孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它的意思是：懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的興趣。在新課程理念的引領下，我們認識到作業已成為小學語文教學的一個十分重要的環節。那么，如何提升語文作業的趣味性，讓學生主動、愉快、積極地完成語文作業，提高學習效果？通過這幾年教學實踐，我覺得采取“剛柔并濟”的方式，是提升語文作業趣味性，增強語文學習效果的一個很有效的途徑。
語文作業其實可以分為兩類。一類是“剛性作業”，通常指需要抄抄寫寫和需要識記、背誦積累等基礎性練習；另一類是“柔性作業”，通常指從課堂延伸的語文實踐活動。本文所指的“剛柔并濟”就是要根據學生的個體差異對“剛性作業”和“柔性作業”進行科學的整合和合理的搭配，并對學生作業結果進行靈活評價，從而提升作業趣味性，調動學習積極性，提高語文綜合素養。
一、“剛”中爭趣
剛性作業相對比較機械、枯燥。在布置剛性作業時，就應揚長避短，設法讓枯燥與機械的作業變得生動有趣，使學生樂于接受并很好地完成它，最終達到幫助學生鞏固課內知識、技能的目的。為此，我在教學實踐中對剛性作業主要采取了“三化”──
（一）化抄抄寫寫為搜搜查查。
以低年段識字教學為例，傳統的教學為了鞏固學生對漢字的掌握，大多安排抄寫生字詞語、辨字組詞等類型的作業。這種機械呆板、事倍功半的訓練，容易使學生對作業失去興趣，甚至產生厭煩和抵觸情緒。因此我將近年來都把這比較類乏味的抄寫變為“收集”，引導孩子結合生活實際，搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等，并開辟識字角，展示學生收集的生字，引導學生交流共享識字所得，結果學生個個興趣盎然，在輕松、愉悅地活動中鞏固了熟字，同時也在不經意間認識了更多的生字。其次，為了避免孩子寫錯別字，我把較單調的辨字組詞變為尋找錯別字，并發給學生人手一本“錯別字對照本”。作業布置下去后，大家興趣盎然，紛紛行動，尋找到了大量生活中寫錯別字的事例和笑話，在課堂、課間、課后與同學交流，樂此不疲，并且主動將易寫錯、易混淆的錯字與別字記錄下來，有效地幫助孩子正確辨析、識記、使用漢字，達到事半功倍的效果。
（二）化死記硬背為游戲鞏固。
以人教版第六冊詩歌《太陽是大家的》為例，這首詩共分成四小節，課文要求背誦。在學完全詩的基礎上，我指導學生課后以小組為單位，把四節小詩分成四個部分，采用游戲“擊鼓傳花”來強化記憶，從而降低背誦難度，提升學習趣味。學生在游戲前積極地熱身準備──熟讀背誦，游戲中興奮地專注傾聽──強化復習，愉快地鞏固了記憶，熟練地背誦了詩歌，而教師也寓背誦檢查于游戲娛樂之中，達到了教學目的，師生皆大歡喜。
（三）化被動預習為主動求知。
在布置預習作業時，為了達到更好的效果，我變換單一的預習模式，根據文本特點創造性地布置預習任務。以人教版第六冊兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》的預習指導為例，我結合本組教材的導語來引導：在夏夜的星空下，在冬日的爐火旁，我們也許聽過爺爺奶奶講那些古老的故事。這些古詩常常會引起我們美好的遐想。古詩《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個美麗的神話傳說故事，大家可以通過預習試著讀讀古詩了解內容，也不妨找點相關的神話故事和傳說來讀一讀，感受古人豐富的想象力，下節課老師將分別在四個小組內各推選一名同學上臺為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說，評出這篇課文的‘預習能手’。這樣的預習作業能激發學生求知的欲望，調動學生自主探究學習的積極性，上課伊始，學生便爭先恐后地上臺講故事，為開展課堂教學作了很好的鋪墊。
二、“柔”中見趣
柔性作業主要體現在語文實踐活動中，是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、點評于一體的活動，形式多樣。在布置柔性作業時，應根據教學內容需要，設計學生喜愛實踐活動，引導學生走出學校、走向社會、走進生活，通過作業激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文綜合素養。
（一）“草船借箭”，以教材為載體，設計運用性作業。
人教版第四冊《北京亮起來了》這篇課文詞句優美、脈絡清晰，根據文章特點我分四步設計了如下作業：首先以課文為載體，引導學生摘抄課文中喜愛的好詞佳句（如“金碧輝煌、燈光閃爍、絢麗多彩、燈的海洋、光的世界”等）；其次，讓他們再去查找、搜集課外關于描寫夜景的好詞與好句，并把喜愛的摘抄下來；然后跟爸爸媽媽帶上相機去領略廈門美麗的夜景，把喜愛的夜景拍下來；接著讓學生帶上照片，用上積累的好詞與好句模仿課文表達方法在班上介紹一處最喜愛的廈門夜景，教師及時對用詞準確性給予正確引導。最后，指導學生“草船借箭”，模仿課文成功的寫法，運用搜集積累的好詞佳句，以《廈門亮起來了》為題練習寫話。整個學習過程由引導學會積累──口語表達──書面表達，均以學生“喜愛”為前提，孩子有物可寫、有話可說、有詞可用，寫起話來興致勃勃，我發現班上四分之三以上的孩子均能自發模仿課文總分式的寫法，分成若干個段落，用上較準確、生動的詞句洋洋灑灑進行“習作”，在培養“寫話”興趣的同時也為三年級過渡為“習作”打下了良好基礎。
