廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，廣西教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，廣西家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜摇?/section>談起幼兒園課程，很多人會(huì)傾向于起一個(gè)不太一樣的名字，認(rèn)為如果不聚焦在某一領(lǐng)域、某一特色，就很難讓別人知道我在做什么。當(dāng)我們都從特色角度做課程時(shí)，更應(yīng)該反思幼兒園課程體系是什么、與《綱要》和《指南》是什么關(guān)系。當(dāng)我們用一系列概念建構(gòu)課程時(shí)，也需要做到“去概念化”，回到孩子在幼兒園一日生活的所有活動(dòng)痕跡，通過觀察孩子在活動(dòng)中經(jīng)歷的所有空間、時(shí)間來了解他們獲得的經(jīng)驗(yàn)。從理論研究角度看，課程包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)，但對(duì)幼兒園教師來說，課程就是時(shí)間、空間、內(nèi)容的組合，以及指向兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的積累過程。經(jīng)驗(yàn)本身有三個(gè)水平，第一個(gè)是操作水平。第二個(gè)是圖像水平和語言經(jīng)驗(yàn)水平，再往上是象征性水平。如果三者沒有落實(shí)，孩子進(jìn)入小學(xué)，對(duì)抽象思維的發(fā)展將有一定困難。所以，幼小銜接不只是幼兒園去小學(xué)化，也在為孩子走向小學(xué)時(shí)的思維能力培養(yǎng)做服務(wù)。如果老師們都能有這樣的課程觀，就應(yīng)該去研究課程中的關(guān)鍵要素，比如：空間。站在一個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，除了要關(guān)注物理空間，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在空間中與各種事物、人物產(chǎn)生聯(lián)系的過程，這些都與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。談起課程質(zhì)量，必然與評(píng)價(jià)一詞相關(guān)。說到評(píng)價(jià)，就不得不講到工具。眾所周知，美國(guó)ECERS《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》這一環(huán)境測(cè)評(píng)工具，影響著全球幼兒園的課程建設(shè)，以及教育質(zhì)量的發(fā)展。其中所指的“環(huán)境”是一個(gè)很大的概念。接下來，我要分享的學(xué)習(xí)環(huán)境正是由此而來。 02
面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是必然！在談學(xué)習(xí)環(huán)境之前，請(qǐng)想一想，面對(duì)社會(huì)的變化時(shí)，我們所處的環(huán)境是什么樣子。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)系統(tǒng)的要求也在發(fā)生改變。過去，教育的目標(biāo)是教給學(xué)生知識(shí)，現(xiàn)在則是確保學(xué)生形成扎實(shí)的能力，幫助學(xué)生能夠在日益變化的世界中找到自己的方向。這為學(xué)前教育帶來哪些啟示？教師進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該為幼兒培養(yǎng)哪些能力，才能讓他們更好地面向未來？對(duì)此，我在閱讀各種報(bào)告后，歸納出三大未來社會(huì)將面臨的挑戰(zhàn)。一是，應(yīng)對(duì)前所未有的快速變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)；二是，勝任還未出現(xiàn)的職業(yè)，使用還沒有被發(fā)明的技術(shù)；三是，解決現(xiàn)在還不知道但未來將要發(fā)生的社會(huì)問題。目前，我們自身應(yīng)對(duì)這三大挑戰(zhàn)的能力儲(chǔ)備還不夠。只有當(dāng)我們先于兒童擁有這些能力，并轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，才能讓幼兒更好地成長(zhǎng)。 如果教育要面向未來，學(xué)校存在的主要緣由不再是教授通用的“內(nèi)容”，那么學(xué)校為何存在？如何才能培養(yǎng)出能夠戰(zhàn)勝未知挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者？毫無疑問，具有創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的人需要某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，因此當(dāng)前各領(lǐng)域知識(shí)非常重要。同時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)如何“學(xué)習(xí)”）的技能更不能忽視。換言之，教育的成功與否不再取決于能否重述知識(shí)，而取決于是否能從已知的知識(shí)進(jìn)行推理，并在全新的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)。基于此，可以確定在未來社會(huì)可能出現(xiàn)三方面特質(zhì)：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，而不是教課的地方。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)，而不僅僅是了解某些知識(shí)。學(xué)校不再?gòu)?qiáng)調(diào)為未來而“準(zhǔn)備”，而是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
