依托教材，緊扣單元，抓住文本，遷移創新
——部編本二年級新教材介紹及教學建議
一、整體概況
本冊教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排?！翱谡Z交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。
本冊課文（除兩篇特殊課文23課和24課，要運用習得的識字方法練習猜字音）全文注音，有些字根據普通話在語流中的讀音，標注為輕聲或變調。（比如第一課中的媽媽，輕聲，一群，變調）課文外的其他生字一律按字注音（比如課后要求會認的字腦袋的“袋”字，注本音四聲），如“蘑菇”的“菇”，在語文園地四“我愛閱讀”《畫家鄉》中按照注音體例，標注的是本音ɡū。
要求認識的字標注在課后識字條中，已經認識的多音字，它的第二個讀音在文中第一次出現的時候，這個多音字也標注在識字條中，用藍色標識。（比如“教”字，原來學過的讀音是四聲，這里第一次出現一聲，用藍色標識，提示老師們要引導學生掌握這個新字音的讀音及新的用法）要求會寫的字標注在田字格中，并附描紅字，方便學生練習書寫。
教材最后有3個附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認識的450個生字，要求會寫的250個字，及本冊要求會寫的詞語。
二、主要特點
（一）注重文化傳承，立德樹人，引導樹立正確的價值觀
這套教材改版的初衷就是體現國家意志，以立德樹人為根本任務，引導正確的價值觀，認同中國的文化和傳統，努力培養中國特色社會主義建設者和接班人。教學時， 要充分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，按照“整體規劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。一方面，通過“家鄉”“偉人”等單元主題的設定以及新課文的加入，加大上述教育內容的比重，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。另一方面，為學生提供相關語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優秀古詩詞和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想情感的熏陶感染。
（二）雙線組織單元結構,語文能力的發展有了更清晰的梯度目標
本套教材在教什么、學什么方面有了非常清晰的目標。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。
二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯系上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理”“借助關鍵詞句，了解課文內容” “展開想象，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀；借助提示，復述課文”。
（三）重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系
擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內容，以學生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀，重在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
此外，從一年級延續下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學期的課外閱讀進行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學習伙伴的對話提示了讀一本書要關注的基本信息，還提示學生要養成愛護書籍的好習慣。
從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。
（四）關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文
語用，就是語言文字運用。我們一直在吶喊，不要把語文課上成思品課科學課，語文課要有語文味，要和內容分析式的閱讀教學說再見，但是，受教材編排的局限，老師們在進行語言文字運用教學時往往無處下手，這套教材，從選文到課后題的編排都給語言文字運用教學提供了很好的條件。可以說，關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。讓學生學習之后，能夠在今后的識字寫字口語表達和書面作文中靈活運用。如，有關漢字的構字規律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎上，本冊教材通過語文園地六“我的發現”欄目，進一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點，學生掌握形聲字的這些構字規律，是為今后的自主識字打下基礎。又如，編排有關標點的知識，是為了引導學生進行規范的書面表達；學習打比方，是為了讓學生的語言表達更生動有趣……關注語文知識實際運用的價值，將“死”知識變成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。引導學生在真實的情境中學語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現。
三、教學建議
（一）關于生字教學
1.教授識字方法，培養識字能力
生字教學，貫穿于學生語文學習的始終，對于低年級學生來說，重要的是教給學生識字方法。這冊教材主要體現以下識字方法。
（1）字理識字。借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類學習。比如識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點，創設問題情境，引導學生根據偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當的語境中。這里強調一下，老師們教學時千萬不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法。比如，巾字底的幕字跟布有關，開幕，幕布。土字底的墓跟土有關，墳墓，墓地。下面是小字加一點的慕跟心里想的事有關，愛慕，仰慕。這樣，學生從字理的角度對字有了基本的認識，判斷如何用字就有了依據，就能夠正確使用。
（2）事物歸類識字。如，語文園地六列舉了幾種常見的車和船的名稱，語文園地八識字加油站是動物類，通過歸類，并借助生活經驗，學生能比較直觀地了解生詞的含義。
（3）生活識字。如，語文園地三列舉了9種課余活動的名稱，學生聯系生活實際，就能了解生詞的意思。語文園地四，呈現的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語文”的理念，引導學生隨時隨地主動識字。
