提高低年級寫字教學的有效性
我教中高年級 ，每接一個新班都為孩子們寫字情況擔憂，普遍存在以下現象；寫倒筆字，結構不合理，字歪歪扭扭，寫字姿勢不規范等。我下大功夫試圖改變這些不良現象，但效果甚微。孩子們已經養成不良的書寫習慣。這讓我深深地體會到，寫字教學必須從低年級 抓起、抓實 。今年，我是連續四年教一年級，以下是我四年來對低年級寫字教學的一些體會和做法。
一、提高認識 端正態度
我們知道，教學是師生的共同活動，寫字教學更是師生的雙邊活動，共同學習寫字知識，探究寫字技能。那么必須要端正態度，重視寫字。在教學中教師起導向的作用，教師把寫字放在什么樣的位置，學生的書寫水平就能達到什么樣的標準。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學生書寫水平的標尺，如何提高學生的思想認識，端正態度學寫字呢？我從一年級孩子學寫字開始，就教育孩子們：“字是人的臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，別人看到你的字，就好像看到你的臉一樣。”，“字像我們人一樣，筆畫是我們的臂膀，臂膀有力，人才能有力氣。”等等，這樣用形象化的比喻，學生一開始就感悟到寫字的重要性，從而端正態度學寫字，有一把“我一定要把字寫對、寫好”這種內在動力的金鑰匙。 二、寫字姿勢 嚴格要求
學生在寫字時，，寫字姿勢的正確與否，不僅會影響到寫字的美觀和速度，還會影響到學生的視力和身體的正常發育。一年級剛入學時我就要反復講解、示范、糾正“兩姿”，使學生掌握科學的執筆方法和正確的寫字姿勢。對于低年級的孩子，教師還可以采用兒歌讓生自主記住“兩姿”的要領。例如《坐姿歌》學寫字，要注意、身坐正，、，眼離紙面一尺遠，胸離桌邊一拳距，指離筆尖一寸高，擺好姿勢寫好字。《握筆姿勢歌》老大老二對對齊，指尖之間留縫隙，之間對準筆尖縫，老三扛著筆桿起，老四老五緊跟上，看誰寫字最最棒。再如寫字時也要提醒學生桌面上的文具要擺放整齊，同時也要及時糾正學生的一些小動作，如寫字時總喜歡左手捏著橡皮，反復擦修改等。每當學生寫作業時我都會走下講臺巡視，，一旦發現姿勢不正確的便及時幫助改正，這樣持之以恒，慢慢地學生基本上養成了良好的寫字姿勢，，為書寫習慣的培養成功了一半。
三、落實課堂 提高效率
（一)細致備課，找尋規律
談到寫字教學，首先要談備課，教師備課時不能只重視對課文的理解、分析，忽視文中生字的備課，對于課后要求認識、會寫的每個生字教師都該備到，而且要備細，不但要備這些字的讀音，還要備如何記憶、書寫這些字，不但要對字的結構、偏旁、筆順、筆畫了如指掌，更要對這些字進行歸類，梳理出學生易錯、易混淆的生字，在此基礎上，找尋規律，思考采用什么樣的方法指導學生寫好字。
歸類指導應該是一個好的方法。教材中，一課的生字多的有十來個，如果一個一個地指導，既費時也不便于學生記憶，我們可以將要寫的生字進行歸類，根據字的結構、筆畫占位的多少等歸類指導。
除了歸類指導外，突出重點指導也非常重要。對于一些便于記憶而學生容易書寫的字，我們就該放手讓學生自己去寫，少指導甚至不指導，我們的指導應該在學生易錯、難寫的點上，不能面面俱到。備課要細，指導要精。
(二)改進寫字教學策略
近幾年來，各種教學研究活動層出不窮，可是，很少有人關注寫字教學這個環節。我們看到的寫字教學模式基本相同，即以說代寫。“方塊字關鍵是橫平豎直、穩中求變”，但漢字筆畫變化無窮，學生心中沒有規矩，筆下也就難成方圓；“注意間架結構”，但“結構”二字玄機無限，學生難以參透個中奧妙。僅憑教師枯燥的講解、學生的紙上談兵是很難掌握寫字技巧的，學生寫字基本功應該是動筆練出來的，學生動筆練習是主體，所有的分析、講解都應該圍繞學生的動筆練習進行，都應點到為止。
目前，我們使用的教材非常適合學生自主練習寫字。，每課后面要求會寫的生字，都有描紅，低年級起始階段還安排了筆畫、筆順的分解，只要學生掌握自學的方法，自己是完全能夠學會記憶、書寫那些生字的。反思我們的教學環節，對教材的特點考慮太少，對學生的自學能力也低估了，在學生動筆前總會喋喋不休提醒很多看似非常重要的易錯的點，擠掉了學生自己學習寫字的時間。目前，我們指導學生書寫的整個過程大體如上文所述，即：讀帖交流一教師范寫一描紅臨帖一交流講評。其實，按照教材每課都有描紅的編排，完全可以放手讓學生自主練習，在動筆的過程中讓學生自己感悟、發現。教師的點撥、提醒，應放在學生動筆后的疑難處，學生書寫生字的指導過程，可以根據學生自主學習的程度加以改變，即：讀帖描紅一交流、點撥，靜心臨帖一展示評點。學生有疑問則指導，學生自己要寫好，沒疑問則不需要多贅說。隨著年級的升高，學生自主感悟能力越強，教師越要放手學生自學。
(三)確保學生寫字時間
