為了促進寶安幼教集團（以下簡稱“集團”）名師樹立正確的課程觀，提升名師幼兒園課程建設的理論基礎以及課程開發與實施能力，集團特組織名師參加5月6—7日由深圳市教育學會學前教育專業委員會舉辦的《生活·活動·經驗 質量取向的幼兒園課程建設學術研討會（深圳）》，共29位集團名師參加。
本次會議邀請的專家：
虞永平：南京師范大學教授
張俊：南京師范大學教育科學院副教授、碩士生導師，南京鶴琴幼兒園園長
顧榮芳：南京師范大學教育科學學院學前教育系教授、博士生導師
邱學青：南京師范大學教授、中國學前教育研究會游戲與玩具專業委員會副主任
專題講座
一、質量取向的幼兒園課程建設
樹立科學的質量觀，聚焦兒童的發展和成長
為什么要強調質量？
中央發布了《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，對學前教育深化改革和規范發展提出了九條意見。這些意見僅僅圍繞兩條主線，一是堅持公益普惠的方向，二是提高學前教育的質量。學前教育質量的核心是對幼兒成長的支持和促進，本質是使幼兒得到更好的發展。
學前教育是以促進幼兒全面和諧發展為宗旨的，沒有質量的教育背離教育的本質，也無法體現學前教育的價值。總體質量還不高的問題是我國學前教育存在的重要問題之一。聚焦質量，是今后一個時期學前教育發展的核心任務。
在環境中學習，用行動充實經驗
幼兒園課程是生活化的，生活情境、生活事項、生活材料是幼兒園課程的主要來源和支撐。幼兒園課程是幼兒行動的過程，是幼兒與周圍世界相互作用的過程。因此，創設環境、豐富資源是幼兒園課程建設的重要環節。
1.完善辦園條件，提高教育質量
幼兒園園舍條件、玩教具和幼兒圖書配備應達到規定要求。完善辦園條件，保障幼兒的學習和發展。
2.創設支持性環境
空間適宜、安全、友好、有自然元素和生命氣息；
材料豐富，具有可選擇性和層次性，基本材料和工具型材料搭配合理；
材料具有開放性、可操作性、可建構、可生發問題情境；
有交往和合作的機會；
有適當的啟發和激勵，能引發深入的活動；
幼兒有專注和投入的狀態，有再次進入的意愿；
有綜合性的活動，能引發多方面的經驗。
3.讓資源轉化為經驗
對幼兒來說，活動決定經驗，材料又決定活動。因此，環境和材料等教育資源是幼兒園課程重要的組成部分。教育資源是一個體系，應按照一定的邏輯呈現，與幼兒年齡段相適應。資源只有進入活動過程中，與幼兒的需要相結合，與幼兒相互作用，才能真正產生發展的意義。
在生活中學習，整合多方面的經驗
真正有效的學習一定是依據幼兒的原有經驗以及興趣和需要，創造豐富適宜的環境，讓幼兒在與環境和材料相互作用的過程中學習，主動參與，積極思考，真正獲得新經驗。
了解兒童是課程的起點。教師要了解兒童發展及學習方面的知識，這些知識讓教師清楚課程設計的方方面面并能有效地開展實踐；要了解個體適宜性，了解每個兒童的興趣、能力和發展過程。
二、幼兒園科學教育：從活動到經驗
張俊副教授從活動、經驗、生活來講述幼兒園的科學教育。
生活：科學學習的大背景
活動：科學學習的途徑
經驗：科學學習的指向
正確把握“科學活動”的含義
“活動與上課有何不同？科學活動就是動手操作嗎？科學活動的科學性體現在哪里？”是教師科學教育中的疑惑。如何把握“科學活動”的含義，教師首先要明確活動是什么。活動的本質屬性是主體性，即幼兒主動的、有目的的參與。科學活動指向科學知識的獲得，更指向科學思維方式的獲得。
