李鐵安（中央教育研究所課程教學研究中心、副研究員）
中小學教師如何寫教育論文
教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙面上視覺化，這就是教育論文。教育論文是教育科研成果的表現形式，中小學教師的職稱評定等都把論文的發表作為不可缺少的條件之一。因此，教育論文的寫作問題是現代中小學教師在學會教育反思、學會寫案例后也必須掌握的知識。
由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現論文的認識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。這種“型”開始是某個人的創造，但是由于它符合人們的思維規律，所以一直被沿用下來，并在人們的反復運用中逐步完美、定型化。這主要是：研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告。這種“型”的產生不是偶然的，它是在人們共同思維規律的基礎上形成的。我們利用這些“型”來寫作，不但能比較省力，便于組織材料表達觀點，而且這種“型”符合人們的思維規律而便于人們閱讀。這是一種事半功倍的方法。國內的各類主流學術刊物，在多年辦刊過程中，也根據自身專業領域的特點，形成了一定的編排格式。它們遵循“國標”的寬嚴不同，但目的是相同的：即為了信息傳遞的便利、觀點交流的順暢，以及知識產權的保護。教育教學論文和其他專業領域的論文在形式上沒有太大差異，教師寫的論文與在校學生的論文也是一樣的道理，格式可以互相套用。當然，“型”不是個死板的套子，不考慮內容如何，一律削足適履地塞到里邊去也是不行的。從總體上看，論文寫作水平與理論研究水平是聯系在一起的。論文格式的混亂，真實地反映了作者的研究水平和表達能力的局限，缺乏經常的專業學術訓練，至少是對寫作不夠重視。注意論文規范和遵守交通規則是一樣的，司機不懂交規沒法上路，作者不懂得用規范的文字寫作，觀點再好別人也無法看到。
研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。
如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一篇遵循以“發現（小學作文指導中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發現和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據，并從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為“傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導……滿足于指導方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的權威性發言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。
再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農村小學作文“缺乏‘農’味，個性不強”；“起步較晚，數量不足”；“訓練無序，方法不當”；“惡性循環，質量不高”。接著在對策中提出了“從農村小學作文教學整體入手，實現‘三個轉變’”，其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑥方法科學化。
經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。
撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。
如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系；三是把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動；四是激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系。這四點實際上是作者教學的理論總結。
再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結要真實”。這“五實”就是五個分論點。
述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。
如《對教學規律反映的升華——評“有指導的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學華《試探“有指導的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導的嘗試原則’是對教學規律反映的一次升華，是對教學論的發展”。作者緊扣邱學華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學’概念的全面含義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學’的動力，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學’充分發揮教學過程中的相互作用”等新見解，并進行了深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華“有指導的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定和高度的評價。
再如《素質教育研究綜述》是一篇以評述素質教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“ 80 年代后期素質教育研究在我國興起，到 90 年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現狀，從“素質教育興起的背景”、“素質教育研究的現狀和熱點”、“素質教育研究發展的趨勢”等方面在講自己新發現、新見解的同時進行了評述。
報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。
（一）調查報告
調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。
調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：
1 題目
