論小學語文課堂的探究性學習
摘要：新課改“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，《課標》要求“學生能主動進行探究性學習”。教師作為課堂教學的組織者，必須重視調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、培養能力；課堂教學中教師應努力創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
關鍵詞：小學語文 探究性學習 教學策略
語文教學現實是課堂沉悶，教學手段不當，探究的切入點不準。教學依然是“授受”式，學生被動地坐等知識，習慣于聽、記知識。因此，要培養創新思維的學生，在教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢?
一、努力創設情境，明確探究方向。
在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。形成積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
教學課文《自然之道》時，為讓學生更好地理解“向導為什么看到小幼龜受到傷害卻表現得若無其事”這個問題，我就設計了這樣的情境：“孩子們，當看到弱小受到欺負時，你會怎么想，怎么做呢？可有這樣一位向導看到這幕時竟然是若無其事，難道你們不覺得奇怪嗎？現在，我們就仔細讀讀課文，在小組中探究、討論、交流一下。待會兒說說我們這位向導為什么會那樣呢。好嗎？”我的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，學生都發表了自己的看法：因為“我”不懂自然之道，所以才會有想去救那只小幼龜這種愚蠢的想法。思維活躍的同學還會聯想到《拔苗助長》這個故事，并且用這個故事來說明自然之道是不能違背的。通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。
二、努力激發興趣，提供探究氛圍。
為小學教師的我們要充分信任孩子，在教學中要不失時機地創設情境，激發學生的興趣，千方百計地為學生提供創新的時間和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。
三、讓學生自主選擇，提供探究的動力。
在教師精心設計的創造性問題情境中，學生主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。因而教師應該賦予每一個孩子在探究學習中選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。
1、讓學生自主選擇探究的目標。
探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。
2、讓學生自主選擇探究的內容。
在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，從而達到學習的目的。如在教學《尊嚴》一課時，我便讓學生選擇自己最喜歡的內容去探究學習，于是我提出學習目標：“自由讀讀課文，看看課文中誰給你留下了深刻的印象，說說為什么？”因而探究的效果也就不言而喻了。
3、讓學生自主選擇探究伙伴。
在語文課堂上，我們教師如果不斷變換教學策略，就會讓學生產生極大的探究興趣，如可以讓探究同一內容的同學可以自由組成臨時探究小組，共同合作學習。我在習作教學《寫動物》時，我刻意注意了小組的安排，我讓寫相同動物的同學為一組，共同探究所選動物的外形特征、性格特點、生活習性等，這樣探究伙伴發生了變化，會使學生產生一種新鮮感，就有了多元的優勢互補，從而達到探究的效果。
四、引導發現，重視探究過程。
教師在創設探究活動中既要放手讓學生自主探究，又要精心引導。讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據不同的學習內容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學生探究過程中。教師要適時地、必要地、有效地進行引導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。
在教學《萬年牢》一文時，為讓學生理解 “萬年牢”三次不同含義，并了解他們之間的聯系，我抓住“質量”、“生意”、“人品”三個方面精心進行了板書設計，使學生非常清楚地明白三者之間的關系：只有人品的萬年牢才能確保質量的萬年牢，只有萬年牢的質量才會贏得生意的萬年牢，只有生意的萬年牢才印證了人品的萬年牢，從而突破了本課的重難點。
在探究過程中，教師在適當的時間、用適當的方法加以引導，就會使探究越來越廣泛，越來越深入。從而讓知識在探究中獲得，思維在探究中發展，素質在探究中提高。
五、適時評價，享受探究樂趣。
教師通過多種手段的評價，及時地對學生的學習情況進行診斷，仩并非僅僅只是簡單地找出學生的不足，糾正學生的錯誤，更重要的還要發現學生在探究性學習過程中的閃光點，對學生取得的成績予以及時的肯定和鼓勵，且教師應為學生提供一個展示探究成果的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結果，或激勵獨特的視角等等，讓學生充分享受探究帶來的樂趣，發掘其學習的原動力，以更大的激情投入探究。
因此，探究性學習的天地廣闊，新課標大力倡導各科要面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，語文教師要責無旁貸地擔負起此責任，利用語文課堂這塊陣地，培養學生的探究能力，使學生能夠終生受益。
作者簡介：姓名：張居先，女，出生日期：1981、10、02，單位：珙縣洛亥鎮中心校。情況簡介：2001年7月畢業于宜賓第二師范學校，8月進入珙縣洛亥鎮中心校任教語文學科，2010年10——2013年7月參與學校科研課題《農村小學生良好學習習慣養成途徑與策略的研究》的主研工作。
參考文獻
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