口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。作為教師的我們該如何培養學生口語交際的能力呢？我認為口語交際課如果脫離了“實際”二字，顯然有名無實?！敖浑H”就是兩者或多者交談的過程。所以，創設有效的途徑培養學生的口語交際能力尤為重要。下面就談談我的一些感受。
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
小學生學習中直接面對的是小學語文課本，我們要充分利用這個學習和語言的工具，在教師和學生雙向的實踐中進行口語交際練習。課本不僅是學生學習語言﹑積累語言和拓展知識的優秀范例，還是培養和提高口語交際能力的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的口語交際能力服務。教師要達到這一目的就得深入挖掘教材，設計好課堂教學，適時適度地滲透口語交際訓練的切入點。
1、在漢語拼音教學中訓練學生的口語交際。
剛入學的兒童，常常說話不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習漢語拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：yē子，我喜歡喝椰子汁。yé爺，爺爺身體很健康。yě菜，奶奶在山坡上挖野菜。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞語，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
2、在識字教學中訓練口語交際。
其最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生說說自己如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜻，情，睛”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形。再讓學生用熟字加偏旁的方法說出這個字怎樣寫，怎樣記憶，給生字找朋友，再運用詞語說句子。通過分析，讓學生懂得“蜻”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜻蜓”，造句：小蜻蜓正在捉蚊蟲；知道“睛”是目字旁，與眼目有關，組詞：眼睛，造句：我有一雙明亮的眼睛；知道“情”是豎心旁，與心情有關，組詞“事情”，造句：你能做好這件事情嗎？這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
3、在閱讀教學中訓練學生的口語交際。
教師主要是通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本、課文與學生，學生與教師這三者的交際。如教學《蝸牛的獎杯》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了一個模擬采訪練習：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？接著讓學生再續故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……嘆了口氣，說“……”讓學生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環節讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露出來，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
二、創設各種交際情境，進行口語交際訓練
著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯處熢谡n堂教學中，為學生創設生動、活潑、有趣的語言交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，積極地進行思考﹑觀察﹑想象，這樣他們才樂于交際，善于交流，他們的語言才會似叮咚的泉水涓涓流出。
1、語言描繪情境。
教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物﹑嚴之有序的基礎上做到言之有情。如教學《美麗的丹頂鶴》這課時，教師可抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先生動形象地講述一個小女孩為了救丹頂鶴而犧牲自己生命的故事，來打動學生的心弦，然后便導入新課。為什么要救丹頂鶴？丹頂鶴它美在哪里？用筆畫出丹頂鶴的美麗，再說一說。這樣就喚起了學生躍躍欲試的情緒。
2、學生表演創設情境。
美國心理學家布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級的小學生，他們年齡小，注意力易分散，往往會對那些內容有趣﹑情節生動﹑人物形象的兒童文學作品，如寓言故事﹑動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，教師就可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境。在低年級的口語交際課堂教學中，教師創設表演情境，是深受學生歡迎的。教師只要充分調動他們參與的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。
3、實物創設情境。
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的人物就是教他們學會看﹑聽﹑感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如教學“說說自己喜歡的小動物的樣子”時，教師把真正的可愛的小白兔﹑小黃雞﹑小花貓等活生生的小動物呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發言，課堂氣氛非?；钴S。
三、關注生活，利用一切機會練習口語交際
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1、在課間交流中進行對話訓練。
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在學校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流。在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言。在勞動制作課中，讓學生說一說自己動手做的過程。要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，形成良好的說話習慣。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2、活動之后話活動。
學校里經常組織有意義的活動，讓學生在參與的活動中自由地游玩，在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這個時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣
評價，是口語交際訓練不可缺少的重要條件，是調控訓練的重要手段。因此，口語交際訓練必須抓好評價環節。在講究實用性的基礎上，更應注重藝術性，具有藝術性的評價才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷縱深發展。
1、評價要突出激勵性。
口語交際話課上，一定要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們有極大的爭強好勝心理。無論思維﹑說話，他們都愛表現自己，每做一點兒事，總希望得到老師的表揚。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，在口語交際教學評價中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要認真地傾聽學生發言，不要輕易打斷他們的思路；善于發現學生微小的進步，并及時地加以肯定﹑表揚，著重評價學生的參與意識和態度﹔評價時優點要講足，缺點與不足要講準，評價的語氣要誠懇，對出現的毛病要及時給予糾正。
2、讓學生相互評價。
當教師要求學生相互評價時，學生會認真地傾聽別人的發言，判斷正誤優劣，并說明自己的觀點及理由。教師要伺機啟導，讓他們暢所欲言，互評互助。如在復述《狐貍和烏鴉》課文內容時，指名學生講，其余的學生當“評委”。小評委們在認真聆聽同學復述課文內容后，在教師的引導下，能主動地各抒己見。有的說：“他講得很好，聲音很響亮?！庇械恼f：“他講得不好，內容都講錯了?！边@樣的講評結合，互動互助，雙方都在交流中得到了提高。既培養了學生的口語表達能力，又使學生養成了認真傾聽別人意見﹑尊重他人﹑互助合作的好習慣。
總之，在日常生活和學習中，培養學生口語交際能力的天地十分廣闊。作為教師，應該在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點。充分利用各方面條件，激發學生進行口語交際的興趣，給學生創造口語交際訓練的機會，善于在學生口語交際訓練的實踐中，不失時機地進行指導，并給予適時﹑適度的鼓勵性評價。這樣，才能使學生的口語交際能力得到發展和提高。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。
