關于語文課堂實效性的論述
語文課堂要做到
有明確的目標
精心設計，要有預設與生成
積極投入到各項語文實踐中，人人學有所獲。
評課標準要點
一、理念先進，
體現新課程基本理念（課標四個方面）
做到工具性和人文性的統一
突出語文學科的特點，提高課堂實效性
二、目標明確
明確恰當，體現年段目標和課文特點
教學目標落實在教與學的過程中
三、訓練扎實
恰當處理預設與生成的關系，精心預設，合理生成
學生學習積極性高，參與面廣
閱讀、感悟、置疑、運用貫穿始終，
聽、說、讀、寫訓練扎實
四、過程簡約
過程合理簡約
手段簡便實用
我們的語文教學目標：
簡明的目標
真
簡簡單單教語文
北京市小學語文閱讀教學實效性研討會
崔巒講話概要記錄（二）
有關山西全國閱讀課的評價
一、臺灣 趙教授評價大陸的課：
1．學生有如此強的能力，教師怎樣跟上學生的進步？
找準教學的起點，不要低估學生的能力，課堂有浪費的地方
學生已知、已會的，教師不必喋喋不休！
教師不要做無用功！思考：教過后，學生的理解、感受與之前有差別嗎？
2．我們的教學是知識導向還是學習方法的導向？
有些課堂上，只重視知識的傳授，忽略了學習方法的滲透
3．課堂是學生的舞臺，還是教師的舞臺？
應該把學習的機會、時間、權利教給學生，更多地安排學生的活動。
教師與學生個體的互動較多，缺乏師生之間自然的互動。
4．小組合作活動太少
現代教學強調合作，分享！
5．我們的閱讀教學更多的是理解層面的閱讀，缺少的是批判的閱讀和有創意的閱讀，要重視鼓勵學生發表個人見解！
6．閱讀教學模式太單一，要屏棄單一模式，提倡多元模式！不同文體應有不同模式，不同年段應有不同模式。
課堂上太多理解，少了讀寫結合；甚至只是在吸收、表達的角度設計教學。
二、課堂舉例：
1．一堂文言文教學《學弈》
特點：趣為先，讀為主，放為旨（教方法）//學生習得學習方法應該是看得見，摸得著的。
手段：——用成語概括這兩個人
——給動畫配音（兩次：白話，文言。）……
2．《月光曲》
過程：
入手：由聽寫詞語入手，用上剛才聽寫的詞語說說課文的大意
默讀思考：哪些話打動了貝多芬，畫、批、注。
1) 按學生的思路，讀、議“兄妹倆的對話”：
帶著體會讀這部分內容，自己練，師生合作。
2) “為盲姑娘彈琴”一段：
a) 置疑，你讀了這部分有什么問題嗎？
b) 抓住問題引導學生體會，體會激動（兩人不同的激動）。
c) 聯系上一課（伯牙“高山流水”），體會“知音”，讀出感情。
3)“創作月光曲”部分：
a)引導想象，給課文“補空白”。
b)寫：當時貝多芬會想些什么？
4)教師配著編輯過的《月光曲》，范讀最后的部分，簡直是珠聯璧合。
特點：
注重創設情境
以學定教，順學而導（導讀，導議……）
3．《少年潤土》
設計巧妙——長文短教，結構組織巧妙
先樹立潤土形象（瓜地刺猹，與我的對話）
教學中兩次回應第一段描寫，使形象鮮活于學生心中。
＜小雨滴記錄＞
北京市小學語文閱讀教學實效性研討會崔巒講話概要記錄（三）
我們應該怎樣做？
一、閱讀教學是憑借文本培養學生感受、理解、積累、運用語言的能力！
在此過程中，學生會受到情感熏陶，思想達到啟迪，享受審美的樂趣！
語文是學習語言的課程！閱讀是學習語言的基本途徑！
語文不是文學課，不是故事課，更不是品德課、常識課。
工具與人文要統一
二、上好閱讀課的前提是教師對文本準確的解讀！
這是教師的功力！
首先，要把自己作為普通讀者來賞讀文本，投入其中，忘乎所以。
然后，走出文本，以學生的視角思考。
可以讓學生學到什么？不應學什么？要有所取舍！
對文本的理解要做到：深入淺出，要符合學生的實際。（最糟糕的境界是淺入深出！）