應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。
2 導言
亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷……以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查的價值。
3 主體
這是調查的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。
寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異；按內容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。
4 討論或建議
依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。
5 結論
歸納結論，即交代調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。
6 列出參考資料
即在寫調查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負責，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。
（二）教育經驗總結報告
經驗總結是一種古老的教育研究方法。今天，經驗總結仍然是教育科研，特別是學校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學校行政領導總結學校管理工作經驗，學校教師總結教學工作、班主任工作經驗。他們通過對自己從事的經驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發現教育措施、教育現象與教育效果之間的聯系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經驗總結是通過人的理性思考，把所“經歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規律的精神產品。經過這一番加工，使經驗產生質的飛躍。
教育經驗總結報告的基本內容如下：
1 開頭
開頭部分可以對所總結的經驗活動作一簡單回顧，使讀者對情況的前前后后有個清晰的線索；也可以談談與該經驗所針對的問題有關的理論背景或現實背景，從而增強該經驗的意義和價值，并引起讀者注意。
2 教育工作的主要措施、實施過程和主要效果
在教育實踐中可能做過的具體工作很多，在這一過程中也出現許許多多的情況，這些都是總結的素材。但總結進文章的應經過精心選擇，所精心選擇的事實、現象應按一定的邏輯關系組織起來，使之成為有規律性的，易于為人接受的東西。內容的組織要依照一定的邏輯關系，可以按照教育過程歷時的先后和環節、步驟間的遞進關系安排寫作順序，這是縱向思路；也可按照教育過程中諸因素的并列關系來安排寫作順序，這是橫向思路。縱橫可以交錯。
3 對于做法與效果的理論分析
先進經驗之所以行之有效，其重要原因是它符合心理和教育規律。盡管教師在工作實踐中有時不一定有意識地運用這些規律，但總結時則有必要提升到理論的高度來分析、思考，分析這些事實現象的原因、意義和作用，找出它們之間的聯系和規律。這樣才能增強經驗的科學性和價值。理論上的分析可以以體會的形式列出幾點，也可以穿插在上一部分關于做法、效果的介紹中。
4 對于今后發揚成績、克服不足、完 善經驗的設想或建議
這部分無需多費筆墨，稍為談談即可。如果沒有這方面的考慮，或者從整個文章的思路發展來看，無需這方面的內容，也不必勉強加上這個尾巴。
（三）教育實驗研究報告
嚴格的實驗研究要設置干預變量，即自變量，以影響因變量。但由于學校研究者缺乏有關真實實驗研究的常識與技術；學校教育改革研究一般又是在非常自然化的環境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學狀況，提高辦學效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發表的報告或論文看，它們表現出如下特點：
（ 1 ）對研究背景、對象、變量、假設的交代。
（ 2 ）說明實驗效果的數據資料。如果缺乏充分具體的數據，可以以許多事實來說明效果。
（ 3 ）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。
（ 4 ）研究結論與理論的思考。
目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。我們可以從下列附件中了解其基本特點。
附：
西安交通大學學位論文規范 （試行稿）
西交研［ 2004 ］ 56 號
學位論文是學位申請人為取得博士或碩士學位，向學位授予單位提交的具有較高參考價值的學術性研究論文，是國家和社會的重要文獻資料。為規范學位論文撰寫，保證學位論文質量，根據國家有關標準和本校實際，特制定本規范。
1 規格及字體
博士、碩士研究生學位論文一般使用標準簡化漢字，排版采取緊湊格式，不允許留有大量空白。正文采用小 4 號宋體（參考文獻為 5 號宋體），紙張為 A4 （ 21 × 29 7cm ）標準格式，雙面復印。
2 論文順序
論文順序依次為：封面、中文摘要、英文摘要、目錄、主要符號表、正文（含結論）、致謝、參考文獻、附錄、攻讀學位期間取得的研究成果（含發表的學術論文）、學位論文獨創性聲明、學位論文知識產權權屬聲明。
從正文到最后，每一頁的最上方有頁眉。頁眉用 5 號宋體，居中排列。頁眉以各章節名稱（起始章節起）與“西安交 通大學博士學位論文”或“西安交通大學碩士學位論文”字樣標示，奇數頁頁眉為章節名，偶數頁頁眉為“西安交 通大學博士學位論文”或“西安交通大學碩士學位論文”。
頁碼從正文開始按阿拉伯數字連續編排，頁碼位于頁面底端（頁腳），對齊方式為“外側”。
3 論文規范
（ 1 ）封面。論文封面采用全校統一格式，博士學位論文的封面為綠色，碩士學位論文封面為藍色，同等學力碩士學位論文封面為黃色，專業學位研究生（含兩課教師、中職教師）學位論文封面為灰色。
論文封面必須填寫分類號，分類號可在圖書館查閱獲得。
研究生學位論文如屬保密論文，須在封面上方規定欄內注明相應的密級（可分為秘密、機密和絕密三類），并向研究生院提交經本人、導師及學院（系、部、中心）主管院長簽字的“研究生學位論文申請保密備案表”。“備案表”可由研究生院主頁上直接下載。申請保密的研究生學位論文，由學院負責保管，解密后交至研究生院再行轉呈校錢學森圖書館和國家圖書館等有關單位存檔。論文題目應是既能概括整個論文的中心內容，又能引人注目。論文題目不能超過 35 個漢字。
