河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)教研室 范艷琴
小學生習作準備策略的探究是教師在作文課前，通過不同方法方式引導學生獲取作文材料，激發(fā)寫作興趣，提高認識事物、分析事物的能力，進而達到提高學生表達事物的能力之目的。我們根據(jù)學生寫作存在的問題進行一系列的調查分析，從中得出，學生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強，沒有養(yǎng)成積累材料的好習慣，這些說明了習作準備的重要性。如何進行習作準備呢？我們在教學中要以辯證唯物主義認識論為指導，特別重視認識能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標，幫助學生在語言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，，提高認識事物、表達事物的能力。
一、激發(fā)學生習作興趣，產(chǎn)生欲望。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。學生有了興趣，才寫；學生樂于寫，才“想”寫，進而達到“會”寫。激發(fā)興趣要貫穿實驗始終。
1．用愛心營造“樂寫”氛圍。在教學中，建立一種平等和諧的師生關系，營造輕松愉快的情緒氛圍，以滿足學生作文的需要，從而激發(fā)學生內部的習作動機和興趣。
2．根據(jù)學生學習情況，降低習作難度。許多學生一見作文就頭疼，難于下筆，教師應善于引導，根據(jù)學生的個人差異，提出不同的要求，要求要適度，不能求之過嚴，求之過高，要分出層次性，適應不同程度的學生。我們制定了習作準備的等第標準：等第是C等的學生經(jīng)過努力達到B等，B等的學生經(jīng)過努力達到A等，A等的學生經(jīng)過努力起到傳幫帶的作用。
等第與標準
備注
A等（高）
B等（中）
C等（低）
觀察能力
自覺主動觀察周圍的事物，積極思考，做生活的有心人。
在老師指導下學會觀察，學會思考。
在平時被動觀察，次序不夠好。
積累材料
經(jīng)常自覺主動閱讀課內外書籍，并及時記錄、整理、記憶。
在老師要求下去讀去記，較好進行積累材料。
被動去做，有時能完成，有時做的不夠好。
習作習慣
經(jīng)常有寫作欲望，自覺主動較好完成任務。
老師要求了就寫，不要求不寫，能較好完成學習任務。
被動完成學習任務，有應付現(xiàn)象。
效果檢測
特別喜歡作文，做到樂寫、想寫、愿寫，質量較高。
在老師指導下做到樂寫、會寫，較喜歡作文。
不很喜歡作文，被動地進行習作。
3．發(fā)揮激勵作用，養(yǎng)成良好習慣。良好習慣的形成標志著學生進入了成熟、穩(wěn)定的階段，要加強培養(yǎng)學生良好的習慣，才能使學生真正步入自能作文的軌道。習作前，要養(yǎng)成多讀多記多感悟的積累習慣，從中吸取營養(yǎng)，學以致用，才能提高寫作能力，真正成為學習的主人。在這個過程中，要注入激勵機制，加大競爭評比力度，多鼓勵、少批評，無論是哪個等級的學生，只要發(fā)現(xiàn)進步就肯定，調動積極性。
4．創(chuàng)設良好的習作情境，提供習作材料。學生習作的困難之一就是沒內容可寫，在每次習作前，老師要創(chuàng)設與教學需要相適應的習作情境，給學生提供習作材料，如六年制第十冊教材中，讓學生討論“過生日請同學吃飯好不好”，根據(jù)要求設計了辯論賽，分正方反方像電視上那樣，讓學生充分準備后進行辯論。在這個活動中，全員參與，有參賽的、有當評委的，最后評出優(yōu)秀辯論能手。學生熱情高漲，很想把這個過程記錄下來，就寫了題為《辯論賽》的作文，不僅解決了內容不充實具體的問題，而且情感自然流露真實有效。
二、重視讀書，注重語言積累。
1．重視課文朗讀，感受語言。讀是訓練學生眼看、口讀、腦想等感官的綜合活動。我們要充分利用課堂四十分鐘時間，使學生接受語言信息，接觸語言符號，人人有不同收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感知語言，積累語言。
