[教材簡析]
《楊氏之子》是人教版語文第十冊第三單元的第一篇課文。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講
[教學(xué)對象分析]
五年級大部分學(xué)生孩子們的自主探索、研究、合作意識強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想象，不斷提高自己的朗讀能力、理解水平和說話能力。《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。另外班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗成功。
［設(shè)計理念］
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。1、立足工具弘揚人文，充分展示學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程。2、主題拓展閱讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文方法遷移運用及鞏固，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。3、以人為本，以讀為本，讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與能力目標(biāo)：
1、會寫“梁 惠 詣 乃 曰”5個生字，會認(rèn)3個生字。
2、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。能背誦課文
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
2、感受文言文獨特的語言魅力。
過程與方法目標(biāo)：
1、培養(yǎng)自主合作意識，小組合作、探究故事內(nèi)容。
[教學(xué)策略]
1、 以生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。
2、 以讀為本，感受文言文的語言表達(dá)。讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
[教學(xué)重點]
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
[教學(xué)難點]
體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙, 感受語言的魅力。
[教學(xué)時間]一課時
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，我們每天都要說話，機(jī)智巧妙的語言能幫助我們化解矛盾；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。在第三單元的學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達(dá)的藝術(shù)。在古代，就有這樣一位小孩，年紀(jì)比在座的都小，卻伶牙俐齒。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題，理解課題。讀完課題，誰來說說課題寫的是誰？
4、對課題質(zhì)疑。帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)生字，讀通課文。
1、出示生字詞句子，齊讀正音。（注意讀好兩個多音字：應(yīng)聲 為設(shè)果，為什么讀這個音？下文學(xué)習(xí)時就明白了。）
2、聽老師讀一遍課文，邊聽邊用“/”斜杠劃停頓。生劃斜杠。
出示ppt，你劃的
3、自由讀課文。借助拼音把字音讀正確，讀通句子。
4、開火車讀課文，每人讀一句。集體糾正讀錯的字音、停頓。
如：未聞/孔雀/是父子家/禽。
5、自由練習(xí)讀.我們再來讀出它的韻味，讀古文講究斷句，在一些句子中根據(jù)它的意思，沒有標(biāo)點的地方需要拖個長音，剛才我就在沒有標(biāo)點的地方拖個長音，你們讀的時候也要注意這一點。
6、指名讀、齊讀。
7、過渡：讀了課文你知道了什么？
三、熟讀課文，讀懂故事。
1、這個孩子到底怎樣甚聰慧，四人小組齊讀課文，對照48頁下面的注釋讀懂每句話的意思，不懂的地方打個問號，邊讀便想：這篇課文通過一件什么事寫出他的聰慧？
2、你借助注釋讀懂了哪句話？教師相機(jī)在學(xué)生不理解的地方點撥。
句子：
（1）
*其：他的。誰的父親？
*指導(dǎo)朗讀：讀文章要邊讀邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體味。指名讀。
（2） 為設(shè)果，果有楊梅。
*聯(lián)系上下文誰為誰設(shè)果?口頭填空：（ ）為（ ）擺放水果。
*現(xiàn)在你知道為什么它讀為第四聲了吧？
（3）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
*以：以便。此：這。[豈有此理，此時無聲勝有聲，此地?zé)o銀三百兩，也是這個意思。]君：您。古代對對方尊敬的稱呼。在這里指誰？
*他這么說用意何在啊？板書：楊氏之子 楊桃
*開玩笑該怎么讀，指名讀。師范讀，齊讀。
（4）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
*應(yīng)聲：隨聲，隨聲而答。聞：聽說。夫子：舊時對學(xué)者或老師的尊稱，您，指誰？夫子家禽：您家的鳥。
四、感情朗讀，體會妙語。
1、讀到這，你覺得楊氏之子是一個怎樣的人？（聰惠）從什么地方看出來？
*[出示兩句比較]還妙在哪？比較兩句話：“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”。哪句話說得好？好在哪？
2、這兩個人物的對話這有意思。同桌練習(xí)有感情地、配合動作表演朗讀讀孔君平與楊氏之子的話。一組同桌表演。師生評價演讀。
3、老師讀旁白，學(xué)生分兩大組讀孔君平與楊氏之子的話。同學(xué)們聽清楚旁白說明。[孔指以示兒曰……兒應(yīng)聲答曰……孔，指以示兒，故意逗弄，曰……兒，眼睛一轉(zhuǎn)，應(yīng)聲答曰……孔，指以示兒，瞇縫著眼睛，曰……兒，遙指地上孔雀，應(yīng)聲答曰……]
*誰來代替老師當(dāng)旁白？
4、設(shè)想孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)。[出示：孔指以示兒曰……兒應(yīng)聲答曰……孔君平 。]
5、精彩對話，令人拍案叫絕。文章就是通過這樣一件事來表現(xiàn)小兒的甚聰慧的。誰能背下精彩對話？練習(xí)填空背誦，指名配樂背頌。
五、拓展閱讀，遷移能力。
這個故事選自小說《世說新語》，我們再來讀讀這個有趣的小故事，參考注釋，大體了解內(nèi)容，體會語言表達(dá)透出的智慧。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
*女孩的話妙在哪？
六、布置作業(yè)。
這兩個故事都記載聰慧孩子的巧妙應(yīng)答，像這樣機(jī)制而巧妙的語言在許多地方都能發(fā)現(xiàn)，它可以是身邊人說的話，可以是告詞、歇后語、相聲幽默故事或笑話。請大家回家收集這些材料一起來開展一次語文綜合學(xué)習(xí)活動。體會語言的妙用。
[板書設(shè)計]
10 楊氏之子 （甚聰慧）
孔君平 開玩笑 （ 禽）
楊氏之子 答得妙 反應(yīng)快 （果）
[課后反思]
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
二、充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨立思考，然后在四人小組里交流自己的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀——讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因為古人中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。三讀——品味，加深感悟。我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