幼兒園科學活動有：動手動腦的科學探究活動 、彼此交流的科學討論活動、邊玩邊學的科學游戲活動、增長見識的科學閱讀活動、潤物無聲的日常滲透活動。
科學探究活動中由于各年齡段幼兒發展水平的差異性，科學探究的方向也會有所不同。小班幼兒注重隨機性探究；中班幼兒以萌發問題意識為主；大班幼兒注重問題驅使的探究。教師應根據幼兒的年齡特點設計科學探究活動。
什么是科學經驗
科學經驗：個人與材料相互作用的過程及反思
科學經驗的特點：個人性、過程性、整合性
科學活動就是幼兒科學經驗的載體。幼兒園的科學教育以經驗為指向，關注具體的科學經驗，個人的、差異性的學習經驗，豐富多樣的學習過程以及經驗的整體性。
回歸生活的科學教育
西方哲學家胡塞爾認為，教育源于生活，本應與生活聯系在一起。科學教育不應與生活相脫離，在生活中可以遭遇真實、有意義的問題，激發探究興趣和動機，經歷豐富的學習過程，實現“不知不覺”的成長。
三、生活與健康 活動與發展
生活的理想是健康地生存
顧榮芳教授首先解釋了什么是生活？什么是健康？兒童生活與成人生活的比較。
兒童生活與成人生活的比較
健康的生活離不開教育，幼兒園課程必須關注兒童的現實生活，如何設計和實施幼兒園課程呢？
1. 幼兒園課程設計應重點考慮與兒童的經驗、需要相聯系；
2.幼兒園課程內容應能夠反映兒童的生活、揭示兒童的生活本質；
3. 幼兒園課程實施應有助于活躍兒童生活，提高學前期的生活質量；
4.幼兒園課程應立足于兒童的生活，符合兒童的生理與心理特點，更好地促進兒童的生長；
5.生活化的幼兒園課程應支持和幫助兒童在活動中積累生活經驗、提高生活能力、促進身心健康。
健康教育就是生活教育
顧教授認為健康教育與其他領域教育的整合是最本質的，是其他各領域教育與兒童生活教育的結合。那么在幼兒園如何實施健康教育活動呢？教師應從健康教育的形式、內容和評價三方面著手。
健康的生活離不開良好的環境，成人要為兒童創設健康的生活環境，大自然是幼兒活動與發展的最佳空間。
四、幼兒園課程游戲化的理念與實踐
課程游戲化是課程改革的一個路徑，是提升幼兒園教育質量的有效方式之一，那么課程游戲化到底是什么呢？當前存在大部分教師對課程游戲化不理解的現象。
針對這一現象，首先，邱學青教授為在座的名師闡述了課程游戲化的內涵。課程游戲化使課程轉變為游戲的性質或狀態，賦予課程游戲的精神；讓幼兒有事可做、學習怎樣做事和熟悉所做的事情和過程以及在游戲化的、自主的、整合的活動中獲取預備性的經驗、實現經驗的更新。
那么，幼兒園如何實現課程游戲化呢？邱教授認為要從以下五點出發：
第一，浸潤游戲精神，營造愉悅和諧氛圍
第二，基于興趣需要，激發兒童參與動機
第三，自由自主選擇，喚起兒童高度投入
第四，有準備的環境，吸引兒童持續專注
第五，尊重平等對話，構建師幼和諧關系
最后，邱教授提出，課程游戲化的實施要通過創建經驗聯結，整合促進經驗生長。
邱教授的《幼兒園課程游戲化的理念與實踐》使教師對課程游戲化有了深刻的理解。課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。
會議現場
幼兒園質量的高低與幼兒教師息息相關。提高幼兒園質量的關鍵是提高教師的專業水平和專業能力。作為幼教者，要緊緊地關注兒童，牢牢地把握幼兒教育的特點，立足教育現場，重視實踐，在實踐中加強研究意識，從而促進教師專業發展。
圖文｜凌曉楠