學科專業的填寫以國務院學位委員會批準的專業目錄中的專業為準，一般為二級學科，按一級學科培養的則填一級學科。
（ 2 ）中文摘要。論文摘要由題頭、摘要正文、關鍵詞、論文類型等部分組成。題頭在首頁的左上方，包括論文題目、學科專業、學位申請人及指導教師姓名。
摘要正文 1000 字左右，一般包括：從事這項研究工作的目的和重要性；完成了哪些工作（作者獨立進行的研究工作及相應結果的概括性敘述）；獲得的主要結論（這是本摘要的中心內容）；碩士學位論文摘要應突出論文的新見解，博士學位論文摘要應突出論文的創新點。
論文關鍵詞的選取要簡明扼要，切忌羅列過多。
論文類型包括： a 理論研究 b 應用基礎 c 應用研究 d 研究報告 e 軟件開發 f 設計報告 g 案例分析 h 調研報告 i 其他。
（ 3 ）英文摘要。英文摘要與中文摘要的內容和格式必須一致。中文“摘要”的英文譯名統一為“ Abstract ”。
中文摘要、英文摘要處不要求學位申請者及指導教師簽字。
（ 4 ）目錄。目錄是論文的提綱，可以幫助讀者查閱所希望了解的內容。目錄中應有頁號，頁號從正文開始直至全文結束。
（ 5 ）主要符號表。如果論文中使用了大量的物理量符號、標志、縮略詞、專門計量單位、自定義名詞和術語等，應將全文中常用的這些符號及意義列出。如果上述符號和縮略詞使用數量不多，可以不設專門的主要符號表，而在論文中出現時加以說明。
論文中主要符號應全部采用法定單位，特別要嚴格執行 GB3100-3102 ： 93 有關“量和單位”的規定。單位名稱的書寫，可以采用國際通用符號，也可以用中文名稱，但全文應統一，不要兩種混用。
（ 6 ）正文。正文是學位論文的主體。寫作內容可因研究課題性質而不同，工科一般可包括：前言、理論分析、實驗裝置和測試方式、實驗結果分析、討論及與理論計算結果的比較（須詳細闡述創新點或新見解）、結論。文科一般可包括：前言、論證部分（包括理論推理和實證分析）、討論與結論。
碩士學位論文不少于 3 萬字，博士學位論文不少于 5 萬字。語句要精練通順，條理清楚，文字、圖表清晰整齊。
前言部分主要論述論文的立項依據、國內外研究現狀及主要研究內容，包括研究思路、技術路線等。結論部分著重總結出論文的創新點或新見解及研究展望。
論文中的插圖要精選，具有自明性，切忌與表及文字表述重復；圖要清楚，但坐標比例不要過分放大，同一圖上不同曲線的點要分別用不同形狀標出；圖中的術語、符號、單位等應同正文表述所用一致；圖序與圖名應居中置于圖的下方。
論文中的表格參數應標明量和單位的符號；表序及表題應置于表的上方。
論文中的公式編號應用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。圖、表中的字體以 5 號字為準。如排列過密，用 5 號字有困難時，可小于 5 號字，但不得小于 7 號字。
圖、表、公式等與正文之間要有 6 磅 的行間距。文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數字分章（或連續）編號。如：圖 2-5 ，表 3-2 ，公式（ 5-1 ）等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號，附注寫在圖或表的下方。
正文層次要清楚，標題要簡明扼要。
第一章××××（居中書寫）
1 1 ×××× 1 1 1 ××××
1 2 ×××× 1 2 1 ××××
（ 7 ）致謝。致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻和幫助的人士和單位。致謝言語應謙虛誠懇，實事求是。
（ 8 ）參考文獻。學位論文中列出的參考文獻格式應符合國家標準《文后參考文獻著錄規則》 GB7714-1987 ，列出的參考文獻務必實事求是，論文中引用的文獻必須列出，未引用的文獻不得出現。參考文獻序號按所引文獻在論文中出現的先后次序排列，引用文獻應在論文中的引用處加注文獻序號，并加注方括號。參考文獻按如下格式列出：
學術著作：
［序號］著者 書名［ M ］ 版本（初版不寫）翻譯者出版地：出版者，出版年起止頁碼
學術期刊：
［序號］著者 篇名刊名［ J ］（外文刊名可按標準縮寫并省略縮寫點） 出版年，卷號 （期號）：起止頁碼
論文集：
［序號］著者 篇名主編論文集名［ C ］ 出版地：出版者，出版年起止頁碼
科技報告：
［序號］著者 題名［ R ］ 報告題名，編號出版地：出版者，出版年起止頁碼
學位論文：
［序號］著者 題名［ D ］ 保存地點：保存單位，授予年
專利文獻：
［序號］專利申請者 題名［ P ］ 國別專利文獻種類，專利號出版日期
技術標準：
［序號］起草責任者 標準代號標準順序號 - 發布年標準名稱［ S ］ 出版地出版者，出版年
報紙文獻：
［序號］著者 文獻題名［ N ］ 報紙名出版日期（版面次序）
電子文獻：
［序號］著者 文獻題名電子文獻類型標示 / 載體類型標示 文獻網址或出處，更新引用日期
（ 9 ）附錄。以下內容可置于附錄之內：
①放在正文內過分冗長的公式推導；
②以方便他人閱讀所需要的輔助性教學工具或表格；
③重復性數據和圖表；
④程序說明和程序全文；
⑤調查問卷等。
（ 10 ）攻讀學位期間的研究成果。
①與學位論文相關的主要學術論文及專著，列出格式與本規范中（ 8 ）參考文獻部分格式相同。
②與學位論文相關的主要科研獲獎，列出格式為：
獲獎項目名稱，獲獎名稱及等級，發獎機構，獲獎時間，獲獎人（排名情況）。
③與學位論文相關的專利，列出格式為：
專利名稱，專利號，專利國別，授權時間，持專利人（排名情況）。
④與學位論文相關的其他成果。
（ 11 ）學位論文獨創性聲明、學位論文知識產權權屬聲明。學位論文制作完畢后，學位申請人及其導師均須簽署“學位論文獨創性聲明”和“學位論文知識產權權屬聲明”。
“學位論文獨創性聲明”和“學位論文知識產權權屬聲明”標準文本如下：
學位論文獨創性聲明
本人聲明，所呈交的學位論文系在導師指導下本人獨立完成的研究成果。文中依法引用他人的成果，均已做出明確標注或得到許可。論文內容未包含法律意義上已屬于他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他學位申請的論文或成果。
本人如違反上述聲明，愿意承擔以下責任和后果：
1 交回學校授予的學位證書；
2 學校可在相關媒體上對作者本人的行為進行通報；
3 本人按照學校規定的方式，對因不當取得學位給學校造成的名譽損害，進行公開道歉。
4 本人負責因論文成果不實產生的法律糾紛。
論文作者簽名：日期：年月日
學位論文知識產權權屬聲明
本人在導師指導下所完成的論文及相關的職務作品，知識產權歸屬學校。學校享有以任何方式發表、復制、公開閱覽、借閱以及申請專利等權利。本人離校后發表或使用學位論文或與該論文直接相關的學術論文或成果時，署名單位仍然為西安交通大學。
