我們走在前時的路上，我們正處于由課改初期的亢奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：
1、上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。
2、非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。
3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。有些老師，在教學設計上有新意，有突破。
4、老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。
特別令人高興的是，上課的所有老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮。給學生起到了很好的示范作用。
但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：
1、有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠。像中高年級的字詞教學與低年級的區別不大。
2、一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經懂得的，已經理解的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少的寶貴時間，我們深入上這樣的課的學生感到痛惜。
3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。
4、依綱扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。
5、從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運用語言的訓練有待大大加強。
6、關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有及時生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。
7、我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。
8、我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文情感的起伏變化的調子來讀出自己的感情。
9、教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，完全應當有不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發。這樣的教學思想還沒有深深地扎根。
10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。
總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的大路上。
