誰剪掉了孩子獨立成長的羽翼
編者按：11月10日，本版刊發了一組對親子真人秀節目的反思文章,引起了家長和幼教工作者的討論，關注點也從節目的教育意義拓展到當今家庭育兒現狀。許多讀者從幼兒身心發展的角度出發，反思了育兒實踐中家長過分包辦代替幼兒活動、過多限制幼兒自由、剝奪孩子勞動權的現象，并呼吁家長解放孩子的手和腦，讓孩子獨立成長。本期特編發一組稿件，就“幼兒獨立性培養”這一話題進行討論。
關鍵詞：過分限制
“蠟燭包”式養育危害多
■許圣義
俗話說“兒行千里母擔憂”，但3歲亮亮的“遠行”卻是要打引號的。每天早上送亮亮進入幼兒園，亮亮媽媽都久久不肯離去。亮亮暫時沒有適應新生活，見到老師會哭，亮亮媽媽心疼不已，每次都急忙上前哄亮亮。即使被丈夫拉出幼兒園大門，她還是不放心，貼著墻壁、豎著耳朵，聽里面的動靜，聽著聽著，居然又流眼淚了。
這位母親的擔憂可以理解，但如果家長不反思自己愛的限度和方式，“任性地愛”，很可能造成養育中“限制有余，放手不足”的現象，其中最典型的當數“蠟燭包”式的養育。
過去的新生兒不僅要用幾層包被緊緊裹住，大人還必須把他的四肢放直，用布帶在包外“五花大綁”，形成一個僵硬挺直的小“蠟燭包”，這使嬰兒的身體沒有任何自由活動與伸展的可能，給他的肉體和精神帶來痛苦，影響其發育。這種“蠟燭包”僅是一個象征，它內蘊著一整套陳腐的文化和價值觀念，反映出家長們試圖塑造什么樣的孩子以及如何塑造后代的意向。
父母們多喜歡孩子“乖”、“順從”，不喜歡孩子“調皮”、“不聽話”。家長們常從孩子嬰兒起就想方設法限制他的活動，期冀孩子成年后有強烈的自控能力。在生活中常見到這樣的場景，當孩子主動地伸出手去試探什么時，馬上會聽到成人“別動”的阻止聲；熱衷于游戲和戶外活動的兒童也被看作“貪玩的野孩子”；咨詢中見到不少兒童多是在祖輩、父輩和保姆的懷抱中長大，甚至有些孩子快3歲了，仍很少有機會下地獨立活動；有些獨生子女很難與同齡小朋友接觸，因為家長生怕放手讓孩子走向群體中，孩子會“吃虧”、“受氣”。
其實，好動、好奇、好問、好與小朋友交往本是幼兒的特點，但不少家長卻把好動當成調皮，嫌好奇心強的孩子太淘氣，討厭孩子刨根問到底，更把孩子豐富的想象當成異想天開，認為“貪玩”是天大的毛病，說孩子只會“瞎胡鬧”。
另外，傳統觀念中總是教育子女要“循規蹈矩”、“不輕舉妄動”，又源于“打是親，罵是愛，不打不成材”的舊觀念，孩子若有大人認為的越軌行為，便要訓之以戒尺。今天備受父母寵愛的獨生子女，當他們拒絕父母的約束，家長又找不到對策時，要使孩子變得“馴服”，消除“野性”，有些家長就不得不動用武力了。
豈不知“蠟燭包”式的捆綁教育嚴重地扼殺了孩子剛剛萌發的好奇心，探究欲、豐富的想象力及獨立精神，造成了拘謹、順從、安分守己、缺乏信心和畏縮等性格特征。
事實證明，“蠟燭包”式的教育，不僅不能促進孩子的身體健康，更嚴重地阻礙了孩子獨立人格的形成與發展，固化了孩子的心靈，因為“蠟燭包”式的教育極容易抽去孩子人格挺立的基石，弊害極大。溫室的花朵難見風霜雨雪，襁褓中的孩子恐難自立行走，孩子有孩子的世界，父母最好不要過多干預。
世易時移，家長也應該反思自己的教養方式，努力地提高自己的科學養育水平，不要過分限制孩子的探索自由，使他從小具有進取心和獨立自主精神，在行為上變靜態取向為主動求變，樂于挑戰創新。
幼兒從小就該有機會在親身經歷的各種活動與經驗中得到鍛煉、提高能力，將來才有可能成為不怕困難、勇于實踐的革新者。為此，無論在肉體還是精神上，父母都應根除對于子女“蠟燭包”式的捆綁，使孩子的發展獲得充分解放。
關鍵詞：包辦代替
依賴是包辦代替的副產品
■浦蕓蕓
在日常生活中我們常常聽到或者看到很多中大班的幼兒不會自己穿衣服、扣紐扣；不會自己整理玩具、收拾書包；不會和同伴溝通交流；小班幼兒不會自己洗臉、吃飯，甚至睡覺都要大人抱著才肯睡……這種離不開大人幫助、不能處理好身邊的人和事、缺乏獨立性的“依賴型”幼兒，已成為令人擔憂的幼兒群體。