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當(dāng)我們探討“學(xué)習(xí)環(huán)境”，如何定義其內(nèi)涵？追溯“學(xué)習(xí)環(huán)境”這一概念，與教育的發(fā)展息息相關(guān)。教育公平問題解決后，我們首先關(guān)注的是可持續(xù)的問題，不僅是教育對(duì)象的可持性發(fā)展，還有教育內(nèi)容與教育過程的可持續(xù)性。而可持續(xù)性教育的根基可追溯到環(huán)境教育。兒童環(huán)境教育，任重而道遠(yuǎn)！從20世紀(jì)70年代起，環(huán)境教育經(jīng)歷了一系列變化：從關(guān)注“知識(shí)”到“體驗(yàn)”“行動(dòng)”，再到“參與”。目前，我國(guó)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的教育理念還停留在“知識(shí)”和“體驗(yàn)”，“行動(dòng)”和“參與”的部分還不夠。一座城市做地震逃生的培訓(xùn)時(shí)，讓幼兒園到高中每個(gè)年齡段的孩子都承擔(dān)了不同任務(wù)。他們沒有在幼兒園演練往哪里躲，因?yàn)樵撾A段兒童還需要被成人照顧。經(jīng)常演練反而讓孩子對(duì)環(huán)境失去信任。那么，當(dāng)真實(shí)地震發(fā)生時(shí)，孩子們的表現(xiàn)如何呢？地震警報(bào)拉響后，高中生在10秒內(nèi)集結(jié)完畢，從學(xué)校往外跑。初中生跟著高中生，小學(xué)生跟著初中生，幼兒園老師迅速將幼兒帶走，而不是讓幼兒接著跑。當(dāng)?shù)鼐用窬透谛W(xué)生后面。他們不是在保護(hù)，是不知道從震動(dòng)到警報(bào)，再到判斷僅有10秒。只有高中生的判斷最準(zhǔn)確，將所有人成功帶到三級(jí)庇護(hù)所。學(xué)校每一級(jí)學(xué)生擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任是聯(lián)動(dòng)的，不僅僅是知識(shí)性的演練和體驗(yàn)性的參與。所以，當(dāng)人類談?wù)摥h(huán)境時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒園的美觀，更應(yīng)該通過環(huán)境培養(yǎng)兒童對(duì)世界的認(rèn)知，這才是“環(huán)境”一詞應(yīng)有的道義和內(nèi)涵。教學(xué)的隱喻就是“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”！20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新的教學(xué)隱喻，得到廣泛關(guān)注。大量關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)的研究越來越清晰地呈現(xiàn)出來，教學(xué)的隱喻就是“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。美國(guó)國(guó)家研究院的報(bào)告《人是如何學(xué)習(xí)的》（Bransford等，2000）確立了設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境的原則性方法，強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)及社會(huì)和文化境脈對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。所謂的“學(xué)習(xí)”包括：學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）。當(dāng)好的環(huán)境與優(yōu)化的課程充分聯(lián)結(jié)，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將有效展開。因此，現(xiàn)在幼兒園做環(huán)境改造不只是增加設(shè)施，要考慮這些設(shè)施會(huì)讓幼兒在園中留下怎樣的活動(dòng)痕跡，并在日積月累中得到怎樣的能力發(fā)展。為此，我們需要重新定義學(xué)習(xí)環(huán)境：? 學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以兒童為中心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)投入，并在環(huán)境中認(rèn)識(shí)到自己是一名學(xué)習(xí)者，形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和理解。? 學(xué)習(xí)環(huán)境建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的社交性本質(zhì)，并積極促進(jìn)組織良好的合作學(xué)習(xí)。? 學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師應(yīng)充分理解兒童的動(dòng)機(jī)，以及關(guān)注他們的情緒發(fā)展。? 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)個(gè)體差異（包括每個(gè)兒童的先前知識(shí)）保持高度敏感。? 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性（不超過兒童的負(fù)荷），需要兒童經(jīng)過努力才能完成。? 學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)非常清晰，重視形成性反饋對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。? 學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)大力促進(jìn)不同知識(shí)體系之間、不同學(xué)科領(lǐng)域之間，共同體和外部世界之間“水平維度”的聯(lián)系。