三、確定教學目標和教學內容：
要注意兩個方面的問題：
一是課程標準所規定的年段目標，不可越位，也不可不到位，管好自己的事！
二是要關注學生。學生已有的認知水平和學習能力，要很準確地把握！（跳一跳摘到桃子）
在理解的層面上，一般容易低估學生的水平和能力，老師不斷追問，學生強打精神回答，懈怠了學生的情緒。要明白，我們的兒童已經知道了什么？目標也好，內容也好，核心的目標是學習語言，要指導學生讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。
1．讀出情
（引古人談讀書的境界！）
例《馬背上的小紅軍》《十里長街送總理》
2．品出味
對有特色的語言，要引領孩子品讀
《我的伯父 魯迅先生》言外之意，弦外之音，品出魯迅的幽默；
《貓》，品出老舍京味語言的幽默，與魯迅的幽默不同；“說它貪玩吧……”“蹭”“踩印”
3．悟出效
抓住關鍵詞句，體會表情達意的作用及表達效果
《美麗的小興安嶺》“封得嚴嚴實實”的“封”；“浸在”“千萬縷”“利劍”
4．習得法
包括讀書的方法和作者表達的方法，遣辭造句，構段方法……
5．激活思。
形象思維，培養孩子讀文字想畫面的能力；
慎用先出一個固定的畫面，這樣就框住學生的思維了！
培養學生創造性思維的能力，在不誤讀（曲解作者原意）的前提下，鼓勵學生發表個人見解，提倡個性化的，有創意的閱讀。
《四個太陽》你想畫什么顏色的太陽？可以！相信學生有豐富的想象力！
《小兔運南瓜》，充分想象，還有什么辦法幫小兔把南瓜運回家？
《新型玻璃》，你還想發明哪些新型玻璃？
充分讀，充分思考，充分交流！師生對話，還要推動生與生的交流，使我們的課堂成為培育和綻放創新思維的舞臺，好的課要把“彩兒”出在學生身上，而不是老師盡情的表演！
北京市小學語文閱讀教學實效性研討會崔巒講話概要記錄（四）
四、追求實效還要注意教學方式、方法要活！
1．要使學生親歷：揣摩文字，體味語言，體會情感，體驗表達效果
例：《貓》
師：同學們能說說“蹭”在這兒的意思嗎？
生：摩擦
師： 那老舍先生為什么不用摩擦，而用蹭？再讀，結合你的生活實際……
生：……
師：蹭，不僅僅是摩擦的意思，聯系上下文，再來體會
生：……蹭出了撒嬌，
蹭出了可愛，
蹭出了友誼……
一堂語文課，應該像畫潑墨山水畫，大手筆，但其中有精細的地方！
2．多元閱讀模式
不同的文體，采用適合于這個問題的模式。詩歌，寫事的，散文……
《秋天的雨》帶學生進入情境，賞讀
《美麗的小興安嶺》了解寫作順序的基礎上，體會怎樣寫出四季的特點，抓傳神詞句，理解、品位，學習表達。
《頤和園》抓詞句品讀。“劃過”讀出味道，記住文中的好詞佳句，之后，把課文變成導游詞，一邊游，一邊說。還可以設計：假如你游某處景物,你列一個提綱(帶動寫)
《只有一個地球》說明文，有感情地讀就不大合適！更重要的是了解和學習說明的方法。
不要千課一面，千篇一律！
不同年段，不同的
側重讀，附帶寫
學讀、學寫并重
從學寫的角度側重
只管讀，不管語言表達要改！
建
一、
學習語文絕不是靠課堂實效性就能提高孩子的語文素養的！學法于課內，發展成材于課外。北京的孩子環境很好，要充分利用，辦法很多，關鍵是有意識，合格的語文老師不能只管課內，不關課外。課外的讀，課外的寫！
例：浙江 閱讀考級——赤、橙、黃、綠、青、藍、紫
有量的要求；提供古詩詞、閱讀數目；
1級—3級各100萬，
寫閱讀卡片
最后一級：提交名著閱讀報告
二、北京要利用首都天時、地利、人和及教育資源豐厚的優勢，集區縣力量，有研究的思路！各區縣要有自己的思路，要達到與首都相稱的水平！
