團結進取的領導班子（左起：校長袁閩湘、副校長李宇、副校長陳健敏）
教師培訓會議
環境幽雅的校園
本報于2012年11月26日刊登了《白云模式：區域課改的“生態樣本”》一文，記錄了廣州市白云區教育人以實際行動和智慧打造南方課改高地的心路歷程。在這個成功的區域課改“生態樣本”中，有一所躋身于廣東省國家級示范性普通高中行列的區域骨干高中，卻勇于反思和追問，主動靠改革尋找出路，從變化中尋找希望，讓教育回歸本真，讓學生成為學習的主人，奏響了一曲南粵教育界“生態教育”變革的最強音。
課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。
“而什么樣的課堂才能實現充分挖掘每個孩子最大潛能的教育目標？”
一種展現了“自主、平等、生態、發展”課改理念的“生態課堂”教學模式，為這個跨越世紀的追問提供了新時代的注解：課前學生先做、獨學，課中群學、展示、質疑，教師點評、點撥、講解，課后學生再做再學進行反思鞏固的突破。
一場自覺自發與高屋建瓴緊密結合的“生態”創新教學實驗，讓廣州市第八十中學這所已經躋身于廣東省國家級示范性普通高中的優秀中學從“控制生命”走向“激揚生命”，使生命活力在自主課堂中勁舞飛揚……
生態思想：關注生命的成長
課桌的擺放不再是沿襲千年的學生面對老師，而是學生桌對桌，面對面；教室里除了講臺上的黑板外，后墻上還有一塊更大的黑板，黑板也不再是老師的附屬物，變成了學生的舞臺；老師在課堂上一般只講8分鐘，其余32分鐘都交給學生之間討論、同學講解展示、點評；上課的時候，學生或坐或站或走，談笑風生……
沒有了“正襟危坐”，沒有了“滿堂灌”，沒有了“死記硬背”，這就是我們在廣州市第八十中學課堂上看到的情景——“生態課堂”逐漸取代了傳統課堂。
事實上，自從生態教育思想引領著廣州市第八十中學，教育系列下的三個校區的老師和學生們都覺得自己一天天地發生著變化。在“生態課堂”中，廣州市第八十中學的老師們學會了尊重不同學段學生的身心、認知和思維發展規律，每個學生也在課堂里嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能，從而成為了學習的主人。
生態教育有著以人為本的管理觀，構建和諧融通的人際關系與彼此信任、相互依存的動態結構，為學生創建全面發展的物質條件和人文條件，激發學生的內在潛能；有著可持續發展的教育思想，既關注學生當下的知識儲備、技能與能力，更重視幫助學生形成終身需要的學習能力、創新潛質、價值觀念與生活方式，促進學生全面、健康、個性和諧與可持續發展，讓他們的生命活力飛揚。
生態思想
盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”傳統的教學就是逆“天”而行，把學生這一鮮活的生命當作知識的容器，無視學生感受，只是一味地強灌硬注，學生學習缺乏內在動力。教育家烏申斯基則指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！?/p>
在廣州八十中學的教育團隊看來，學校的教育，就應該是關注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子內心的發展和適應時代發展需要的生態教育。
所謂生態教育就是指按照生態學的觀點系統思考教育問題，在優化的教育外部生態環境下實現教育內涵的科學、全面、協調發展和不斷創新，從而為師生的生存與合理發展尋找最合適的道路，最終實現人的全面發展、個性發展、終身發展。具體到課堂教學中，就是尊重學生的主體地位，建構“生態課堂”教學模式。
時光倒流，2007年7月，帶著教育局領導的信任，懷揣著教改思變的理想，袁閩湘激情滿懷、雄心勃勃地來到廣州市第八十中學這個有著江南美景的雅致校園，開始了他艱辛求索的校長之旅……
“沒有反思就沒有成功”，袁閩湘一路走來都在不停地反思，并且從中汲取營養。他深思和探索的落腳點是教育的最基本問題：學校要培養什么樣的人？怎樣才能讓孩子成為學習的主人，發掘孩子最大的潛能？怎樣才能讓孩子在人生的起點，就可以擁有把握幸福人生的可能？