2．注重背誦課文，記憶語言。每一篇課文都是訓練寫作的好范文，都要讓學生積累一部分詞語和句子，并根據(jù)自己的能力歸類整理，使其進入記憶庫。背誦是積累語言知識的好方法。對于一些有特色的課文或精彩的段落，應要求學生背誦。根據(jù)新課程標準，小學生的背誦要加大語言信息量。1．2．3．4年級背誦優(yōu)秀課文50篇，5．6年級60篇，在教學中老師還要注意語言的轉換、內化、遷移，學以致用。
3．加強課外閱讀，積累語言。課外閱讀是積累語言、知識材料的重要途徑。學生習作中的詞語相當一部分來自課外閱讀。它能使學生知識量成倍增長，有利于智力資源的開發(fā)，還能豐富學生情感積累。學生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認識能力，充實情感，對寫作的選材，立意大有幫助。《語文課程標準》中指出：1．2年級課外閱讀總量不少于5萬字，3．4年級課外閱讀總量不少于40萬字，5．6年級不少于100萬字。所以教師應盡最大可能拓寬課外閱讀渠道。
①建立語言編輯本。《語文課程標準》中強調綜合性學習。我們根據(jù)教材中的實踐活動要求，要求每人準備一個編輯本，學習做編輯。做到積累多方面的知識，并會排版，還要給這個本子起一個好聽的名字，學會制作封面，設計目錄、序言、插圖，使編輯本成為一個圖文并茂的知識寶庫，最后要定期進行評比展出，比比誰編輯得好。大家開動腦子給自己的本子起了一個好聽的名字，全班共起名18個之多，如文學精品屋，知識寶庫集、知識樂園、文匯經(jīng)典，知識百寶箱，綠草地等，內容真是豐富多彩，同學們分門別類地積累整理多方面的知識：古詩集錦、故事樂園、優(yōu)美句段、人生格言、成語薈萃、諺語、歇后語等，大家把平時看到的，自己認為好的都摘抄在本子上，并根據(jù)文意插上圖畫，編輯本成了大家形影不離的好朋友。
②開設自由閱讀課。小學生高年級的每冊教材僅有課文25篇左右，平均每周學習課文大約1.5篇。這樣的閱讀量對處于在語言發(fā)展最佳期的小學生來說是不利的。博覽群書是我成功人士的經(jīng)驗。我們必須增加閱讀量，增加學生的語言積累。學校規(guī)定每周抽出一節(jié)課的時間為學生自由閱讀時間，主要任務是閱讀老師推薦或學生自選的課外書籍，欣賞名篇佳作，自覺運用閱讀課上學到的閱讀方法，積累語言的方法，邊讀邊做歸類摘要。這樣潛移默化地受到感染熏陶，得到美的藝術享受。
三、強化觀察，注重生活積累。
作文是遵循由“物”到“意”，再由“意”到“文”的創(chuàng)作規(guī)律，將各種積累材料（信息）進行提取構思后再加工。教師要幫助學生完成由“物”到“意”，再由“意”到“文”這兩種飛躍。觀察事物是創(chuàng)作的第一步。觀察能力是人們認識客觀世界的一種基本能力，認識能力又是提高表達能力的基礎。在平時生活中，學生大都是無目的觀察，如果對生活不了解，頭腦空空，思想混亂，就談不上表達，更談不上表達清楚。因此，在作文教學中，就要首先對學生進行觀察的訓練，培養(yǎng)觀察能力，使其學會觀察，學會思考，積累生活材料，為習作提供好的內容。
1．學會觀察。對學生進行觀察訓練的目的，不僅僅在于讓學生通過觀察去獲得一部分寫作素材，解決學生寫不具體的問題，還在于養(yǎng)成學生注意觀察的良好習慣。
①掌握觀察方法。
定向觀察：就是預先確定了范圍或目標的一種觀察。這種方法便于指導，使學生獲得觀察的基本要點。如根據(jù)季節(jié)變換，帶領學生觀察公園、校園里的花草樹木，確定觀察的重點和觀察順序。觀察人物時，可從外貌、衣著、動作、神態(tài)等進行觀察。
比較觀察：在觀察過程中，為了發(fā)現(xiàn)事物的差異，抓住事物的特點，常常用到比較觀察的方法。在我們的生活中，積極的和消極的并存，美好的與丑惡的同在，因而要自覺運用橫比、縱比的觀察，去認識事物的本質。
連續(xù)觀察：在日常生活中，像樹木花草的生長過程，小動物的生長過程，需要連續(xù)觀察，作好記錄。為了取得觀察效果，觀察時應有目的，有重點，帶有研究性質的，這樣不斷前后對照，修正自己的認識，掌握生長特點。
全面觀察：養(yǎng)成全面觀察的良好習慣，對于發(fā)展學生的認識能力，意義很大。因為生活本身是千變萬化、復雜多端的，學生在觀察同一事物時，往往有不同的感覺，重要原因就是他們觀察的不是事物的同一側面，如果運用全面觀察方法，對這些生活現(xiàn)象的認識就會深刻得多，真正認識事物的本質特點。