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未來十年，學(xué)前教育將從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)發(fā)展！中國(guó)的教育跟世界范疇的教育一樣，從“經(jīng)驗(yàn)”走到了“科學(xué)”辦教育。未來十年，學(xué)前教育將有一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，即從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。從全球趨勢(shì)看，幼兒園質(zhì)量正從三方面發(fā)揮積極效用。其一，各國(guó)越來越意識(shí)到投資幼兒發(fā)展與教育的重要性。其二，基于循證研究的政策制定。其三，構(gòu)建以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。早期教育與保育能使兒童、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)受益。但受益程度如何，取決于幼兒園的質(zhì)量。那么，質(zhì)量是什么？特色是否就是質(zhì)量？中國(guó)使用“保教質(zhì)量”一詞的時(shí)間并不長(zhǎng)，歐美各國(guó)卻在很久以前就開始并至今都在研究和評(píng)定?，F(xiàn)在一般將其分為兩類，即“過程質(zhì)量”和“條件質(zhì)量”。在我的研究里，還有“勞動(dòng)環(huán)境質(zhì)量”，三者密切相關(guān)。國(guó)家層面的很多文件都指向勞動(dòng)環(huán)境質(zhì)量和條件質(zhì)量的保障。而學(xué)習(xí)環(huán)境則屬于“過程質(zhì)量”中的重要因素。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括物質(zhì)層面的空間設(shè)施、設(shè)備材料等，還包括心理層面的教師和幼兒、幼兒之間的關(guān)系與互動(dòng)所產(chǎn)生的心理氛圍。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和多樣性，及在此基礎(chǔ)上幼兒與材料、同伴和教師之間交流的質(zhì)量。2010年以來，我國(guó)發(fā)布了多項(xiàng)指向幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的文件。2014年頒布的《幼兒園安全友好建設(shè)指南（試行）》指出，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒應(yīng)是安全的、友好的。安全友好包括安全性、教育性、生活性、參與性、審美性和經(jīng)濟(jì)性六個(gè)方面。2016年《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、2017年《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、2019年《幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)圖樣》等均指向：幼兒園建設(shè)必須堅(jiān)持“以幼兒為本”原則，符合幼兒生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)功能完善、配置合理、綠色環(huán)保、經(jīng)濟(jì)美觀，具有抵御自然災(zāi)害、保障幼兒安全的能力。綜上所述，基于“安全友好”“幼兒為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)元素：安全舒適、開放包容、自然可持續(xù)。目前，在北京、廣東、江蘇和四川等地，都能看到這些以幼兒為本、安全友好的環(huán)境。安全適宜 建筑的設(shè)計(jì)充分考慮孩子的活動(dòng)需要，環(huán)形建筑的屋頂變成了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，高高低低的緩坡在確保場(chǎng)地安全的同時(shí)，孩子們可以盡情奔跑、翻滾、推小車。開放包容 三面圍合、內(nèi)部自在的空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造、變換玩法，積累社交能力，并鍛煉空間邏輯和方位感。自然可持續(xù) 把大自然作為活教材，室內(nèi)外環(huán)境簡(jiǎn)潔自然、貼近生活，支持幼兒融入自然，表達(dá)對(duì)自然的尊重，建立呵護(hù)自然的責(zé)任感。在有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)可發(fā)生，學(xué)習(xí)將不僅是操作和體驗(yàn)的過程，也將在和諧的心理氛圍中，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，從操作水平走向圖像和語言水平，再走到象征性水平。由此，兒童的思維能力和創(chuàng)造性將得到極大的提高。 05
幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)如何從基本走向優(yōu)質(zhì)？