論文作者簽名：日期：年月日
導師簽名：日期：年月日
（本聲明的版權歸西安交通大學所有，未經許可，任何單位及任何個人不得擅自使用）
4 本規范自 2004 年 9 月 1 日 起正式施行，原《西安交通大學學位論文規范》停止執行。
研究生院
2004 年 7 月 23 日
（一）敘事研究與敘事研究報告的出現
20 世紀 80 年代，加拿大的幾位課程論學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個“真實的故事”。在他們積極倡導下，敘事研究開始作為教師的研究方法運用于教育領域，緣于這一研究方法的實用價值，很快引起了教師培訓系統等多方面的關注。
所謂“敘事”（ narrative ），就是敘述故事。在西方的敘事學（ narratology ）定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？
教育敘事研究的要點：
（ 1 ）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。
（ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（ 4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學術論文，好像只有學術論文才是研究的唯一文體，實際并非如此。學術論文屬于專業研究者的一種文體。在學術論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內外參考文獻，這是學術論文的一般性要求，但這種文體對于中小學教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內外相關問題的研究文獻作綜述與梳理，他所提出的相關論證，是在自己的經驗當中對事物的邏輯判斷，也并不像專業研究者那樣層次分明，學術論文這種文體與中小學教師有關，但不是主要的文體形態。其他的一些文體形態，也可以歸諸“論文”范疇，只不過它不是以“學術”為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達形式。而這些樣式是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學術論文這種文體屬于專業研究者一樣。專業研究者長于用專業詞匯表情達意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達，這種語言類型屬于實踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達形式，正在形成他們自己獨到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認的一種論文，即敘事研究報告。
（二）如何撰寫好教育敘事研究報告
“敘事研究”（或敘事的教學研究）的主要使命是將整個教育問題的提出與解決過程完整地“敘述”出來，教育敘事研究報告就是通過記錄并反思教師在教育信息化發展過程中的經驗，以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。我們的中小學教師最常犯的毛病就是只有案例沒有觀點，說個事兒可以滔滔不絕，寫文章一寫一個教案、一寫一個敘事，理論素養很欠缺。這是因為他們雖然在一線接觸大量的人和事，但平時不重視閱讀和研究，沒有形成自己的理論體系，沒有掌握從大量現象中分析、提煉、概括的技術能力，也就不可能擁有豐富的觀點。這些老師也許教書教得不錯，但不知道為什么要這樣教，就只能停留在原來的層次上。教師什么時候突破了這個瓶頸，教育科研水平就能走上一個臺階。
1 敘事研究報告的分類
敘事研究報告可分三類：一是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為“教學敘事”）。二是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長短不限。
教育敘事研究報告的文體突破了傳統的研究論文和實驗報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉化為集體智慧和共享資源。
2 教育敘事研究報告的三要素
（ 1 ）典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。
（ 2 ）問題敘事：有關于問題的產生、解決方法與結果。
（ 3 ）反思：對教育事件的理性思考，以闡述其中教育理論、觀點、方法或策略。
3 敘事研究報告的標準
（ 1 ）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。
（ 2 ）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。
（ 3 ）敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。
4 寫好教育敘事研究報告的訣竅
（ 1 ）重在思考。教育敘事研究不是簡單的“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活；好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗；思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞；善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理；優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。
（ 2 ）注意觀察。觀察教學情境的發展變化、觀察當事人的態度、觀察學生的反應和學習的結果；可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程；注意保存觀察的原始資料。
（ 3 ）能夠提出問題。明確研究的問題；清晰地表達問題；把問題細化，便于處理和研究；注意隨時抓住教學活動中出現的新問題；追問問題。
（ 4 ）注意學習。文獻資料學習、網絡資源學習、向身邊的同行學習、向自己的學生學習，注意從歷史經驗中學習。
（ 5 ）研究過程。清晰地說明參與者特征和研究地點的特征；明確研究的方法和程序；資料收集的技術與可信度；現場情境的準確和生動的描述；如實記錄當時的心理活動。
