學生歷史自學能力的培養
在舉國大力推行素質教育的今天，在歷史教學工作中，如何發揮教師的主導作用，學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們由“學會”走向“會學”呢？結合自己的教學實踐，我認為注意自學能力的培養是最有效的方法之一。
下面簡單談一談我的幾點做法，請大家指正。
首先、指導學習，寫出提綱。
課前預習是學好新課的第一步。上課前一兩天，布置學生預習下一節課的內容，并寫出自學提綱，課后教師抽查給予指導。在這一過程中主要是讓學生學會劃段落層次，明白內容之間的內在聯系；照出重點、難點。如在學習《鴉片戰爭》一課時指導學生寫出如下提綱：①鴉片戰爭背景（中國、世界）。②虎門硝煙時間、地點、人物、意義。③鴉片戰爭的開始、經過抗擊英軍的愛國將領、結果及原因 ④《南京條約》簽訂的時間、內容、影響（社會性質、主要矛盾、斗爭對象）。經過一段時間的訓練，學生自覺養成了良好的預習習慣，促進了課堂教學。
其次、認真讀書，學會比較。
為了加強自學，我常對教材的一些表述重讀一邊，讓學生細細品味，并提出問題，啟發學生思考。這樣就培養了學生認真讀書的習慣。學會比較，找出異同。對于類似問題，在自學中要培養學生的分辨能力，學會找異同點。如比較“三民主義”與“新三民主義”的異同，比較《中英南京條約》與《馬關條約》、《辛丑條約》的異同，舊民主主義與新民主主義的異同等。這樣有利于培養學生分析問題的能力。
第三、培養學生提出問題并獨立解決問題的能力
所謂學問，包括兩個方面，不僅要勤學、善學、樂學，而且還要勤問、善問、樂問。在中學歷史教學中，有些學生在看了一遍課本后，一問三不知，更不用說自己提問了。為此，教師不僅要教會學生“是什么？”更要教會學生“為什么？”讓學生探究“還有什么？”并幫助學生開動腦筋，尋找問題的答案。要培養學生從不同的角度、側面去提問、去思考。例如在學習鴉片戰爭一節中，要弄清以下一些問題：鴉片戰爭爆發的原因是什么？戰爭失敗的原因是什么？為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端？鴉片戰爭給中國社會帶來怎樣的影響？從歷史史實中你明白什么樣的道理？這樣才能培養自己獨立思考解決問題的能力。
第四、培養學生的創造性思維能力
學生在自學過程中會遇到許多問題，教師要引導學生從現成的答案過渡到無答案的問題解決。不要迷信標準答案，學生找尋答案的過程才是真正學習的過程，答案也可以是兩個甚至多元答案，重要的是言之有理。例如關于對洋務運動的評價，有人認為洋務運動具有積極作用，也有人認為洋務運動具有消極作用，還有的認為既有積極作用又有消極作用。對于這一問題，學生可以暢所欲言，教師要站在公正立場上，通過選擇適當的問題組織教學，開展討論，相信學生的開放思維能力會得到很大的提高，進而對學生的自學能力起促進作用
總之，培養學生自學能力是全面提高學生能力的重要組成部分。通過改變教師的教學方式和教學行為，轉變學生的學習方式，使學生的自主性、能動性和創造性得到充分發揮，增強學生終身學習的能力。