學(xué)習(xí)環(huán)境想要從基本走向優(yōu)質(zhì)，需要建立“質(zhì)量基線”。何為質(zhì)量基線？比如當(dāng)我們劃出一條線，線以上是合格，以下是不合格。合格門檻線即“質(zhì)量基線”。三四年前，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)展開“走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的項(xiàng)目研究，力圖解決四個(gè)問題：一是找到影響我國(guó)幼兒園質(zhì)量發(fā)展的因素；二是研發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具；三是通過測(cè)量，找到幼兒園的質(zhì)量基線；四是通過監(jiān)測(cè)，持續(xù)推進(jìn)幼兒園質(zhì)量發(fā)展。一家優(yōu)質(zhì)的幼兒園應(yīng)達(dá)到5個(gè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是，管理引領(lǐng)，包括依法辦園、理念與規(guī)劃、組織運(yùn)行、內(nèi)部評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等；二是，環(huán)境支持，包括園舍建筑、戶外場(chǎng)地、班級(jí)空間、區(qū)域規(guī)劃、心理氛圍等；三是，課程促進(jìn)，涵蓋課程領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等；四是，師資保障，如：師資保障、教師倫理、能力建設(shè)等；五是，家園社區(qū)協(xié)同，包括統(tǒng)籌管理、家園溝通、家園協(xié)作。在5個(gè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)之下，共有27個(gè)項(xiàng)目和若干指標(biāo)。下面，重點(diǎn)說一說“環(huán)境支持”，其定義是幼兒園通過物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、心理氛圍營(yíng)造來滿足幼兒身心發(fā)展需求，進(jìn)而支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。環(huán)境支持的質(zhì)量觀融合了國(guó)家的理念和我們的研究，即安全友好、發(fā)展適宜、經(jīng)濟(jì)環(huán)保、動(dòng)態(tài)優(yōu)化。在過程質(zhì)量觀念下，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對(duì)幼兒早期發(fā)展結(jié)果的影響如何？在具體各要素中能否存在門檻效應(yīng)？對(duì)此，我們從五大省份分別抽取89所幼兒園，267個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含線性關(guān)系和非線性關(guān)系。“園舍建筑”與幼兒早期語言、數(shù)學(xué)發(fā)展呈非線性關(guān)系，并存在門檻效應(yīng)。當(dāng)園舍建筑質(zhì)量得分高于4.3（質(zhì)量等級(jí)處于合格以上），幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展能獲得顯著提升；當(dāng)質(zhì)量得分高于6.0（質(zhì)量等級(jí)處于良好以上），幼兒的語言、詞匯發(fā)展也將有明顯的進(jìn)步。這說明什么？幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有積極作用，當(dāng)幼兒園采取適當(dāng)措施并考慮到有效性，特別是在運(yùn)動(dòng)、舒適、能力和控制方面，就可促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)性等方面的發(fā)展。最新一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校建筑之間存在“中間空間”，作為對(duì)兒童非常重要的地方，卻往往在學(xué)校設(shè)計(jì)中被忽視。相對(duì)于室內(nèi)和室外整片的空地，兒童更喜歡在建筑的中間間隔處進(jìn)行互動(dòng)和游戲，這些空間為兒童提供了糾正性別不平衡和減輕過度擁擠影響的機(jī)會(huì)，解決了經(jīng)常抑制兒童存在于學(xué)校場(chǎng)地正式空間中自主游戲的問題。可見，園舍建筑的設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展有密切關(guān)系，有效的幼兒園設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量提升的重要因素，有利于幼兒獲得良好成長(zhǎng)和發(fā)展。“區(qū)域規(guī)劃與材料”和幼兒社會(huì)性發(fā)展呈非線性關(guān)系，并存在門檻效應(yīng)。
當(dāng)區(qū)域規(guī)劃與材料質(zhì)量得分高于5.0（即質(zhì)量等級(jí)處于良好以上），幼兒的情感社會(huì)性發(fā)展才能得到顯著提升。此外，區(qū)域規(guī)劃與材料質(zhì)量越高，兒童語言能力發(fā)展得越好。這說明什么？區(qū)域規(guī)劃與游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值表明，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境能充分滿足以兒童為中心的需求，就能為幼兒提供互動(dòng)、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，滿足其個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)和游戲中，產(chǎn)生包含認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感等過程的一系列復(fù)雜互動(dòng)。可見，教師應(yīng)將室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境有效結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、多樣性，以支持幼兒獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。心理氛圍與幼兒早期語言、數(shù)學(xué)發(fā)展呈非線性關(guān)系，并存在門檻效應(yīng)。