（ 6 ）交流與討論。頭腦風暴，促進新思想的涌現；網上交流，吸取和集中更多人的智慧；對現象和發現有清晰充分的解釋；給出的結論適當、有條理、有證據（必要時討論研究的局限性）；提出進一步研究的設想與建議。
［案例］
蘇霍姆林斯基：“我們欣賞大自然的音樂”
音樂、旋律、樂音之美是人的德育和智育的重要手段，是心靈高尚和精神純潔的源泉。音樂能使人看到大自然之美、道德關系之美、勞動之美。人借助音樂不僅可以對周圍世界而且也可以對自身的崇高、壯麗和美好獲得認識。音樂是自我教育的有力手段。
對同一批學生從幼年到成熟期的多年觀察使我確信，電影、廣播、電視對兒童的那種自發的、無計劃的影響，不利乃至有害于正常的審美教育。大量自發性的音樂印象則尤其有害。我認為教育兒童的重要任務之一是，要使音樂作品的感知同那種能夠使人借以理解和感受到音樂美的背景的感知交替進行，也就是同感知田野和草原的寂靜、樹林的颯颯作響、晴空百靈鳥的鳴唱、成熟麥穗的低聲私語、蜜蜂和飛蟲的嗡嗡之聲等，交替進行。這一切也就是大自然的音樂，就是人在創作音樂旋律時從中攝取靈感的那個源泉。
一般在審美教育中，尤其在音樂教育中的心理目標很重要。教育者在讓兒童接觸美的世界時就要掌握這個目標。我所定的目標是培養飽含情感地對待美的那種能力和取得美學性的印象的那種需求。我認為整個教育體系的重要目的是：使學校教會人在美的世界中生活，使他離開美就不能生活，使美的世界能在人的身上創造美。
“快樂學校”對聽音樂、聽音樂作品和自然的音樂賦予了較多的注意。這里提出的首要任務是，引起對旋律的情緒反映，爾后使兒童確信，音樂美的源泉在于周圍世界的美；音樂旋律好像在召喚人：你停下來，聽聽大自然的音樂，欣賞欣賞世界上的美，要愛護這種美，并去增添這種美。多年的經驗證實，人只有在孩提歲月才既能學會語言，又能掌握初步的音樂素養，即掌握感知、理解、感受、體驗旋律美的能力。凡在童年錯過的，很難乃至幾乎不可能在成年歲月中去彌補。兒童的心靈對本族語言、對大自然的美和對音樂旋律，其敏感程度是相同的。如果在很早的童年能使他從內心感受到音樂作品的美，如果孩子能從樂聲中領略到人在情感上的多種多樣的細微變化，他就會提高到用任何其他手段都不可能達到的文化修養水平。對音樂旋律美的感受會向孩子揭示他自身的美——小小的人會意識到自己的長處。音樂教育——這不是培養音樂家，而首先是培養人。
初秋，當清澈的大氣中能清晰地聽到每一種聲響時，一到傍晚時刻我就和小朋友坐在碧綠的草地上，我讓他們聽了 H 里姆斯基·科薩科夫的歌劇《蘇丹王的故事》中的“野蜂飛舞”的旋律。音樂引起了孩子們情感上的反響。他們說：“野蜂一會兒近了，一會兒又遠了。還能聽見小鳥在叫… …”我們又聽了一遍旋律。然后去到正在開花的含蜜草地。孩子們聽到蜜蜂的豎琴在演奏，工蜂嗡嗡地叫個不休。這里就是那個毛茸茸的大工蜂，時而在花上飛舞，時而落在花上。孩子們聽了很高興：這差不多就是錄在唱片上的那個旋律，但是音樂作品里有一種特殊的美，這是作曲家從大自然中聽來而又表現給我們聽的。孩子們還想再聽一聽唱片上的旋律。
過了一天，我們清早又到繁花似錦的蜜源地段去。孩子們傾聽蜜蜂的演奏，竭力想捕捉工蜂的嗡嗡聲，在此之前他們覺得很平常的東西，現在顯示出美來了——這就是音樂的魅力。
我挑選來供欣賞的樂曲都是以兒童所能理解的那些鮮明形象來表現他們在周圍經常聽到的那些聲響：小鳥啾啾、樹葉颯颯、雷聲隆隆、流水潺潺、狂風呼嘯等。同時我還防止他們感受過多的印象。我要再說一遍，音樂形象過多，對兒童有害無益；它可能使心緒惶惶不安，繼而則使情緒反響遲鈍起來。我在一個月內使用的樂曲不超過兩首，但是配合每首曲子都要做大量的教育工作，目的是喚起孩子希望一再聽那支樂曲的愿望，并做到讓孩子每次都能在作品中發現新的美。很重要的一點是，在聆聽那些在掌握初步音樂素養中具有特定作用的樂曲之間不要夾雜任何自發的、雜亂無章的印象。聽過樂曲之后，孩子們應當細細聽聽寧靜的原野，并在接受兩首樂曲之間去認識大自然的美。
有一天，我們去橡樹林。這是初秋的一個陽光明媚的日子，陽光下的樹木絢麗多姿，秋天的小鳥在歌唱，遠處傳來拖拉機的轟鳴聲，雁群在清澈的碧空中列隊南歸。我們聆聽了柴可夫斯基的《秋歌·十月》。樂曲幫助孩子去感受在此之前未察覺到的周圍自然界中無與倫比的美——橡樹的黃葉在微微顫動，清新的空氣發出馨香，道邊野菊在凋謝。
孩子們情緒很高，心情很愉快，但是歡樂的曲子也引起了淡淡的愁意。孩子們已預感到秋雨綿綿的連陰天、寒風呼嘯的暴風雪、夜長黃昏早的日子又快來臨了。根據音樂曲調的印象，他們談到了夏日的美好，談到金色的初秋季節。每個人都記住了一些鮮明突出的東西，這時他們意識中的夏季和秋季的形象已是十分優美的了。如拉麗薩就說：“我跟爸爸去峽谷，山坡上是一堵大綠墻——樹林、樹林、盡是樹林，到處都有陽光普照。不知哪里還有一只斑鳩在咕咕地叫。樹林子里真美，真美……真想走啊走，讓太陽總是那么明亮地照著。斑鳩咕咕叫的時候，樹上的葉子好像都靜下來在傾聽。”
舒拉回憶道：“媽媽帶我到地里去過。她跟著康拜因干活。我跟康拜因叔叔坐在上面。后來我困了，媽媽把我抱上了新麥秸垛。我仰望藍天，一會兒我覺著麥秸垛飄了起來，飄得很高很高；我一會兒來到一只小鳥跟前——可是小鳥還是在天上飛著——一會兒又離它遠了；小螞蚱也跟著一起飛——它們成群地唱著，迎著小鳥飛去。我就這樣睡著了。醒來的時候，小鳥還在天上飛著，小螞蚱唱得更響了。”
我們又欣賞了一遍柴可夫斯基的樂曲。我覺察到孩子們已經能從曲子中聽出他們記憶中感到親切的那些不可忘懷的盛夏和中秋美的景象。孩子們還聽出了新近的情境。
“我跟著父親拉了一車干草。我躺在干草上，滿天星星在眨眼。曠野里只有鵪鶉在叫。星星變得那么近，好像伸手就能摘到，像小燈籠一樣。”
這是尼娜的回憶。我聽著這女孩的追述感到萬分驚喜。要知道，尼娜向來默不作聲，很難讓她說上一句話。可是現在音樂使她開口了。
真令人高興，音樂使得情緒反應更加敏銳了，它喚起了由音樂形象美所引起的想象。真想讓每個孩子都能在音樂的影響下去想象，去幻想。音樂能增強兒童天性中詩情的和想象的成分，這是多好的事。使我高興的是，不論是柯利亞還是托利亞，聽了塔尼婭和拉麗薩興奮的講述后也在那里沉思起來——他們也在回憶著什么。
音樂——這是強大的思想源泉。沒有音樂教育就不可能使兒童得到長足的智力發展。音樂的最初本源不僅僅是周圍世界，還有人本身，他的精神世界、思想和言語。音樂形象按新的方式向人們揭示現實事物和現象的特點。孩子像是把注意力集中在了音樂從另一種角度展現在他面前的那些事物和現象上，于是他的思想便描繪出一幅鮮明的圖畫，這幅圖畫又要求用語言來描述。孩子從世間為新的想象和思考攝取素材，并用語言進行創作。
音樂——想象——幻想——童話——創作，孩子就是按照這樣一條途徑發揮他的精神力量的。音樂旋律能喚起孩子一些鮮明的表象。它是培養理智創造力的無與倫比的手段。孩子們一面聽著格里格的樂曲，一面在自己的想象中描繪神奇的山洞、茂密的森林以及善良和兇惡的人物。最不愛說話的也想說話了；孩子把手伸向了筆和畫本，要把童話形象留在紙上。音樂甚至把最消極的孩子的思維能力也激發起來了，似乎音樂給思維物質的細胞注入了一種能產生奇效的力量。我認為音樂影響下的這種智力高漲，就是思維的情感源泉。