作為教育工作者，袁閩湘一直有這樣的認識：基礎教育12年，不僅僅是孩子12年的學習時間，更是一個人生命的一輩子；高中3年教育，不僅僅要在高考成績上拼出一方燦爛的天空，更要在培養有可持續發展的學生方面有大作為。
可當時的任務卻是要實現廣州市第八十中學的長期可持續發展，要向國家級示范性高中邁進，要實現學校的發展騰飛。廣州市第八十中學這艘教育之船究竟駛向何方？
機緣巧合，2007年，袁閩湘跟隨廣州市白云區教育考察團奔赴全國新課程改革實驗名校訪問學習，他深切感受到一所好學校生命力與活力的源泉，那就是課堂教學的高效；實現教師專業成長的關鍵，是課堂教學；培養學生健康全面發展的關鍵渠道，是課堂。袁閩湘在深思熟慮后，通過反復調研論證，多次召開行政會討論，醞釀課堂教學改革。
2009年11月，學校領導班子決定在教育系列下的三個校區分層進行課堂教學改革，并確定首先在高一年級中實施，然后逐步在高二、高三年級乃至初中、小學推行。
一場率先在廣州市普通高中，特別是覆蓋高三年級的課堂教學改革就這樣在眾多議論和巨大壓力中邁開了前行的步伐。
從此開始，這位外表溫文爾雅、內心卻無比強大的校長，有著質樸的低調，堅定的勇敢，冷靜的執著，憑著他的膽識與智慧、悟性與真誠，在新課改的征途中帶領著八十中人一路披荊斬棘，走出了一條創新先鋒之路。
從2009年11月至今，廣州市第八十中學人走在課改的征程上，孜孜不倦地探索，灑下過辛勞的汗水，流淌過苦澀的淚水，就是沒有懷疑過改革的方向，沒有動搖過改革的信念，學校的“生態教育，自主課堂”也在眾多懷疑和觀望中經歷了從理念、模式到思想的突圍發展巨變。
在不斷探索、實踐、反思、再實踐中，廣州市第八十中學的生態教育以“開放、主動、多元、和諧、依存、可持續”的6個關鍵詞呈現著漸走漸成熟的特質。
開放。教育體系是一個開放的體系，系統只有開放，才能吐故納新，增強內部生命活力。廣州市第八十中學的所有工作都以生態教育思想為統領，教育、教學、交際等活動觸及、遍及廣州市第八十中學的每一個人、每一項活動，在教育實踐中實現師生、學校共生共長。
主動。生態教育立足于學校教育的內在需要，打破等待上級教育行政部門部署，或者等待下級教師開發的既定思維，通過行政力度與科研合力，由學校到教師、由面到點、由表至里、由淺入深地實施、滲透，積極探索實踐，不斷反思總結。
多元。生態教育強調在真實的現實環境、實際教育問題環境中獲得體驗和生長，以“自主管理、自我教育”為特征的生態主題值周班活動，以“自主、合作、探究”為特征的“生態課堂”，以“自我創造、自我發展”為班級核心價值觀的生態班級文化，以“榜樣示范、民主平等、和諧生態”形成的生態心理教育，以“綠色、雅致、人文、和諧”主題建構生態校園環境，形成了學校生態文化的多元性。
和諧。生態教育下的學校管理和諧，師師關系、師生關系、生生關系和諧，課堂上教與學和諧，學科之間平衡和諧，課內與課外協調和諧，教學內容與教學方法統一和諧，最終實現“學生發展”與“教師發展”的統一，“師生發展”與“學校發展”的統一，達到教育的和諧發展。
依存。師生在和諧的生態環境中相互依存，生因師引導而進步成長，師因生促進而不斷提高，校因師生努力而得以發展，師生因校而得以可持續發展，生命得到豐富。
可持續。生態教育堅持以人為本，強調人在學校中的地位和作用，充分調動人的主觀能動性，全方位考慮人的可持續發展，充分開發人的潛能。
踏遍青山人未老，袁閩湘校長與八十中學在前行中，立足生態教育，遵循教育教學的規律和學生身心成長的規律，把學生作為能動學習的主體，以課堂作為教育的主要場所，把課堂看作師生生命發展的重要舞臺，以自主作為重要的學習方式和學習思想，重視生成的課程資源，提高教育效益，探索思考生態教育的文化動力，促進學生全面、協調、可持續發展，引領教育回歸生命本真的航道。
“全”而制勝
湖南省桃源八中的王用杰校長曾于2011年9月帶領一行24人，赴廣州八十中學考察學習，希望從集體備課的模式、導學案的編排、課堂教學任務的完成、小組評價的公平性、合作展示后的課堂檢測等諸多方面取得“真經”。