心理氛圍主要指班級(jí)中的人際關(guān)系，這種直覺因素往往在幼兒園班級(jí)中很少受到重視。當(dāng)心理氛圍質(zhì)量得分高于5.7-6.0（即質(zhì)量等級(jí)處于良好以上），幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言、詞匯發(fā)展才能得到顯著提升，幼兒社會(huì)性發(fā)展得也會(huì)越好。這說明什么？研究發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的成功與否取決于班級(jí)內(nèi)部的氣氛及教師與幼兒間、幼兒之間、教師之間的情感態(tài)度是否良好。幼兒園期間經(jīng)歷了更高層次的情感和課堂質(zhì)量的孩子，與沒有體驗(yàn)到的幼兒相比，將在幼兒園和一年級(jí)時(shí)表現(xiàn)出更好的社交技巧。可見，教師應(yīng)盡可能在幼兒園營(yíng)造民主、自由、關(guān)懷、尊重、信任和積極互動(dòng)的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒之間互相接納、友好協(xié)助，幫助幼兒拓展語言、認(rèn)知、動(dòng)作技能等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 06
如何入手和創(chuàng)設(shè)理想的高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境？高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)確保環(huán)境各要素符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒能從中獲得豐富、多樣的選擇和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能較好地支持幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和維護(hù)中，提高他們對(duì)環(huán)境的責(zé)任感和管理能力。
同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)優(yōu)化的。在持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)變化過程中，能有效支持各類活動(dòng)的開展，滿足幼兒多樣化個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。那么，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境？第一，精心設(shè)計(jì)的物理空間。雖然大家對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但仍要用新眼光審視設(shè)計(jì)的環(huán)境，考慮能否讓幼兒感到安全舒適，并具備滿足幼兒需求和刺激感官的元素，比如：設(shè)計(jì)鼓勵(lì)兒童社會(huì)交往的區(qū)域材料、多樣的角色游戲材料、反映兒童生活和文化的材料和開放性材料，盡量使材料的種類、尺寸、紋理、形狀多樣化。同時(shí)，兼顧促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和理解自然環(huán)境的元素。創(chuàng)建不同類型的花園，如：各種樹木和隨季節(jié)變化的植被；提供吸引兒童關(guān)注環(huán)境變化的材料，如：降雨量測(cè)量器、風(fēng)向袋等；投放描述人類與環(huán)境關(guān)系、自然元素的、鼓勵(lì)兒童關(guān)愛自然的書籍。第二，支持性關(guān)系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。建立積極關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)心理氛圍，與兒童進(jìn)行有意義的對(duì)話，關(guān)注兒童情緒情感的發(fā)展、滿足兒童個(gè)別化需求、支持兒童發(fā)起的活動(dòng)、拓展兒童的學(xué)習(xí)，并展示對(duì)自然環(huán)境的尊重。教師應(yīng)與幼兒共同擔(dān)負(fù)維護(hù)環(huán)境的責(zé)任，并鼓勵(lì)他們參與對(duì)環(huán)境空間的維護(hù)，如：回收材料，將其重新用于建構(gòu)活動(dòng)或作為游戲材料。第三，環(huán)境的持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)變化。隨著時(shí)間的推移和兒童興趣的轉(zhuǎn)變、課程的需求，持續(xù)推進(jìn)材料的更新和動(dòng)態(tài)調(diào)整。好的學(xué)習(xí)環(huán)境要適應(yīng)使用者不斷變化的興趣，需要經(jīng)常修改調(diào)整或完善，以提供發(fā)展中的兒童需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和多樣性需求。這種動(dòng)態(tài)變化在各個(gè)階段都應(yīng)該反映兒童的創(chuàng)造性，這是環(huán)境應(yīng)該做的。
