如何有效提高學生的作文修改能力
九年義務教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這一規定改變了以往的傳統做法，充分體現了學生“自主、自能”的新的學習要求。由些可見要把文章寫好，自己動手修改是一個不可缺少的重要環節。培養學生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務。
一、目前學生自改作文中存在的問題
小學生自改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，經過多方面的觀察了解和思考，我發現學生不善于主動自改作文的原因有以下幾點：
⑴作文寫好后，學生對修改作文缺乏濃厚的興趣，缺乏熱情，缺乏自主性。
⑵字數不多，不知道如何才算寫具體了、生動了。
⑶沒有養成自主修改的習慣，很多時候依賴老師去修改。
⑷修改文章該從哪兒下手？從整體到局部還是從局部到整體？用什么方法修改？學生有不少困惑。
二、對策
學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養學生對作文的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的，那么，作為語文教師該如何培養學生自改作文的能力呢？我認為可以從以下幾方面入手。
1、激發興趣，培養自改意識
人的各種活動無不是由一定的動機引起的。學生的學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。學生自己改作文，首要的是必須有正確的、積極的動機作為內部的推動力，逐步增強自改的意識，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。
對于自改作文，小學生心理上有著各種各樣的障礙，有的缺乏耐心，有的應付老師，多數學生抱著輕率的態度，寫完就算，不想修改。總之大部分學生缺乏正確的、積極的修改動機。所以要培養學生的作文自改能力，必須從激發自改動機、培養學生自改意識做起，并且要將這一工作貫穿于作文教學過程的始終。
一方面我們可以通過各種古今中外名人影響孩子。例如，歐陽修，古代文南中記載他“作文既畢，貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經斟酌修改后才定下來的。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作的過程中，絕不能輕視修改這個環節。
另一方面我們可以通過本班同學修改文章有趣的有效的實例，進行目的意義的教育，培養和激發學生修改的興趣；或通過正確評價賞識學生自改的成果，激發學生自改的積極性；也可以通過比賽形式，不斷地誘發學生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對于培養自改作文的興趣和意識都是非常有意義的。
2、循序漸進，授之以漁
小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程，大致可以分為三個階段：萌發于低年級，發展于中年級，形成于高年級。而自改能力的形成，是一個不斷發展、深化的過程。因此教師有必要把握三個階段的特點有的放矢，才能做到事半功倍。
低年級教學要重視語感的培養，多讀多悟多說多練，在讀中感悟語言規律，在說的實踐中不斷內化吸收，形成一定的修改意識和習慣。
中年級教學中首先教會學生修改的方法，最常用的是“刪、增、調、換”法。修改訓練需要老師在閱讀與作文修改兩條線上訓練，經過多次反復訓練才能熟練掌握。
到了高年級，由于閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長，由于有了前面的蓄積與沉淀，加上教師有計劃、有步驟地組織各種各樣的修改練習，就能為學生所掌握，形成他們自己的能力。同時為促進他們能力的發展，多組織他們參與一些寫作競賽、征文競賽、讀書活動，等等，在實踐活動中得到磨練，成長起來。
3、務實求活，扎實訓練
所謂“務實”就是教師要整體把握《課程標準》對作文修改要求，把自改意識的培養和能力的訓練有計劃、有梯度地落實到教學中去，做到胸中有數，才能有的放矢。“求活”指的是教學方式的靈活多樣。
⑴局部入手。
從局部段落入手是初學寫作者常用的修改程序。初稿完成后，讓學生養成讀一讀的習慣，看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。
⑵即時點撥。
也就是學生作文時，教師不要閑著，要仔細巡視，發現個別學生作文中需要修改的地方，及時指出，或用符號畫出來，學生及時修改。發現普遍性的問題，則選擇合適的時候，把問題擺在黑板上，大家來探討議論，解決問題。
⑶下水示范。
下水示范就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或投影給學生，在課堂上修改，根據本次作文的重點要求啟發、引導學生自己修改，修改中，教師不要越俎代庖，要注意發揮學生的主體作用，讓學生充分發表意見，進行激烈爭論，在修改實例中自覺自主地獲得修改作文的知識經驗和方法技能。
⑷合作修改。
讓學生以小組為單位，或同學之間互相交換讀作文，看看還有哪些地方可以再進行修改，或請一位同學朗讀自己修改后的作文，小組對這位同學的作文進行評議，加以修改。
學生參與學習小組互換習作細讀，討論修改，他們既當“讀者聽眾”又當“評委老師”，學會指出習作的優點，又學會找出現問題或不足之處，在互評互議互改中，學生之間相互取長補短，既能提高學生的鑒賞能力又能培養學生自改作文的能力。
⑸讀讀改改。
讀，到少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲。一路念下去，疏忽的地方就會發現。有些錯別字、漏字、筆誤及重復的句子，只要學生自讀幾遍就能發現并糾正過來。以有聲語言支持思考活動，有利于找出錯漏的字詞或標點，改正拗口的詞句，刪除重復的詞語，補充合理的內容，使習作達到文通字順。
⑹對話交流。
有時候，學生的作文寫得不夠具體，究其原因是主要是觀察事物比較籠統，不夠精細，這時教師與學生有必要面對面地對話交流，有針對性地指導，喚起學生對作文材料的記憶，再現當時的情景，認識到自己作品中的不足，重新選材構思，安排詳略，修改后的作品就生動具體了。
作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學生的作文自改能力才能培養出高素質的人才。當然，小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理、心理發展的特點，符合學生的認知規律，還要體現作文知識能力訓練過程的系統性和漸進性。