“改革不僅需要很大的勇氣還會面對很多困難，也要適應客觀環境，形式不是課堂的最終追求，但必須堅守理想。”王用杰說，在八十中可以看到，課改要取得成功，靠的就是“堅守理想”的團隊，一支思想統一、步調協調、踏實干事的團隊。
桃源八中的郭光昭老師進一步舉例說，廣州市第八十中學的一位女老師，是圖書管理員，她和我探討的問題是：圖書館在課堂教學改革中應該發揮哪些作用。雖然考察過很多學校，但沒有一個學校的老師像廣州市第八十中學的老師這樣對課改充滿熱情，沒有一個學校的老師能有廣州市第八十中學的老師思考問題這么深?！?/p>
無疑，在廣州市第八十中學和諧的校園氛圍里，孕育的正是這樣一支積極向上的戰斗團隊。
“廣州市第八十中學的課改正是全體管理團隊和教師團隊集體努力的結果?！痹}湘用“三全”總結說，廣州市第八十中學的課改絕不是一蹴而就：小學、初中、高中三個校區每個年級“全面推進”，所有教師“全員參與”，課前、課中、課后實施“全程管理”。
廣州市第八十中學的課改實踐正是從到課改名校實地考察、參觀訪問、聽課聽報告、與師生交流、自我總結反思開始的。
其時，廣州市第八十中學教育系列下的高中部正在創建國家級示范性普通高中、初中部在探索“精英教育”，小學在探索“特色化學?！敝?。這些學校教育教學改革經驗和成果的震撼，使教師們充分認識到改革之路即將清晰。
“我們的課堂為什么學生不活躍，沒有生機和活力？”“我們的課堂為什么感覺學生如此吃力？”“我們的課后作業為什么那么多？”“為什么我們的教師學歷水平比人家高、教學經驗也比人家豐富，比較人家的課堂卻有那么大的差距？”……
管理團隊把“問題”羅列出來，讓老師們去診斷、反思。
可教師由于缺乏系統的理論與實操的指導，改革的步履邁得艱難。廣州市第八十中學果斷地采取了“請進來”的方式，邀請課改專家與名師在周末對教育系列下的3個校區的全體教師進行了大容量、高強度、快節奏的培訓。專家們通過理論講座、專題報告等形勢，與老師共同備課、分析課例與評課等方式，讓老師們從理論與實踐上對課改有了進一步的認識。
他山之石，可以攻玉。課改路上的先行者給了廣州市第八十中學前行的信心。廣州市第八十中學采取內引外聯、加強反思的培訓方式，先組織教師走出去，分批到課改名校參觀學習；再邀請專家和名師對師生進行集中培訓和指導，親自上示范課，給老師解疑答惑；然后針對學習的內容，反思自己的教學實踐。
大容量、高強度、快節奏的培訓和反思，擦亮了廣州市第八十中學人模糊的雙眼，推動了課改之初躊躇的步伐，打開了師生封閉的天窗，讓大家明確了課改前行的方向。
經過幾個月的探索，廣州市第八十中學的課堂漸漸顯現出前所未有的活力：老師開始有意識“讓位”，學生在羞怯、猶豫中嘗試邁開腳步，合作交流、板書展示、對抗質疑。
可是在改革中怎么更好地規范課堂教學，讓“生態課堂”呈現廣州市第八十中學的特色？
在探索、改進、思考與實踐中，結合學校的實際，建立了適合校情的“生態課堂”教學模式，同時改變了傳統的課堂評價機制，建立起了“以學定教”的課堂評價體系。
“生態課堂”教學模式主張三條原則：第一條，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保障；第二條，獨學重于對學，對學重于群學，群學重于教師講；第三條，處理好小展示與大展示的關系，處理好“實”與“活”的關系。
“生態課堂”教學模式，把學案預設的部分權還給學生。教師編制學案，必須“留白”，讓學生補充學案，或修改學案，在教師編制的學案的框架內，學生編制出適合學生自己學習的學案。教師少設問題，學生多思，鼓勵學生生成自己的問題。
通過不斷地實踐探索，《導學案編寫制度》、《課堂教學評價制度》、《高效課堂學習小組評價制度》、《高效課堂學習評價制度》、《班級文化建設構思方案》相繼出臺，“大同杯”高效課堂教學大賽、教育年會拉開帷幕，“六課研修”制度讓95%的教師對模式了熟于心。
經過4個多月的課改實踐，在綜合考慮生源情況、培養目標、課堂教學時間、教學效果等因素的基礎上，嘗試建立適合校情的課堂教學模式——小學部的“生態體驗”課堂教學模式、初中部的“生態互助”教學模式，高中部的“生態自主”教學模式。