［案例］
“摘”蘋果的啟示
——數字“ 0 ”的認識的教學片段與反思
山東淄博師范學校附屬小學張紅
開學不久，我發現班里很多小朋友都喜歡畫畫，并且畫得不錯。就想，這么好的資源不好好利用豈不可惜。今天學習“ 0 ”的認識，我就當一次“懶”老師，既不做課件，也不做教具，讓學生嘗試自己畫。
上課了，我請小朋友們幫忙，在黑板上快速畫好一棵大蘋果樹。學生積極響應：“老師，我！我！”我找了一名同學，發現其他人有點失望，就請上來的同學畫樹的輪廓，又找了幾個小朋友幫他畫蘋果。一會工夫，一棵大蘋果樹畫好了，盡管不是特別漂亮，但從同學們欣喜的目光中，我發現大家都很喜歡，也很興奮。
我隨手在每只蘋果上寫下 1 ～ 9 這幾個數，說：“誰能提個問題，請小朋友根據你提的問題來摘蘋果？”
我的原意是想啟發學生提“比幾大”、“比幾小”的問題，復習數的大小，同時讓學生經歷全部蘋果被摘掉的過程，感知“沒有”的含義，建立數感。
第一個站起來的是司志柱：“誰能用手把蘋果‘真正’摘下來？很難吧？誰會？”他把“真正”二字說得又慢又重，兩只眼睛挑戰似地在教室里掃了一圈，把全班同學的熱情全調起來了。
我當時想，這孩子，畫在黑板上的蘋果怎么能真摘下來呢，這不是故意刁難嗎？這個問題沒多大價值。剛想開句玩笑，把這個問題“槍斃”，卻發現有幾個同學舉手，很自信的樣子：“我能！”。
我想，標新立異、別出心裁是孩子的樂趣。他們的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有時在我們看來是不可思議的。但是，孩子的每一點發現，都是他們積極思考的結果，是他們內心世界的真實反映，也是他們創造的源泉，需要我們精心地呵護。所以，我示意司志柱點將。
第一個上場的是趙自強：“老師，有彩筆嗎？”
“沒有。”
“還是用我的吧”，一個同學說。
只見趙自強在手心里飛快地畫了幾下，用另一只手把黑板上一只蘋果擦了，然后亮出手心中的蘋果，看著司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我說：“司志柱，你滿意嗎？”司志柱非常嚴肅地點點頭。
第二個是馬承瑞，他緊接著上去做了幾下擦的動作，接著張開嘴，說：“吃了”。（還是這小家伙懂得老師，知道我這些蘋果是有別的用處的）
翟若迅跟著跑上去，擦掉一個，馬上在樹下畫了一個同樣的。他說：“蘋果熟了，掉地上了。”
司志柱高興地說：“我很滿意。”
下邊的學生很激動，我也被感染了，哇噻！這就是“真”摘呀？我明白了什么是童話世界！
我接著說：“我想提個問題，誰能把比 6 大的蘋果給摘下來？”
第一個應戰的是仝 邵君，一個文靜的小女孩，她擦掉 8 ，問：“我摘得對嗎？”
學生在下面嚷：還有 9 呢！（剛才 7 已經被擦掉了，只剩 8 和 9 了）
邵靜怡：“老師，我能一下子摘兩個嗎？”
本來我想讓學生摘完 8 和 9 ，再模仿我的樣子提問，想不到學生問了這樣的問題。
她擦掉了 4 和 3 ，解釋說， 4+3=7 ， 7 大于 6 ！
趙自強：“我也能摘兩個，老師保準你們看不明白。”
他上去先擦掉了 1 和 5 ，又隨手亮出兩張排在一起的學具卡片：“看明白了吧？ 15 就是比 6 大！”
這孩子，他上去的時候神神秘秘地用一只手捂著口袋，原來藏著東西呢。
謝澤雨：“我只摘一個就行了。”（只剩 2 和 6 了，看你怎么摘？）
他飛快地擦掉 6 ，亮出學具卡片 6 ：“看，倒過來就是 9 ， 9 比 6 大！”
最后剩一個 2 了，我說：“我也想摘一個，我要把這個比 6 小的摘掉。”學生笑嘻嘻地看我摘完，高興地說：“沒了。”
課堂應該讓學生感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說教學應該建立在尊重和依靠學生的基礎之上，不管學生有多小。在這樣的前提下，學生才會敢想、敢說、敢做。在這樣的情境中，學生已有的生活經驗、知識技能才會被激活，創造思維的火花才會燃起！這節課中，學生用自己所學、所思為課堂情境的創設創造了物質環境，同時他們也成為情境本身。他們在給大家帶來美的享受的同時，也體驗到了創造的驚喜。這里，有教師式的學生，也有學生式的老師，大家“教學相長”，其樂融融。盡管一開始學生提的問題不是純數學問題，但在解決問題的過程中，放飛了學生的想象，發展了學生的創新意識和發散思維的能力，他們雖然沒有思考數學，卻在數學地思考。所以，為此花一點時間也是值得的。
兒童是一本耐人尋味的書，童心是有待挖掘的重要的教學資源。孩子的一舉一動，一言一行很值得我們反復體察，細細品味。不斷地讀，就會不斷地發現童心里深不見底的一面，也會有更多的驚喜和感悟。本節課中，學生用自己的方式“摘”畫在黑板上的蘋果，找比 6 大的蘋果時的那種無拘無束，讓我在笑過之后，有了更多的思考：怎樣使師生的生活和經驗自然地進入教學過程，完成知識建構的任務，讓知識“活”起來？如何走進童心，給他們更健康、快樂的學習生活，使他們能數學地思考，有持續發展的后勁？這也許是值得我們研究的一個永久的話題。
論文是一種創造性思維的結晶，是嚴肅的學術討論、研究的報告，在學術研究領域里，使讀者在短時間內看了迅速領悟。論文必須陳述規范、語言精練、觀點鮮明、推理嚴密、結論清楚。如果論文寫成“滿天星” , 不僅眉目不清，而且讀者會被一些拖泥帶水的內容干擾，消耗時間和精力，這不僅與學術研究要求不相符，也與知識迅猛發展的信息時代不合拍。論文是有其基本結構的，但不同體例的教育科研論文，其結構也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結構作一闡述。
題目又稱題名或標題。是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合，也是必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制目錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。對論文題目的要求是：準確得體、簡短精練、外延和內涵恰如其分和醒目。
（一）準確得體
要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統，題不扣文。關鍵問題在于題目要緊扣論文內容，或論文內容與論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準則。
（二）簡短精練