②留心周圍人、事、物。
俗話說，處處留心皆學問。要使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，就要處處留心周圍的人、事、物，做生活的有心人，培養(yǎng)學生熱愛生活、贊美生活、關心他人的思想品質，為逐步樹立起實事求是的文風，打下堅實基礎。
對小學生來說，身邊的人、事、物都是觀察的范圍。在學校，有同學老師，有教室校園，有物品美化，有活動學習等；在家里，有父母親人，有客廳臥室，有用品擺設，有喜怒哀樂等；在社會，有行人車輛，有花草樹木，有街坊鄰居，有高樓建筑等，這些都需要學生運用不同的觀察方法選擇不同的觀察對象，抓住特點，從平凡的日常生活中去發(fā)現(xiàn)不平凡的新事物，充實自己的生活。并及時記錄,養(yǎng)成寫日記的好習慣。
2．學會思考。學會思考也就是學會分析事物，它是觀察訓練的發(fā)展，在觀察進行到一定階段后就要對學生進行分析能力訓練。因為學生的認識是一步一步由低級向高級發(fā)展，即由淺入深，由感性認識上升到理性認識。提高學生觀察事物、分析事物、認識事物的能力，所以由感性認識的觀察發(fā)展到理性認識的思考分析，透過現(xiàn)象抓住事物本質，這是符合認識規(guī)律的。
①思考方法一：想象聯(lián)想。
在實踐中，觀察是常與想象、聯(lián)想結合在一起的。把觀察與聯(lián)想、想象結合起來，對學生來說，并不是很困難的事，當他們帶著好奇的目光去觀察周圍世界的時候，聯(lián)想和想象會情不自禁地發(fā)生的。如學生在觀察春天的垂柳時，就能聯(lián)想到賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。還能把綠絲絳想象成姑娘美麗的頭發(fā)，這種結合給人帶來更新的認識。
②思考方法二：提出問題。
在觀察過程中，學生要善于發(fā)現(xiàn)觀察對象存在的問題，然后通過調查訪問等方式進一步思考分析，對癥下藥，找到問題的答案。如一學生在觀察校園垂柳時，發(fā)現(xiàn)一枝條上兩頭葉子大，中間葉子小的現(xiàn)象，自己不知道為什么，就來問老師，老師告訴他中間原來的葉子可能是被摘掉的，現(xiàn)在是新生出來的。他似懂非懂地問：柳葉是不是像壁虎的尾巴一樣有再生功能呀？通過追根求源地發(fā)問，明白了柳樹在發(fā)芽生長期，柳葉有再生功能。柳樹不僅在秋天有落葉，在生長過程中也有落葉現(xiàn)象，在落葉處會抽出新的枝條，這叫新陳代謝。
學生在觀察時，無論運用哪種思考方法，能由此及彼，由表及里地進行推理，作出正確判斷，認識事物就有一定的深度與廣度，思維就可得到科學的鍛煉而逐漸走向深刻。掌握這些方法，還可以幫助學生養(yǎng)成調查研究和用事實說話的良好習慣，豐富生活積累的內容。
四、參與活動，注重情感積累。
作文是作者情感的自然流露，生活中到處充滿美，關鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美之所在。在一次整理房間時，我讓上小學四年級的女兒打掃她的房間。在打掃過程中，她感悟到：我覺得抹布很了不起，看起來很臟，抹出的桌子卻很干凈。真是臟了自己，干凈了他人。打掃完后，她把抹布用肥皂洗干凈掛了起來。我受到了啟發(fā)，多讓孩子參與，他才能有切身體會，寫出的文章才能小中見大，中心得到升華。在教學實踐中，根據(jù)教學需求，想法開展豐富多彩的活動，讓學生去參與去感悟，多體會，積累情感。
競賽活動是激發(fā)習作主動性、積極性的有效手段。在這一學期的實驗研究中，我精心設計了以下競賽活動：拔河比賽、成語對抗賽、古詩文對抗賽、手抄報評比、編輯本評比、辯論賽、作文素描活動、表演小品等，讓學生人人參與到活動中去，去得到有趣有快樂的內心體驗，積累寫作素材。
我們進行習作準備策略研究，始終貫穿于創(chuàng)設活動之中，寓教于樂。解決了學生習作沒內容可寫的源泉問題。在這個過程中，建立指標體系，注重積累，激發(fā)興趣一系列策略，變原來的封閉式為開放式，指導學生了解生活、認識生活、熱愛生活。學生一旦接觸實際、豐富多彩的生活展現(xiàn)在面前，眼界開闊了，思維活躍了，寫作就有了源頭活水。接觸實際才有話可說，有了新認識，才有話想說，心中有話，又想說，才能樂寫、想寫、會寫。