（4）查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學生獨立識字經常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領，對其中較難的兩個步驟還進行了專門練習。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認識的字”這一要求，是希望查字典的練習不是紙上談兵，而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。為了進一步提升學生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨體字的查找練習，在后續年級還將安排一些特殊字形的查找練習，以全面提升學生查字典的能力。
（5）聯系上下文和生活經驗猜字。語文園地六的“字詞句運用”，引導學生根據詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學習了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習中，針對“擋水、疏導、驅趕”中這些加點的生字，提出“你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典”。這就是培養學生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學生可以聯系上下文、借助生活經驗和漢字的構字規律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗證自己猜測的結果。
2.打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習慣的培養
本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養。一年級在要求書寫的字旁邊呈現新筆畫，每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理；“書寫提示”強調漢字書寫的基本規則，強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，這些為后續年級學生寫字能力的培養及習慣的形成打下了基礎。
在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎上，二年級上冊不再呈現新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優先選擇構詞率較高、筆畫比較簡單的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識現在又在課文中出現的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個，每課要求寫8-10個字，有助于打好寫話的基礎。
“書寫提示”重點指導了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結構的書寫規則，并提示了一些良好的寫字習慣。如，“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”。隨著寫字量的增加，錯別字現象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學生，容易混淆的字要注意進行對比，寫錯的字要及時訂正在改錯本里，要經常拿出改錯本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學生養成及時改正錯別字的習慣。
3.加強用字的訓練
每課出現的生字，都要盡可能多的讓學生學會運用。訓練方法常見的有口頭擴詞，給詞填字，給句子填字，形近字辨析，同音字辨析，多音字辨析等等。要爭取讓學生在第一次接觸生字時就牢牢地記住并學會運用，打下堅實的語用基礎。需要注意的是練習形式的改變。比如多音字，過去都是給音組詞，現在要求改成改成給詞選音。比如“發”字，給“發現”，“頭發”，“發展”“卷發”，等詞語，讓學生判斷發字在詞語中的讀音。
（二） 關于詞語訓練
1.重視詞句的積累
詞句積累是語文學習最基礎的內容，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：
（1）“詞語表”的詞語。每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現的詞語，由會寫的字組成，必須全部掌握。
（2）課后練習的詞語。課后練習設置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞，這些字一般都有較強的構詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、 迎接、迎風、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語都是學生認知經驗中的常用詞，學生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學生建立字形和字音之間的聯系，擴大了詞匯量。
（3）課后練習的語句。除了編排專門的欄目，課后練習還在相應的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節》）。
（4）學生主動的積累。為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學生課內外積累的詞句卡片，目的在于樹立學生的積累意識，從小就養成在閱讀中積累詞句的習慣。
2.加強詞句的理解賞析和運用
詞句練習要貫穿語文學習的始終。
（1）詞句的理解。詞句的理解，強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習方法。有時也會根據詞語構詞的特點，提示相應的理解方法。如，語文園地四“我的發現”，根據4組表示顏色的詞的構詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結構也相同的四字詞語，教材引導學生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。老師們請記住，課文中出現的每一個生詞，都要引導學生理解意思?？梢杂貌樽值?、聯系上下文等各種方法，不要求精確解釋，但是要能懂大概意思并且能在一定的語境中準確運用。
（2）詞句的賞析。詞句的賞析教學也很重要。要引導學生感受作者用詞的準確生動。知道作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這個詞有什么好處。用這個句式表達效果上有什么好處。要通過反復的練習培養學生的賞析能力。
（3）詞句的運用。
課標指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，所以嗎，語用教學一直是語文教學的重中之重。對于低年級來說，語用訓練主要體現于詞句運用。
詞句的運用，要關注語言運用的適切語境，強調與學生已有生活經驗、與語文學習的聯系。如，《媽媽睡了》一課，第二自然段中有幾個修飾性詞組：明亮的眼睛，紅潤的臉，彎彎的眉毛。正好是教學生把話說具體形象地好材料。老師們通常的做法是，出示填空題，讓學生自由地補充說什么樣的眼睛什么樣的眉毛。現在要求給情境，給材料，對著給的材料學習把詞語說具體說生動。我們可以給一張圖片，對著圖片說出這是什么樣的眼睛，什么樣的眉毛，還可以擴充到其他的，比如這是什么樣的大海，什么樣的天空。再比如《植物媽媽有辦法》這一課，不再像原來一樣空泛地讓學生說我還知道其他植物傳播種子的方法，而是先列舉出課文中比較有意思的詞語，然后提供柳樹、蒲公英等植物案例，讓學生遷移運用文中的好詞好句練習說話。 擬人句也是一樣，不要學了一個擬人句就讓學生自己說一個，而是給一個情境，說說這個情境可以用一個怎樣的擬人句來描述。 （舉例：六年級的排比句考試題）