力求題目的字數要少，用詞要精確。至于多少字算是合乎要求，并無統一的“硬性”規定，一般希望一篇論文題目不要超出 20 個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料、方法及內容等信息，使標題成為既充實準確又不流于籠統和一般化。最好用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎教育發展戰略芻議》，說明該文研究的是有關基礎教育發展戰略的若干問題。在一些規范的研究報告中，題目最好還應該點明研究方法，如《在小學數學中培養學生思維品質的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數學教學中培養小學生的思維品質，采用的研究方法是教育實驗法。
（三）外延和內涵要恰如其分
“外延”和“內涵”屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
（四）醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。有人對 36 種公開發行的醫學科技期刊 1987 年發表的論文的部分標題作過統計分析，從中篩選 100 條有錯誤的標題。（在 100 條有錯誤的標題中，屬于“省略不當”錯誤的占 20% ，屬于“介詞使用不當”錯誤的占 12% 。）在使用介詞時產生的錯誤主要有：
（ 1 ）省略主語——第一人稱代詞后沒有使用介詞結構，使輔助成分誤為主語。
（ 2 ）需要使用介詞時又沒有使用。
（ 3 ）不需要使用介詞結構時使用。屬于“主語的錯誤”的占 11% ；屬于“并列關系使用不當”錯誤的占 9% ；屬于“用詞不當”、“句子混亂”錯誤的各占 9% ；其他類型的錯誤，如標題冗長、文題不符、重復、歧意等亦時有發生。
這一項屬于論文署名問題。署名，一是為了表明文責自負，二是記錄作者的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯系及文獻檢索（作者索引）。大致分為兩種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的列為第二作者，其余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯系。
有些為了國際交流，還有外文（多用英文）摘要。它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：
（ 1 ）從事這一研究的目的和重要性。
（ 2 ）研究的主要內容，指明完成了哪些工作。
（ 3 ）獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解。
（ 4 ）結論或結果的意義。
論文摘要雖然要反映以上內容，但文字必須十分簡練，內容亦需充分概括，把文章最精華的部分拎出來，特別是要展現有新意的東西。
篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的 5% 。例如，對于 6000 字的一篇論文，其摘要一般不超出 300 字，甚至還可以更短。撰寫摘要的目的，是讓讀者無須通讀全文，就能得到作者在文章中想要表達的思想，以及課題研究的成果。
撰寫論文摘要的常見毛病，一是照搬論文正文中的小標題（目錄）或論文結論部分的文字；二是內容不濃縮、不概括，文字篇幅過長。交代了很多寫作緣起，或者某種教育的意義，大話空話套話太多；事無巨細地介紹寫了什么，用句子把小標題一個一個串起來，或是簡單地疊加在一起，再現文章的架構。
關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。
主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞匯，正是由于它的出現和發展，才使得情報檢索計算機化（計算機檢索）成為可能。主題詞是指以概念的特性關系來區分事物，用自然語言來表達，并且具有組配功能，用以準確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態性的詞或詞組。現在是信息爆炸的時代，論文采用的關鍵詞合不合理，關系到文章在檢索中會不會跳出來。老師們平時教學工作繁忙，寫一篇論文很不容易，如果因為關鍵詞沒有選好，與文章內容缺乏聯系，別人就檢索不到，對自己的勞動是一種浪費。如《選擇學校還是建設學校》，一共列了 3 個關鍵詞：就近入學、擇校、均衡發展。每一個詞都是與文章內容緊密相關的，檢索任何一個詞，都能找到這篇文章。一個刊物增加“關鍵詞”這一項，就為該刊物提高“引用率”、增加“知名度”開辟了一個新的途徑。
關鍵詞或主題詞的一般選擇方法是：由作者在完成論文寫作后，縱觀全文，寫出能表示論文主要內容的信息或詞匯，這些信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。
另外，關鍵詞不能列得太多，一般 3 ～ 5 個就可以了。
序論是說明研究這一問題的理由、意義。這一部分要寫得簡潔。一定要避免像作文那樣，用很長的篇幅寫自己的心情與感受，不厭其煩地講選定這個課題的思考過程。提出問題是序論的核心部分。問題的提出要明確、具體。有時關于這個問題，要寫一點歷史的回顧，誰做了哪些研究，作者本人將有哪些補充、糾正或發展。說明作者論證這一問題將要使用的方法。如果是一篇較長的論文，在序論中還有必要對本論部分加以扼要、概括地介紹，或提示論述問題的結論。這是便于讀者閱讀、理解本論的。
序論只能簡要地交代上述各項內容，盡管序論可長可短，因題而異，但其篇幅的分量在整篇論文中所占的比例要小，用幾百字即可。
本論是展開論題、表達作者個人研究成果的部分。它是論文的主體部分，必須下功夫把它寫充分，寫好。
有些論文，序論部分中提出的問題很新穎、有見地，但是本論部分寫得很單薄，論證不夠充分，勉強引出的結論也難以站住腳。一般議論文的本論安排，有所謂直線推論（又稱為遞進式結構即提出一個論點之后，一步步深入，一層層展開論述。論點，由一點到另一點，循著一個邏輯線索直線移動）和并列分說（又稱為并列式結構，即把從屬于基本論點的幾個依論點并列起來，一個一個分別加以論述）。兩者結合起來運用稱為混合型。
結論是論文的收束部分。論文的結論應包括下述內容：
（一）寫論證得到的結果
這一部分要對本論分析、論證的問題加以綜合概括，引出基本論點，這是課題解決的答案。這部分要寫得簡要具體，使讀者能明確了解作者獨到見解之所在。最值得注意的是，結論必須是序論中提出的、本論中論證的、自然得出的結果。論文最忌論證得并不充分而妄下結論。要首尾貫一，成為一個嚴謹的、完善的邏輯構成。
（二）對本研究的展望
個人的精力是有限的，對某一問題的研究所能取得的成果也只能達到一定程度，而不可能是頂點。所以，在結論中最好還能提出本論題研究工作中的遺留問題，或者還需要進一步探討的問題，以及可能解決的途徑等。