課堂教學模式的建立是廣州市第八十中學課改實現突破的重要標志。
此后的3年，教師們對課堂教學模式已經爛熟于心，運用純熟。
“入木三分找差距，精益求精謀發展?！睘檫M一步反思課堂教學改革存在的問題，廣州市第八十中學“把問題當課題”，又一次內引外聯，邀請專家提煉，加大校本研討的力度、廣度和深度，探討課堂教學模式的形與神，提煉課改文化的精神，反思時間過程中管理層和實踐層的得與失，進一步深化“生態課堂”教學模式的實施。
2012年3月，學校組成課堂教學改革骨干團隊，分兩批近60人赴湖北和山東課改名校學習，教師們對照改革實踐碰到的困惑和存在的問題向專家垂詢請教，并召開研討會進行了深入探討，共撰寫了60多篇考察報告和學習反思。
一個在生態教育理念下形成的“生態課堂”教學模式，就這樣在廣州市第八十中學這塊綠色的熱土上、在摸索和實踐中漸漸成型，經過艱苦的探索終于破繭而出，化蛹成蝶，翩翩而飛。
自主管理
我們在八十中走訪中，每次都看到在門口站崗的有學生，在飯堂做義工的是學生，負責衛生管理、早讀管理的也都是學生。
這是學生們在“值周”。
學校的值周班涉及的領域包括學生的一切常規管理。如門口站崗，宿舍管理，兩操檢查，衛生反饋，早讀、晚自修巡查，飯堂和圖書館做義工，就餐管理及其他大小型活動組織策劃等。
主題值周以班為單位，每班輪值一周。在值周干部、團委學生會、班主任老師的帶領下，負責對全校學生的學習紀律、日常習慣、宿舍管理、清潔衛生、勞動生活等各方面進行全方位的檢查與監督，承擔一周內臨時性的服務工作，并把檢查結果上報相應的部門，負責張榜公布校園風紀表。
除此以外，還圍繞教育主題開展系列活動，進行宣傳，并在周五學校行政會議上進行值周匯報?！爸抵馨唷钡木唧w操作過程是：制定值周方案，合理分工，明確職責；挖掘主題，策劃、組織主題活動；主持周一升旗儀式并做主題發言；周二到周五利用廣播操后的時間做主題發言及當天值日情況反饋；周五在學校行政會議上用PPT作專題匯報。
值周班管理的形式是：每天課間操向全校師生匯報存在的問題，并發出倡議。每天的課間操后，值周班長向全校師生總結前一天的工作，表揚校園中的好人好事，批評不良行為，并就值周主題向全校師生發出倡議書或進行主題演講。
凡參加值周的同學，都會在值周結束后寫下值周感言。隨后，學校會在校園網上公布，并在下周的各班班會上分享。這些感言，于是成為了珍貴的教育素材，促進學生的自主管理、自我約束。廣州市第八十中學將這種形式稱之為“感動師生，化育靈魂”。
我們看到了高二（10）班在擔任值周班時所發現的問題及提出的建議：學校部分男生在宿舍后門偷買早餐；師生車輛亂放；宿舍供水和水質存在部分問題；飯堂衛生和菜式學生們不滿意；建議在課室安裝紗窗防蚊蟲；建議在高一及高三年級教學樓附近增設廁所。認真傾聽值周班代表匯報后，袁閩湘當即組織行政進行了研究，布置落實值周班提出的建議。
袁閩湘告訴我們，學校管理的核心一切圍繞著“把學校管理權全面交給學生”，其突出表現就是“值周班制度”。以“做最好的自己”為核心理念的值周班管理制度，是廣州市第八十中學在“自主學習，自主管理，自我教育，主動發展”的德育實踐模式下培養學生自主管理工作上的重要舉措，是實現學生自我管理、自我服務、自我發展的一種重要的德育形式。讓學生參與學校管理，在引導、喚醒、發現、欣賞中關注學生的發展，使學生從自身內部產生一種自覺、自控、自信、自如的力量。
袁閩湘說，廣州市第八十中學的學生自主管理，采用的是“四級管理，層層推進”的管理方式：學校層面實施主題值周班制度，級組層面實施班組合作管理和學生自管會制度，班級層面實施小組合作管理，小組層面為行政小組管理和學科小組管理兩線并行的方式。人人都是管理者和被管理者的特點，讓學生在參與的過程中,體驗管理工作的艱辛,品嘗管理成功和生命成長的喜悅。
隨著課改的推進，為進一步加強教學研究力度，提升學校管理效能，廣州市第八十中學對管理模式逐步進行了改革：2007年把“條塊結合、以塊為主”改為“條塊結合、以條為主”的管理模式，理順了各種關系，明確了管理思路；2010年在進一步規范行政管理的同時，加強教育教學研究力度，增強部門服務意識，將原來的“四處”整合成兩個研究中心（德育研究中心，教學研究中心）和兩個服務中心（后勤服務中心，行政服務中心），將一線教師納入教育教學管理隊伍。