這樣，給練習情境，帶著解決問題的任務練習，學生能夠更好地把握表達方法，既降低了難度，又有了依托，有了實用價值。比空練效果高很多倍。
本冊教材在課文的選編和課后練習的編排上，對語言文字運用訓練都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的進步。我們看一下，教材對語言的領悟的引導，涉及到諸多方面。
有將理解內容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內容，還在潛移默化中引導學生運用了“無論……還是”的句式表達。
有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風箏》的課后練習：
讀一讀，比一比。（105頁）
有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習，表現“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環境表現：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達對提升學生的語言表達水平是很有幫助的。
還有引導學生進行創造性表達的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：（54頁）
總之，我們要引導學生聯系生活學語文，善于開發課程資源。隨時學，隨時用。
詞句教學是一二年級段的重點，一定要把握文本的訓練契機，練透練熟，讓學生實實在在掌握詞句的運用，感受到語文學習的價值和成就，為良好的口語和書面語表達奠定堅實的基礎。
（三）關注復述訓練指導
從這冊教材開始開始，我們看到了有關復述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開始，就開啟了復述的訓練。（看課本第4頁）
1.什么是復述
復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。
2.復述的意義
為什么要復述呢？復述是一項綜合性訓練。它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。復述課文的過程不僅是課文語言內化的過程，還是學生的聽、讀 、思、記能力訓練的過程，是理解與表達的交互訓練。
學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。一堂語文課讓學生做到這些，不愁你教的語文成績不高。
復述一般用于敘事性文體。
學生在復述之前，必須熟讀課文，了解其主要內容和脈絡，然后根據自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內容。復述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統、連貫的言語能力。
3.復述的訓練層次
不同的年級對復述有不同的側重訓練
一二年級以看圖復述為主，三年級練習詳細復述，四年級練習簡要復述，五年級練習創造性復述。各有側重，但是要靈活把握，不要搞一刀切。比如，四五年級的精彩情節也可以詳細復述。所以老師們一定要重視復述能力的培養訓練。
對于我們來說，復述并不陌生。多年前就有這項訓練內容。但是，從來沒有像這套新教材一樣把復述訓練提到如此重要的地位。老師們一定要遵循教材要求，舍得花時間進行復述訓練，要讓學生掌握復述方法，學會用自己的話把故事講出來，要注意激發學生對復述的興趣，培養學生口語表達的能力。
（四）關于口語交際
本冊編排的4次口語交際，話題的選擇多來源于學生的生活，無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品；無論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內容都來源于學生的生活，學生有話可說。學生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務，對他們的日常生活有較強的針對性和指導意義。如第五單元的口語交際《商量》，教材創設了如何向同學續借書、如何跟爸爸商量調換電視頻道等情境，讓學生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環境，應該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際《有趣的動物》，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白。不難發現，由這些話題所引出的口語交際訓練目標，正是合乎學生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，它不僅解決了課堂教學中的問題，也解決了學生生活中存在的問題，學生可以將在口語交際課中學到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐，提高日常的口語交際水平。
全套教材建構了清晰的口語交際目標體系。每次的交際活動都有明確的交際目標，每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來。如，在一年級培養學生“大膽說”“認真聽”，說話要有對象意識、場合意識的基礎上，二年級上冊的交際活動側重訓練學生如何“說清楚”、如何“聽明白”?！队腥さ膭游铩芬龑W生做到說話的時候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問”；《做手工》引導學生在講述制作過程時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息”?！渡塘俊放囵B學生的對象意識和場合意識，學會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題；《看圖講故事》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力。重視方法的指引及示范引導
本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導。如，《有趣的動物》這個話題，如何向同學清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內容，再說給同學聽”，這是把話“說清楚”的一個重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在《看圖講故事》這個話題中，交際目標提出“按順序講清楚圖意”，如何達成這個目標，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來”。在《商量》這個話題中，交際目標提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學生應該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當別人不同意的時候又該怎么表達。通過這樣的示范引導，學生就知道怎么用商量的語氣與別人交流?？谡Z交際教學要有提升點，本冊增加了交際愿望未達成的訓練。
（五）關于寫話
二年級上冊寫話練習的編排，有兩條途徑。