教材中每課后面要求書寫的字有多有少，多的可以安排在兩課時中，少的則可以安排在一課時中，根據教材情況，可以有所變化。單從時間看，預留的15分鐘寫字教學時間中，必須有10分鐘以上的時間給學生動筆寫字。學生當堂書寫，教師才能因材施教，既看到學生寫得對不對，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習慣如何。當面輔導，才能保證學生的寫字質量。
四 、常抓不懈 持之以恒
寫字教學要堅持不懈、持之以恒。僅僅在語文課教寫生字時讓學生學習寫字知識，探究寫字技能是不夠的。要讓學生樹立“提筆即練字”的觀念。每堂課都離不開書寫、滲透寫字知識，隨時注意學生寫字的“對、好、快”，一旦發現字寫錯了，就及時用鼓勵的言語給予指正。學生在做作業書寫中存在的問題，無論是課堂作業，還是家庭作業都要給予糾正，切不可半點馬虎。有的同學語文作業書寫認真，而數學作業書寫有點潦草，這樣也是不可取的，讓學生從小養成良好的寫字習慣，嚴格要求學生一拿筆就要端正態度，把作業的每個字都“寫對、寫好”，爭取少用橡皮擦，做到先觀察想好再動筆，課內課外一個樣。在學生的作業評價中，我常用“書寫工整、書寫規范、書面整潔”等評語，把作業書寫的質量和等級評分緊密相連，對于書寫認真，沒有錯字的作業評價等級就高一點，五角星的個數就多。否則就重寫。由此這樣持之以恒的努力，就逐步提高了每個學生不同程度的寫字能力。
隨著學生的書寫能力的提高，我在語文實踐活動課中安排了“鉛筆字比賽、作業互查”等活動，經常抽調書寫比較好的學生出黑板報，并專設了“寫字一角”，使每個同學都有展示自己的機會，使班上營造出“一有空就練字，一有機會就表現”的寫字氛圍，人人爭奪“寫字”小紅花和小旗手。
五、多元評價 激發興趣
教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。
1、對話法
寫字既然是一項重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。要讓學生能長時間的對寫字這項比較枯燥的訓練保持興趣和熱情，教師的激勵調控起著關鍵性的作用。老師一句表揚的話，一次對他作品的肯定，都能激發他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導學生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個‘說’字的左右結構把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“‘心’字分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學生不知不覺地強化了字的結構、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學生總是愉快地接受書寫指導，總是很樂意一筆一劃地把字寫工整。
2、自評法
提高學生觀察能力的同時，使學生養成一步一回頭的書寫習慣，做到字字認真，提筆就是練字。具體步驟：與課本上的規范字對比，再寫的時候學生就會想：我要注意什么？培養孩子良好的書寫習慣,讓孩子正確評價自己寫的字。只有這樣，才能使他們的寫字水平更快的提高。但是學生年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，我就從姿勢和執筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據，孩子們進行評價時就好操作了。開始學生寫作業錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現錯誤，有了自評這一環節后，每次學生寫完作業都會認真檢查，然后對每一項進行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小紅花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，在反思中培養了對漢字的審美能力；在反思中學會了贊賞自己，培養了自信心；在反思中也初步意識到自己存在的不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”
3、展示法
老派經常舉行展示欣賞活動，教師把學生中寫得好的字集中起來在班上的“學習園地”展覽，評選出班級“小小書法家”，并頒發獎狀，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發奮進，向更高的目標攀登。
只要每位教師在教學中能從小著手，從點滴抓起，抓住寫字教學的最佳時期，相信每一位學生將都能寫一手“端正、規范字.
