學科教學整合化
鄭金洲
課堂教學改革的要點之四，是在課堂教學中牢牢樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環節與各方面形成一個有機聯系的整體。
以新課程為指向，當今的學科教學的整合，至少涉及到以下幾個方面：
第一，重視綜合實踐活動課的實施。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它作為打破學科知識疆界、連通正規教育與非正規教育的課程形態，在新課程改革中占據著重要地位。學科教學整合化中一個重要的表現形式，就是在教學中高度關注綜合實踐活動課的實施，著力探索綜合實踐活動課在現有學校教育框架內的實現途徑等。
第二，關注學科與學科之間的聯系。教學的整合還表現在教師在教學中一方面關注本學科教學的目標與要求，另一方面關注其他相關學科的教學進度，分析其他學科與自己所任教學科內容間的聯系，并有意識地借助其他學科的知識資源等學習本學科知識。歷史知識與語文知識、語文知識與數學知識、語文知識與英語知識，各學科之間的知識聯系，不僅有助于學生掌握本學科知識，而且有助于學生將各種知識融匯貫通，形成對知識的整體掌握與靈活運用。
第三，知識與態度、過程與方法的整合。知識與態度相統一，過程與方法相統一，是新課程改革的基本主張，這一主張反映在課堂教學上，就是要求教師在教學目標的設定，教學過程的組織等環節，注意將知識中蘊含的態度、意識、價值觀挖掘出來，而且巧妙地采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式滲透進知識的掌握；就是要求教師在教學過程中，既要關注學生的知識習得情況，也要注意將獲取知識的方法，學會學習能力的培養等有機地滲透進教學過程的始終。
第四，探究式學習、研究性學習與學科教學的整合。小學、初中階段的探究式，高中階段的研究性學習，不應該孤立地存在于特定的學科形態，或只是單獨將其作為課程形態來看待，它們只有與學科教學整合起來才具有真正的生命力。如何將探究式學習與小學、初中階段的各學科教學整合起來，將研究性學習與高中階段的各學科教學匯總為一個統一的整體，是當今課堂教學改革中需要關注的重要問題。
第五，信息技術與學科教學整合。信息技術是實施教學的重要手段，它與學科教學應該構成一種相輔相成的關系，中小學課堂教學應致力于改變以往的“平時教學信息技術不用”、“公開教學信息技術濫用”的現象，使信息技術手段與學科教學內容結成一個整體，學生在課堂教學中，既能借助信息技術手段更牢固地掌握學科知識，同時也能獲得信息技術所蘊含的科學素養、科學精神、科學方法等。
整合本身就是一種教學藝術，它摒棄割裂，拒絕分立，注重一體，突出融合。教師在教學中需要有意識地進行各層面、各環節的整合，并在整合的實踐中不斷積累經驗，形成獨具特色的整合教學的新智慧與新藝術。