教學研究中心下設“教學檢查小組”、“教學培訓小組”、“教學研究小組”，德育研究中心下設“班級指導小組”、“常規管理小組”、“學生自主管理小組”，各小組成員都來自一線骨干教師。
“人人都是主人，人人參與管理。目前高中、初中、小學各校區已形成一切根植于課堂、服務于課堂的研究型管理機構?！痹}湘說。
重塑課堂
“現在讓我們來看一下導學案的完成情況。劉宇璇、張詠君、黃家茹……這10位同學的導學案完成得特別好，完成得最好的是第四組，15分。”這是高一語文教師劉紹仙在《項鏈》課堂上所講的第一句話。
之后，劉老師則繼續引導：“今天我們要學習的這篇文章是法國作家莫泊桑的名篇《項鏈》。我們之前接觸過他的哪些作品？”
而在另一個班級，同學們分組圍坐，和悅而期待。前后黑板被分割成幾個板塊，上面寫有頗有意思的小組名稱如“神馬”、“特步”等。同學們高聲誦讀《歸園田居》，自信而投入。圍繞“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”三個問題，教師和學生開展了深入的探討。同學們直立起身討論，活潑熱烈；小組代表或在黑板上奮筆疾書，或高舉手臂大聲發表見解。老師準確點評，并及時打分，掌聲不時響起。
在廣州市第八十中學，整個課堂就是一片歡樂的海洋，孩子們自在而開心；整個課堂也是一個展示的舞臺，孩子們勇敢地表現自我。
傳統課堂教學過分突出和強調接受和掌握，忽視發現和探索，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力，扼殺了學生的創造性、獨立性和民主意識，忽視教育最根本的宗旨——人性的培養。
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，培養自主學習能力是社會發展的需要。面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學習。
新課程改革的具體目標中也提出了要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力”，“具有終身學習的基本技能和方法”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
學校的教育，就應該給孩子創造一個和諧的生態教育環境，讓學生在安全、人文、和諧的環境中成長，個性得到張揚，潛能得到發展，生命得到激揚，廣州市第八十中學教育系列的“生態課堂”就體現了生態的特點。
“生態課堂”就是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在老師的指引下，根據自身的條件和需要自主學習、協作探究、自我建構、主動發展的教學模式。
“生態課堂”教學模式的基本教學程序包括目標引領、自主學習；創設情境、啟發思考；合作探究、協作交流；精講點撥、引申拓展；梳理歸納、鞏固提升等環節。
“生態課堂”把課堂的學習權還給學生，把學生的發展權還給學生，讓學生學會合作，學會分享，學會思考，學會交流，學會創新。讓每個學生在“生態課堂”成為學習的主人，培養學生高尚的道德品質、良好的思維品質、終身學習的能力和獲取考試高分的能力，這也是學校對新時代教育價值的追求。
在3年風雨無阻、披荊前行的歷程中，八十中學認識到，生態課堂模式對教師的教學理念、把握教材和駕馭課堂的能力要求較高，對學生要進行學習動機的激發、良好的學習行為習慣培養和正確的學習方法指導和運用，有時也存在課堂預設與課堂生成不一致的矛盾，要求在實踐初期需要對師生進行理念和系統的課堂操作規范培訓，并在實踐過程中需要不斷加強研究和引領。
3年來，在生態教育理念下的“生態課堂”里，廣州市第八十中學的學生變得愿學、樂學，形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，解決了學生中存在的厭學、逃學的問題。
