《祖先的搖籃》是第八單元的第一課，是一篇充滿童趣的兒童詩。作者以兒童的視角，對“原始森林是我們祖先的搖籃”充滿了好奇，想象祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景，勾勒出人與自然和諧相處的畫面。
詩歌共有4個小節。第1小節由爺爺的話“那原始森林是我們祖先的搖籃”引出“我”的好奇，寫出了原始森林廣闊無邊、綠蔭蔽日的特點。2、3小節是“我”展開的充滿童趣的想象，寫出了摘野果、掏鵲蛋、捉紅蜻蜓、采野薔薇、逗小松鼠、逮綠蟈蟈等豐富多樣的生活場景，把我們的思緒一下子帶到了遙遠而神秘的遠古時代，讓我們感受到了祖先質樸、自由的生活，感受到了“我”的天真與好奇。第4小節，風吹樹葉“沙沙”的聲音又把“我”的思緒帶回了現實，并對祖先的搖籃發出由衷的感嘆，與課文開頭相呼應。課文中四個疑問句盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性，三個感嘆句又體現了兒童發自內心的贊嘆之情。
課文的插圖，讓整個畫面充滿生命的綠色，生機盎然。插圖中連綿的群山，參天的大樹，機靈的松鼠，可愛的小兔，鮮艷的薔薇，鮮嫩的蘑菇，還有樹上停歇的鳥雀，與課文描述的事物基本對應，營造了優美而充滿情趣的意境，為學生識字學詞、朗讀積累、展開想象提供了幫助。
學情分析：
二年級的學生天真好奇，富于想象，特別是對于自己不熟悉的事物和環境有著濃厚的興趣，文中所描繪的遠古時代，祖先們如詩如畫的田園生活是多么吸引孩子們啊！摘野果，掏鵲蛋，捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈，采野薔薇，逗小松鼠……這些孩子們從未經歷過的生活一定會引起他們的無限遐想。
教學目標：
1.認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第2、3小節中的問句。
3.能展開想象，仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
教學重點：
1.正確識字、寫字。
2.根據課文內容展開想象。
教學難點：
能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.（課件出示圖片：一組搖籃。藤編——木質——鐵質）這些是什么？最初的搖籃是用藤或竹子制成，所以“籃”字是竹字頭（邊說邊板書“搖籃”）躺在搖籃里是什么感覺？（舒服，溫暖）
2.板書“祖先”，知道什么是“祖先”嗎？
教師介紹：咱們中華民族的祖先可要再往前推算六十萬年。（課件出示圖片）我們遠古時代的祖先，和猿猴差不多，手腳不分地攀爬和奔跑。經過千千萬萬年的演變，我們的祖先開始直立行走，這時騰出來的雙手就可以做很多靈巧的事情了，他們學會了鉆木取火、狩獵捕魚、結繩記事……由此，人類開始逐漸進入文明時代。
3.識記“祖”。通過熟字“祝、福、神”找到規律，示字旁的字大多與祭祖敬神活動有關。
齊讀課題。
二、初讀課文，認讀詞句
1.借助拼音自由讀課文，看看課后雙橫線里的生字哪些你已經認識，還不認識的字多讀幾遍。
2.同桌互讀生字，正音。
3.師檢查認讀。
（1）出示第一組詞語
讀詞正音。注意詞兒連讀，并注意停頓。
（2）出示第二組詞語
讀詞正音。注意詞兒連讀，并注意停頓。
（課件出示薔薇圖片）薔薇是一種植物，“薔”和“薇”這兩個字都是草字頭。
4.再讀詩歌，要求把字音讀準，句子讀通順。
三、學習詩歌第1小節，朗讀想象
1.默讀第1小節，想想祖先的搖籃是什么？又是什么樣的？
學生交流：原始森林是祖先的搖籃
2.引導學生抓住文中的重點詞語“濃綠”“一望無邊”“遮”想象原始森林的樣子，體會“大”和“美”的特點。
相機學習詞語“一望無邊”。
教師引導：除了天空、森林是一望無邊的，還有什么也是一望無邊的？相機識記“望”字。
課件出示“望”的演變：
甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書。
甲骨文中指人站在土堆上，仰著頭眺望遠方的樣子。金文又增加了“月”，表示遠眺的對象是月亮，后來就慢慢演變成現在的樣子。
3.課件播放原始森林的視頻，印證學生的想象。
4.教師引導：看到這樣的搖籃你想說什么？引導學生由衷地發出感嘆，指導讀好第1節。
四、學習詩歌2、3小節，朗讀想象
（一）學習詩歌第2小節，朗讀想象
1.教師引導：這么大、這么美的搖籃，我們的祖先在這里生活，會是一種怎樣的情境？聽了爺爺的話，“我”是這樣想的——
（課件播放小朋友朗讀2、3節的錄音）
2.啊，原來“我”是這樣想象的呀！我們的祖先在搖籃里做了些什么？默讀第2小節，用“
3.學生交流，教師分步貼詞語卡片
重點指導“掏鵲蛋”：
（1）借助字典理解“掏”的準確意思，體會用詞的準確。
（2）教師創設情境，引導學生想象、表演自己爬上大樹掏鵲蛋，感受掏鵲蛋的快樂。（課件出示大樹杈上的鳥窩）