（二）“順水推舟”，結合教材所涉及的其它學科知識領域，給學生提供廣闊的活動、探究、體驗的機會。
如人教版第三冊《太空生活趣事多》，這是一篇深入淺出的科學說明文，學生很感興趣，趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵，緊扣課后兩個啟發性的學習提示：（1）“太空生活太有趣了！我還想多了解一些。”（2）咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”引導學生交流：你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？從而激發了學生了解當今科技成果的興趣，調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情。
（三）“借雞生蛋”，結合教材內容，設計向生活擴展和延升的語文練習。
以人教版第三冊《識字1》為例，本課全是關于秋天的四字詞語，這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象，讀起來朗朗上口，學生很喜歡。課后我根據本文特點借雞生蛋、以點帶面，舉辦“我愛四季詞語拼盤”活動，來豐富學生詞匯積累。首先，根據學生對四季的喜好將他們分成春、夏、秋、冬四個小組；接著指導學生根據所在組別分頭搜集描寫四季的四字好詞；然后指派各組組長將搜集到的好詞做成卡片在詞語拼盤上展示，最后評出優勝小組。這樣的活動讓詞語的積累變得生動、有趣又高效。
（四）“順藤摸瓜”，以專題為“藤”，圍繞專題，通過開展系列活動提升學生語文實踐能力。
如在三月份的“學雷鋒、樹新風”活動中，我設計如下實踐作業：第一步，查找關于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會”；第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒”為主題開展班會活動，交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進行活動評價，評選出“活動之星”。又如在寒假布置的“過年”這項作業中，我引導學生用心感受節日氛圍，了解傳統知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯、了解民俗、制作手抄報……）來表達自己對中國傳統文化的感受。這樣做，就把作業重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯系學生生活的語文實踐活動中，通過學生感興趣的方式，要求學生把所學的理論知識應用到實踐中去，做到學以致用，以用促學。學生在完成作業的同時，語文實踐能力提高了，學習興趣也更濃了，一舉兩得。
三、“剛柔搭配，和諧生趣
（一）作業設計剛柔搭配。
教師在作業形式上要剛柔搭配，剛性作業與柔性作業互為補充、相輔相成。既要布置一些基礎的積累、識記、抄寫等相對剛性作業幫助學生鞏固所學知識與技能外，同時又要布置拓展延伸課內知識等相對柔性的作業，引導學生學會在生活中運用所掌握的知識與技能，幫助學生提升語文綜合能力。
（二）作業要求剛柔分明。
教師在作業內容設計上要剛柔分明，面向全體學生，兼顧到不同層次學生需求，明確作業要求，分層設計作業。因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業，即A級作業面對優秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業面對學困生，重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，學困生也能按時完成作業，學習上增強了自信心，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能躍上龍門”的機會，同時也滿足了優等生更高的求知欲，使學有余力的他們有用武之地。
（三）作業評價剛柔并舉。
教師在作業評價上應剛柔并舉，對于分層布置的作業應有相應的評價標準，然后再根據不同層次學生采取相應的評價標準給予評價。評價時只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。以作業“練習書寫生字”為例：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。到學期末分別給A、B、C三個層次的學生統計紅旗、五角星、笑臉的總數，頒發“進步”獎、“優秀作業”獎、“小小書法家”等獎狀。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，一張張光榮的獎狀，會使學生產生成就感，會讓學生更加喜歡做作業。
總之，教師布置作業應以提升學生的興趣為出發點，以調動學生學習的積極性為目的，盡可能讓我們的語文作業內容更生動有趣些，形式更豐富多彩些，評價機制更靈活多樣些，讓我們的學生愛上作業，愛上語文，滿懷興趣地把語文學好、用好。