在我園調查中發現，“依賴型”幼兒已成為一獨特群體現象。從不同年齡段看，小班“依賴型”幼兒占幼兒總數的80.28％，中班占49.11％，大班占23.66％。這表明，雖然隨著幼兒集體生活經驗的日益豐富及教育干預的影響，幼兒的獨立性在不斷提高，但“依賴型”幼兒在各年齡段仍占有相當大的比重。而造成幼兒在生活中處于“依賴型”狀態的主要原因是現代家庭的教養方式。
現在家庭過多地考慮幼兒在生活上的舒適、智力上的投資，把家庭教育片面理解成為對孩子進行讀書、寫字、畫畫、彈琴等知識技能的訓練，忽視吃飯、穿衣、睡覺等獨立生活能力的培養。有的家長則是因為怕孩子做錯事、添麻煩，或者認為孩子年齡小、能力不足，干脆不讓孩子去做，從生活小事到孩子的發展方面都一手包辦，很少去詢問孩子真正的想法，完全剝奪了孩子自己做決定的機會和權利。
我園問卷調查表明，家長在培養孩子獨立能力時“大膽放手”的占5%，“偶爾嘗試”的占23%,“時間緊、包辦”的占28%，“孩子小代替”的占42%。這些數據表明大多數家長對孩子獨立能力的培養不夠重視。有些家長也意識到了自己在教育中存在的問題，但只是把希望寄托于老師，希望老師在組織游戲時多關注這些“依賴型”孩子。
著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬不要替他代做。”“依賴型”幼兒不是天生的，只要我們進行有針對性的培養，就能促進“依賴型”幼兒獨立性的發展。那么，如何抓住幼兒成長的關鍵時期，培養他們的獨立能力，使幼兒今后更好地生活呢?對此，可從以下兩個方面做起：
強化意向，發展獨立意識是基礎。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養，她說:“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。兒童心理學研究也表明，幼兒期心理活動的主動性明顯增強,喜歡自己去嘗試體驗。家長可以因勢利導，把握孩子這個時期的心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。
三歲前的孩子，可塑性最強，最容易接受教育，這是培養孩子獨立性的最佳時期。這個時候的孩子，凡事都要親眼看看、親手做做。他們對成人做的事常常表現出極大的興趣，看見大人掃地，也到處找掃把；家里來了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會穿衣服，卻偏偏要“自己來”……這些行為，其實都是孩子獨立意識發展的表現。但由于孩子的骨骼、肌肉等發育尚不完善，動作還不協調，因此常常會弄臟了衣服，損壞了東西，對此，老師和家長要有正確的認識。在思想上，要高度重視從小培養孩子的獨立性，多理解、寬容孩子的“錯誤”，少包辦多指導，支持孩子自己動手，鼓勵他們“自己的事情自己做”，強化幼兒的服務和獨立意向，讓他們在實踐中鍛煉獨立能力。
提供機會，培養獨立能力是保障。培養“依賴型”幼兒的獨立性，不僅要鼓勵孩子自己獨立動手去做事，還要使孩子學會獨立思考問題，創造機會培養他自己拿主意、自己解決問題的能力。
孩子有主見是件好事，說明他有自己的想法、自己的認識，有了初步的獨立思考的能力。我們應該經常為孩子提供充分表達、自主選擇的機會，凡事可以先征求孩子的意見，然后再和孩子共同商討決定，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由，從而培養孩子獨立思考和處理問題的能力。
獨立能力是人生存的基本能力，獨立性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。作為一名幼兒教育工作者，我們一定要高度重視孩子獨立性的培養，和家長一同更新養育觀念，把生活和成長的主動權還給孩子，給“依賴型”幼兒充分的決定權和發展權，幫助他們逐漸擺脫依賴，學會獨立思考，擁有獨立生活和解決問題的能力。（作者單位：江蘇省無錫市震澤實驗幼兒園）
