言的運用能力。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的語文素養到底有沒有提高，提高了多少，只有在人的生活語言活動中才得以真正的檢驗。語文學習聯系生活，可讓學生深切體驗到語文離不開生活，生活需要語文，學語文可更好地認識生活，參與生活，改造生活，從而提高學生語文學習興趣和效率。因此，生活是語文學習的大舞臺，語文教學要緊密聯系生活，將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，學好語文然后再更好地為生活服務。
（2）語文的工具性、人文性，決定了語文教學必須回歸生活。
語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。具體地說，讀（包括聽）是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，讀就變成無意義的活動，吸收和鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活、表述自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。
語言不僅僅是工具，更是人的生命活動，心靈活動。為了培養學生的語言能力，就必須將所教所學的語言有效地介入學生的生命活動、心靈活動……人的生命活動、心靈活動依托于人的生活，語言介入生命活動、心靈活動的唯一途徑就是介入他的生活。而“語文是一門得天獨厚的課程，因為它本身提供了貼近學生生活的最大可能，提供了實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。讀、寫、聽、說本身就屬于他們的生活形式，本來就是實現生命活動、心靈活動的主要渠道，因而語文教學可以順水推舟地把作為學習形式的讀、寫、聽、說自然而然地變為學生的生活形式。也就是說，本來是生活中作為實現生命活動、心靈活動手段的讀、寫、聽、說，與語文教學作為教學手段的讀、寫、聽、說融而為一，讓學生在語文教學的讀、寫、聽、說活動中實現成長，實現完美的自我。我們應當而且必須使兩者合流，我們也能夠使兩者合流。”語文教學只有認識到學生是人，是生活中的人，回到學生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教學充滿著人文關懷。才能有利于提高學生使用語文工具的能力，才能有利于陶冶學生情感、發展學生個性。
（二）樹立正確的教材觀
《語文課程標準》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”語文教材是語文課程資源的一部分，課堂以外的學校、家庭、社會都蘊藏著豐富的語文教學資源。語文教學內容，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。所以，語文在完成本學科所規定的教學需求的同時，還要聯系現實生活，對教材作處理、加工、改編乃至增刪、更換，自覺地調整語文教學內容，突出教學重點。語文教學內容要突破“以課堂為中心”、“以課本為中心”的局限，拓展到學校、社會中去，把學生的學習、生活實際結合起來，使教學內容與學生的生活發生意義的關聯。要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。只有這樣，才能構建開放性、活動性、現實性的教學內容，突出語文教學特色，以培養適應社會需要的合格人才，達到教育教學的目的。
三、適當的對策
針對小學語文教學現狀的弊端，本著“回歸生活”的教育理念，根據生活化教學的特征，遵循生活化教學的原則，下面從教學內容、教學方法、教學評價三方面來探討小學語文生活化教學的策略。
1．教學內容：優化
在新課程理念下，教材已由原來唯一的語文課程資源變成教學的重要資源之一，教材活動由教教材、學教材變成用教材教和學。教材是學生語文學習的最重要部分，而非語文學習的全部。我們的語文教學未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根據學生的實際大膽取舍，開發更多新的語文課程資源。
海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀可開拓學生的視野，豐富他們的精神生活，增強他們的思維能力，陶冶他們的情操。生活化的小學語文教學應該把課外閱讀看成是課內教學的繼續與補充，是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。網絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。生活化的小學語文教學應該正確地利用網絡資源，讓網絡源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，從而構建更加開放的語文學習內容。每一個區域都有其獨特的自然景觀、人文環境和社會環境，這些資源經過整合，完全可以納入語文教學內容，成為語文課程的組成部分。生活化的小學語文教學應該充分利用地方課程資源，使語文教學的內容更加貼近學生的實際，使語文更加生活化。
2．教學方式：開放
課堂生活是學生一生中最重要的生命歷程之一。這一歷程對他們一生的發展方向和生命的有意義的建構都具有不可磨滅的影響。隨著教育在人一生中地位和作用的增強，課堂生活對人的終身發展更是具有不可或缺的奠基作用。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。皮亞杰的知識建構理論指出：“學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。”也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。應從關注學生的主體性角度出發，著眼于學生的發展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生個性和能力，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養、健全個性品格。
3．教學評價：多元
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”要使語文課程改革取得突破性發展，就必須打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化，評價結果功能化的評價模式。生活化的小學語文教學，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，使評價過程成為促進學生發展的過程。在評價的內容上，不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀、學習策略、文化意識以及潛能等方面。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結性評價，更關注形成性評價。既有測試型評價，又有非測試型評價。測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。只有通過全面性的評價，才能促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。
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