4.教師指導朗讀：（指著黑板上的板書）在這個大搖籃里，祖先的收獲真是滿滿的呀！連起來讀一讀。
5.再讀第2小節，你從哪里知道這都是“我”的想象？
預設1：學生抓住“我想——”看出這是“我”的想象。
預設2：抓住“可曾”和“？”看出是“我”的想象。
6.教師指導朗讀：“我”對祖先的生活場景充滿了好奇，腦海里都是小問號，是多么想知道啊！誰來讀出自己的感受？
多種形式朗讀，讀中評價。
（二）仿照詩歌第2小節，拓展想象
1.教師創設情境：咱們也來想象一下，我們的祖先在這個搖籃里還會去哪兒？還會做些什么？
2.學生交流。
3.同桌小伙伴仿照第2小節，想象創編。
過渡：這里真的是我們祖先幸福生活的搖籃啊！孩子們在這搖籃里生活得也格外開心！
（三）學習詩歌第3小節，朗讀想象
1.自由讀第3小節，小組同學交流：你覺得哪件事最有意思？
2.學生交流，想象畫面。
相機學習“逗”，想象“逗小松鼠”的畫面，感受小松鼠的可愛。
相機比較“捉紅蜻蜓”“逮綠蟈蟈”動作的不同，感受用詞的準確。教師點撥：“捉”和“逮”都用到了手，為什么一個是提手旁，一個是走之兒呢？學生交流，體會“逮”是要邊跑邊捉，所以是走之兒。
3.教師指導朗讀：孩子們在搖籃里的生活也是這么快樂呀！把他們的快樂讀出來吧！
4.小組交流，合作創編。在祖先的搖籃里，孩子們還會做什么？
5.教師小結，結合板書歸納：讀了課文，我們想象到了祖先們在搖籃里做了這么多事情，生活過得多么幸福快樂啊！讓我們和著音樂，把這幸福快樂的感受讀出來吧！
配樂齊讀2、3小節。
四、發現規律，指導書寫
（一）發現規律
課件出示田字格“望、藍、賽”3個字。仔細觀察，你發現這3個字結構有什么特點？
學生發言，教師梳理。都是上下結構，其中“藍、賽”有上中下三個部分組成，中間部分要窄于上下部分，寫得要緊湊。
（二）重點指導
“望”注意“亡”和“月”的穿插關系。“亡”第三筆要改成豎提。“王”居中寫在田字格的下半格。
“藍”字“艸”稍扁，最后一筆“一”要寫得最長。
“賽”字“宀”要把中間部分罩住，中間部分的三橫要均勻，撇捺要舒展，“貝”字正好嵌在撇捺下面。
（三）教師范寫，學生書空。
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
第二課時
一、回顧詩歌1至3小節
上節課我們學習了詩歌1至3小節，知道了原始森林是我們祖先的搖籃，祖先在這里幸福快樂地生活著，咱們一起把1至3小節連起來讀一讀。
二、學習詩歌第4小節，回扣前文
1.師指著黑板上的板書，引讀
師：祖先在濃綠的大樹上——
生：摘野果、掏鵲蛋
師：祖先在寬闊的草地上——
生：和野兔賽跑、看蘑菇打傘
師：祖先在茂密的草叢里——
生：捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈
我們的祖先曾經做過的這些事情，我們經常會想起，在心里久久不能忘記，這就是“回憶”。相機識記“憶”字。
2.風兒沙沙的響聲，把我們從六十萬年前的原始森林又帶回到了現實，摘野果，掏鵲蛋，和野兔賽跑，看蘑菇打傘……這些回憶是多么美好，又那么遙遠……（讀詞條：多么美好，又那么遙遠）
作者對它充滿了向往，情不自禁地發出感嘆：
師：“啊，蒼蒼茫茫的原始森林——”
生：我們祖先的搖籃！
3.回扣全文理解詩題
爺爺為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？結合前文理解原始森林是祖先生活、成長的地方。
三、拓展想象，仿說練習
1.教師引導：祖先們在搖籃里可能做了這么多有趣的事情，再讀這些詞語，你們發現了什么？
2.學生交流，教師梳理：這些事情有的要用手，有的要用腳，看到偏旁就能猜到字的意思，想著它們的意思就能記住字形，漢字是多么奇妙啊！
想象一下：我們的祖先在搖籃里，還會做什么？（相機板書：看夕陽賞明月 數星星）
3.小組合作創編完整的詩歌。
4.詩歌擂臺賽：展示小組合作完成的詩歌。
四、發現規律，指導書寫
（一）發現規律
課件出示田字格“祖、啊、濃、摘、掏、憶”6個字。仔細觀察，你發現這6個字結構上有什么特點？
都是左右結構。“祖、濃、摘、掏、憶”5個字都是左窄右寬。“啊”字由左中右三部分構成,“口”和“阝”要寫在豎中線左側，和“可”字寬度大致相等。
（二）重點指導
“祖”字“且”起筆略低于左邊，“且”字的豎要挨著豎中線的右邊，最后一橫要向左穿插。
“濃”字中“農”撇的起筆在豎中線上，捺要寫得舒展。
“啊”中間 “阝”稍窄，起筆最高。
“掏”左右部分上端基本齊平，“缶”要寫得緊湊。
“摘”左右部分上端基本齊平，右邊“冂”寫得略寬，里面“古”要寫得略小。
“憶”字“乙”的起筆與“忄”的右點起筆齊平。
（三）教師范寫，學生書空。
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
板書設計：
