師愛無聲
——讓我們一起關注“差生”
我們走過很多師愛之旅，也不知道哪里才是我們的驛站，忙忙碌碌中不覺已是二十幾個春秋，春華秋實，人們冠予我們很多稱號，“人類靈魂的工程師”“蠟燭成灰”“為人師表”等等，捫心自問，我為教育做了些什么，我為孩子成才盡心了嗎？作為一線的教師，特別是班主任，我們都有同感：學生畢業后經常來學校看看他們曾經的老師的是我們所謂的“差生”，路上老遠和你打招呼的，是那些所謂“差生”，我想，當你老眼昏花來看你的應該還是那些所謂“差生”，因為優秀的學生認為他聰明，他們不缺愛，方方面面都會關注他們，他們無比的幸福和幸運。感慨也感嘆，但我們仍然堅持著我們的以成績論英雄的所謂的真理。本人也是一直奉行著這個“真理”，但碰到的學生越多，對我的教育也愈深刻：后進生并非無藥可救。恰恰相反，他們更希望得到老師的重視，從心理學的角度講，也正是由于這種原因，困難生們才一直做一些違紀的事，希望能夠讓老師意識到他們的存在，而不是把他們當作“隱形人”。而一旦他們一直受到老師的冷眼相待，那只能成為把他們推向更為錯誤方向的助力，那么，他們也就真的成為了“差生”。
蘇霍姆林斯基感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，理解他們，主動與他們套近乎，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康茁壯的成長。我們應善于捕捉他們身上的閃光點，發掘他們的潛能，充分肯定，不惜吝嗇“好話”，為他們提供展示自身價值的舞臺，使他們重新找回自我，獲取信心，重回班級這個大家庭的懷抱。
其實后進生的自尊心更強。因為他們學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界也極其敏感，外表又套了一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。所以當他們犯錯時，他們往往也會忐忑不安，而這時作為班主任的我們也會很頭痛，會想怎么又給我惹麻煩了，怎么不能消停一會呢？所以一看到犯錯的差生，我們上去就不分青紅皂白的上去就是一頓罵。而犯錯的學生本來是覺得自己是做錯了，不應該那樣等等，但老師這樣做就讓他覺得自尊心受損，讓他們下不了臺了，這時候他們就會像刺猬一樣卷起來保護自己，用過激的言語或行為來顯示他們的不滿，那樣即使班主任強硬地制止了，但他們會服氣嗎？在以后的學習生活中他們會更難管理，這也是我們一直在感嘆的：怎么以前挺老實，現在怎么這樣了呢？我想我們才最應該去思考為什么的。
我班級里有這樣一個學生：性格外向，同學之間關系也很好，學習成績不是很好，違反紀律是出了名的。當著我的面承認錯誤，決心悔改，并保證下次不會再犯，沒過多久老毛病又犯了，屢教屢犯，讓我很頭痛。但是，他有一個好處，凡是我交付的班級工作，他都完成的非常好。因此我抓住這個學生特點，在班級表揚他，讓他參與到班級的管理中來，首先，我讓他做了班級的紀律班長，他信心十足，積極參與，配合班長，把班級管理的井井有條，得到了班級同學的認可，同時他管理工作的勁頭更足了。借此良機，和他談心，從他感興趣的問題入手，同時家訪和他的父母溝通，原本他的父母對他的偏見及非打即罵的習慣得以改正，在這些事情上消除隔閡，我們的心越來越近，在他的作用下，我們班到畢業都是非常團結，奮發向上的集體。這件事讓我相信：對屢教不改的，要與無聲處體現出對他們的愛和關心。當然我們要作到防患于未然，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，在管理班級中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值的舞臺。實踐證明，這種委以重任的方法是轉化后進生的一個好方法，不一定當班長，哪怕是你故意讓他去取教案，給他鑰匙到你辦公室去取練習題，他覺得你信任他，真心對他，他在同學面前很有面子，而在這個改變的過程中，如果還犯錯，我盡量做到心平氣和，以誠相見，以誠相待，引導他們自己分析自己的行為是對還是錯，從而起到根治的效果。也許一次不夠，可能要反復很多次，但只要我們相信他們是可以的，只要我們有誠心和耐心，我相信他們有一天一定會展示出他們嶄新的與眾不同的一面。
古人云：“教也者長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使最差的學生也有某方面的特長或優勢，作為一線教師特別是班主任，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘他們身上的潛能，充分肯定，不吝嗇“好話”，積極及時進行表揚，獲取克服缺點的勇氣和信心。
師愛有時不需要表達出來，當你付出的時候，你已經獲得了回報，師愛可以在無聲無息中讓人感受到，就像一場春雨，當大地需要他的時候，無聲無息滋潤萬物，地下的種子開始萌發，又是一個生機盎然的春天。大愛無聲，師愛無聲。