一是隨機安排在課后練習中，側重于引導學生學習課文的語言表達，進行仿寫練習。如《黃山奇石》一課，要求學生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學習如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧?！?/p>
二是設置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內容分別是寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖發揮想象編故事，各屬于記實類、應用類、想象類3個類別。本冊教材中“寫話”欄目的設立，表明全套教材書面表達訓練的正式開始。
在第一次正式的寫話練習的編排中，教材用“圖示+指導語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標點符號也要占一格?！睂嶋H寫話中要注意的地方不止這些，像開頭空兩個格，要寫清楚寫工整等等。教材通過這兩個提示語，引導師生關注在寫話的起始階段應當注意的一些問題，為養成良好的寫話習慣打下基礎。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。
起始階段的寫話練習，重在培養學生書面表達的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學生的經驗世界和想象世界的聯系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學生愿意寫、容易寫的話題。學寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規范，其他不作具體規定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達出來。
最后重點提示，寫話練習，注重指導，切忌放手。
（六）關于閱讀教學
二年級閱讀教學，要重視字詞句的訓練，要重視朗讀指導，重視積累，重視復述，在此基礎上，本冊教材還要重視以下事項。
1.重視朗讀練習，引導學生把課文讀正確，讀流利。
“能正確、流利地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的重要內容，在一年級能讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎上，本冊在朗讀方面還提出了進一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學生嘗試默讀，試著不出聲
要注意糾正學生的唱讀。做到不嚷，不拖音，不拿腔拿調，不和尚念經一個字一個字把句子讀散，選擇和文本內容適合的語氣，聲音高低適合，速度快慢相宜，自然流暢聽起來舒服。目前最常見的問題有兩種，一種是嚷讀，可著嗓子嚷，聲音倒是夠大，但是過頭了。還有一種與之相反，聲音特別小，像小蚊子嗡嗡的聲音，老師不停提示大點聲，仍然無濟于事。怎么訓練呢？低年級教師要善于范讀善于領讀，及時糾正錯誤的，鞏固正確的。
2.重視課后練習，充分用好用透課后練習。
本冊教材除了選文比過去更重視文質兼美外，還大幅度改版了課后練習，加進了很多語言訓練的因素，練習的含金量大幅度提升，而且重視與生活的聯系。如《田家四季歌》的課后練習拓展了表現農事活動的常見詞語，引導學生借助這些詞語和自己的生活經驗，說說四個季節的主要農事活動。《寒號鳥》的課后練習，要求學生用生活中的例子來說說對文中語句的理解。此外，練習的設計還更加注重語言運用的適切語境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！蓖ㄟ^情境圖片，為學生選用詞語設置了恰當的語境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。所以，老師們在教學時一定要重視課后練習，用好完成好課后練習，就基本完成了教學任務。
3.善用泡泡
課文中出現的泡泡題，提示了教學重點，給了學生思考的機會，老師們也要巧妙利用，不能浪費掉。
關注學生的感受欣賞評價能力的培養，給學生說感受的機會。
關注課外閱讀習慣和能力的培養
4.關注課外閱讀，要關注學生課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。不能局限于課本課文。低段閱讀不能少于5萬字，從二年級開始，進入整本書的閱讀?？梢砸龑W生建立閱讀記錄手冊，每天抽查。
（七）把握教材的橫向聯系和縱向聯系。
1.加強單元內部的橫向聯系
本套教材按雙線組織單元結構，單元內的數篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。要把握一個單元內幾篇課文之間的聯系，把握課文與園地的聯系，把握單元之間的聯系，比如第一單元，三篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都是童話故事，園地后的我愛閱讀《企鵝寄冰》是童話故事，快樂讀書吧還是讀童話故事。教學時要在一年級的基礎上引導學生了解童話故事的特點，激發學生閱讀童話故事的興趣。
如，第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，這個單元3篇課文的課后練習及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復練習，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是“聯系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃山奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學生要聯系生活、結合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學生結合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現了一個新知從學習借鑒到理解運用的過程，形成了一個相互聯系的有機整體。
2.關注不同冊次的梯度發展（即縱向聯系）
除了加強單元內部的有機聯系，教材還關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展，努力做到循序漸進，螺旋遞進。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內容。而在二年級上冊，這一能力則發展為獨立閱讀全文不注音的課文，綜合運用所學的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。
又如，在理解內容方面，一年級上冊主要是培養學生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展學生“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現了語言和思維發展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學生對課文內容的理解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。
老師們，新教材給我們小學語文教學提供了更加優質的教學資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學語文教學質量。