關鍵詞：權利剝奪
把勞動權還給孩子
■余憲文
我們常說“心靈手巧”，幼兒的智慧來源于直接經驗、動手操作，所以“手巧才能心靈”。孩子通過直接經驗、親身體會增長智慧，這原本是其成長發展的基本權利，但在許多家庭中，家長用愛的名義，剝奪了孩子動手實踐的權利，其中突出的一點就是剝奪孩子的“勞動權”。
哈佛大學的一項調查研究表明：愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子，成年之后的就業率為15∶1，犯罪率是1∶10。幼兒的勞動教育是全面發展教育的手段之一，從小培養幼兒良好的勞動習慣，對他們將來的成長有著深刻的影響，家長應該把勞動的權利、動手的權利還給孩子。
父母要做好表率。幼兒最初的勞動，往往是從模仿開始的，他參加勞動的欲望大多被興趣所激發，如看見媽媽洗衣服時有許多肥皂泡沫，很好玩，他也照著洗手帕。所以父母要根據幼兒好學、好動、好模仿的特點，因勢利導，用自己的行動去影響孩子。如果你每次看完書報，都能物歸原處整理好，那么，孩子也會照著你的樣子做。不過，孩子小的時候可能并不能意識到這點，父母可以用游戲的口吻提醒他照著做：“明明，我們一起來整理圖書，看誰得第一名。”此外，父母在日常生活中處處要表現出勤于勞動和樂于為家庭、社會、他人服務的精神，父母的言傳身教，會使幼兒耳濡目染，無形中為幼兒養成勞動習慣打下基礎。
從培養幼兒自我服務勞動著手。2～3歲的孩子對未接觸過的事情都很感興趣，常可聽到他們說“我自己來”、“我自己做”。但此時幼兒手指肌肉協調動作較差，不能按一定順序進行，注意力也不集中，因而父母要從培養幼兒最簡單的自我服務勞動著手來訓練幼兒，如穿衣服、洗臉、疊小被、解大小便等。最初教幼兒學穿襪子時，可以先幫他穿一半，讓他自己把另一半拉上去；初學穿衣時，可以讓他自己先穿好一只袖子，父母再幫助他穿上另一只袖子；學扣鈕扣時，應告訴幼兒先將衣服兩邊對整齊，再從下往上一個個地扣。由于這些都是幼兒日常生活所必需的技能，孩子很容易學會，但要養成習慣，還要靠父母支持和鼓勵。
讓幼兒參加適當的家務勞動。幼兒從小做點家務勞動，不僅能使他感到自己是家庭中不可缺少的一員，而且還有利于培養他的責任心和為他人服務的好品質，同時，也是培養幼兒良好勞動習慣的重要途徑之一。4～5歲的幼兒雖然干不了重活，但可以當爸爸媽媽的好幫手。如爸爸掃地時，為爸爸取簸箕；準備就餐時，為大家擦桌子。等再長大些，可以幫助父母揀菜、分筷子、掃地、倒垃圾，還可以讓他們在就近處取牛奶、拿報紙等。為了提高孩子參加勞動的積極性，親子之間可以開展比賽活動，讓幼兒在參加家務勞動過程中，產生初步的對家庭的責任感，懂得勞動的意義。在這種思想的潛移默化下，孩子長大后也能為社會作貢獻，為他人服務，不計較個人得失。另外，父母還應該積極支持鼓勵孩子為幼兒園集體做事情，為鄰里做事情。
父母在培養孩子勞動習慣時要注意以下三方面：首先要明確勞動目的，讓孩子參加適當的勞動，是為了培養孩子良好的勞動習慣，并不是把孩子當作勞動力使用，切忌用嚴厲的態度和命令的口吻強迫孩子，嚴禁用勞動懲罰孩子。當孩子出色完成任務時，應真誠給予表揚，從精神上支持孩子，這樣才能培養孩子對勞動的喜愛之情。同時，勞動任務要為幼兒力所能及，幼兒時期身體各器官還非常嬌嫩，父母在安排孩子勞動內容時，必須考慮孩子的年齡、體力和能力的特點，考慮他的生理和心理的承受力，太艱難、過度的勞動不僅使孩子產生畏難情緒而放棄努力，甚至會使他們厭惡勞動，并影響他們的正常發育。父母要做到持之以恒，勞動習慣的培養并非一蹴而就，父母在日常生活中要做有心人，經常讓孩子參加力所能及的勞動，讓孩子體驗到成功的快樂，這樣才有利于促進孩子勞動習慣的養成。