任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。一個最為突出的問題是在正文中引用他人觀點時不注明引文的出處，如羅杰斯曾說過：“一個人的創造力，只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優表現和發展”；美國著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。如果不注明引文的出處，就無法考證引文的可靠性和真實性。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（ 1 ）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（ 2 ）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（ 3 ）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出處。
在采用腳注或尾注時，應按引文出現順序標明數碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數字標注。
引文注釋的內容應包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數、冊數或期數、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。
參考文獻不規范的情況很多，較常見的是注錄不全，作者、書名、出版地、出版社、出版年份、雜志期號等，時有缺漏，或者前后順序錯亂；項目之間應該用標點，卻用了空格；出版地后面沒有用冒號，等等。
選題是否適當，直接關系到學術論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。而有的中小學教師往往喜歡大的選題，如《論我國的教育改革》、《新課程背景下小學語文教學的思考》等。這些選題就太大，涉及范圍太寬泛，論文的正常篇幅根本容納不下，即使勉強完成，也難以闡述清楚，往往流于空泛。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質教育、均衡化之類的，而是應該從學校教育教學的實際出發，把素質教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。論文不是一個筐，什么東西都往里面裝。比如德育研究，現在人們常常強調人與自然要和諧發展，強調生態倫理等，但教師們往往泛泛而談，論文價值不大。其實，可以選擇幾個文本進行對比分析。如新課程語文教材中刪去了《手套》一文，因為文章寫主人公打死熊，文末用熊皮為爺爺做了一副手套。文章強調的是戰勝自然，動物為人所用，而不是人與自然和睦共處，顯然不符合現在的理念。教師可以尋找幾篇這樣的被刪除文章，并找幾篇現在新選入的課文，分析對比其不同處，從而論述文本體現的價值觀、生態倫理觀的不同，談自己在教學中如何運用這一結果，讓學生真正理解人與自然要和諧發展。這樣切口小，有實證研究，又結合自己教學實踐的文章才是有價值的。我們并不一概反對選大題目，只是就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。
怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？
第一，教師寫論文應避免急功近利的心態。教師的論文不是教育理論的“高端”發現，而是要強調教育理論的“終端”運用和結合實踐的創新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學工作，從中發現研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創新。
第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取。如《教師隊伍的管理和建設》，這個題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。如《中學數學教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。
觀點是論文的靈魂和統帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據不夠和諧統一；觀點自相矛盾，前后說法不一。
列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結構。如一篇《寫字教學斷想》的文章，總共談了三個觀點：
（ 1 ）重視教師的寫字基本功；
（ 2 ）平時寫字要有練字的意識；
（ 3 ）抓好“一寸”是關鍵。
這位教師將其分別概括為：
（ 1 ）打鐵還得自身硬；
（ 2 ）提筆即是練字時；
（ 3 ）牽牛要牽牛鼻子。
談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調到不恰當的地步。如論述培養發散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養學生的創造性，只有這樣才能體現先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統的落后的教育思想的產物。再如談到多媒體教學時，就無限地夸大其作用，好像它把教學的規律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。
首先要求語言準確。準確就是要符合客觀實際情況，做到沒有差錯。“準確”是從總體上要求語言講求科學性和邏輯性，能準確地表達論文的內容和思想感情。論文中用詞和造句必須恰如其分地反映事物的本來面貌，并能如實、貼切地表達作者的意圖和思想感情。
其次行文切忌套話連篇，盡量避免使用過于口語化的語言。第一，要明白，可以使讀者少用精神去猜；第二，要簡潔，可使讀者少用時間；第三，要生動，可以給讀者留下深刻的印象，讓讀者或評者樂意讀下去。常見的毛病有：一是表達不明白，特別是引用外國資料時，譯文不通順，晦澀難懂。二是煩冗。隨便用詞、意思重復，啰唆冗長。這往往在長句中容易出現。句子一長，主、謂、賓語這些句子的主要成分就會淹沒在次要成分的堆砌中，使人如墮霧中，難辨其向。能少說一句話就少說一句，能少用一個字就少用一個。同樣的內容，用很少的文字就可以表達出來，不僅能使語言更加簡練，而且還會使文章避免平鋪直敘，富有藝術魅力。
