[摘 要]在過去的十幾年中,
網絡以其強大的力量帶動了信息傳播技術的巨大變化。而近幾年新出現的blog (網絡日志或博客),是繼Email、
BBS、IQC之后出現的第四種網絡交流方式。隨著博客網站的快速
發展,它的應用范圍也越來越廣。本文通過筆者在高職教學實踐中對blog的應用,分析了
教育和網絡的密切關系,簡單說明了什么是blog,并
總結了blog在高職教學中的應用。希望借助于blog這種新型的交流平臺,豐富高職教學內容和方式,提高學生學習能力。
[關鍵詞]網絡學習博客高等職業教育 學習系統
一、引言
信息技術的高速發展,給教育帶來了蓬勃生機,也成為教育變革的推動力,世界各國對當前的信息技術發展在教育中的應用給予了前所未有的關注。而互聯網開辟了信息與知識的新空間,互聯網中豐富的信息資源和便利的傳播方式為教育革命創造了極為有利的條件。近幾年來,網絡中又出現了一種全新的個性社區—blog,簡稱為“網絡日志”或者“博客”。起初,博客們將其每天瀏覽網站的心得和意見記錄下來,并予以公開,供他人
參考。隨著blog的快速擴張,它的應用范圍也越來越廣。
隨著近幾年來高職教育的飛速發展,高職院校的軟硬件條件都有了很大的改善,如我院的
計算機總數基本達到了生均一臺。如何利用現有的豐富資源提高教育教學質量,拓展高職學生的素質,成了一個新的課題。將blog應用到高職教學中,形成一個高職學院課外教學輔導的虛擬學習園地,可以改善教學環境、提高教學水平,也可培養高職學生的學習能力。
二、教育與網絡學習
1.教育與互聯網絡
上世紀90年代始,人類進入了網絡時代,而與網絡有著不解之緣的教育革命也隨之開始了。互聯網一出現,就被各國教育界納入到教育改革的方案中。互聯網開辟了信息與知識的新空間,隨著這個技術的推廣與運用,人們發現,互聯網中豐富的信息資源和便利的傳播方式為教育革命創造了極為有利的條件。正如加拿大著名傳播學家、首創“地球村”的馬歇爾?麥克盧漢指出的那樣:任何傳播都需要媒體,媒體是人體的延伸,媒體就是信息。
2.網絡學習
從廣義上來講,網絡學習是主要以互聯網為基礎的信息獲取、儲存、交流、生成、處理和活動。網絡學習是未來學習的主要方式,具體的說它的含義有:它是通過網絡進行的學習活動;是從網絡信息資源庫中尋找、開發、利用、生成和創造學習資源,內化為自己所需要的知識和技能;是學習網絡技術本身的過程;它意味著把網絡作為學習的一種環境,這種環境是一種超越時空限制的“虛擬情境”,只要自己愿意,可以在任何時間,向任何人學習;它還意味著為未來學習作好準備,培養自己終身學習的能力。
3.基于網絡的教學
基于互聯網的教學不受時間和空間的限制,通過計算機網絡可以擴展到全世界的每一個角落,這是真正意義上的開放式教育。在這種教育體制下,任何人都可以在任何時間、任何地點通過網絡自由地學習任何內容。最近幾年,在互聯網上風行的blog浪潮,也給廣大的科研人員和從事教育活動的人們提供了很好的一種網絡教學和學習的平臺。
三、blog與教學
Blog究竟是什么呢?其實,一個blog就是一個網頁,它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成,這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。blog的內容和目的有很大的不同,從對其他網站的鏈接、評論,有關公司、個人構想的新聞,到日記、照片、詩歌、散文,甚至科幻小說的發表或張貼都有。許多blog只是記錄著個人所見、所聞、所想,還有一些則是一群人基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作。撰寫這些blog的人就叫做Blogger或Blogwriter。
Blog在教學中的應用,決不是充當一般的交流工具。它以其零技術(沒有技術含量)、零成本(不需要任何成本)搭建展現自我、溝通交流、知識共享的一片天空。blog本身的特色,正切合了建構主義提倡學習是學習者個人與學習環境交互構建自己的知識體系的過程。應該說blog在教育教學中有著非常大的應用潛力,可以擔當學生學習的記錄、
電子檔案—學生思考、與家長的反饋協作、社會實踐活動、研究性學習資源收集,興趣愛好等活動的合適空間;可以應用于教學管理—作為教師發布通知、分配作業或提供學習資源鏈接的在線門戶;可以用于課堂協作—在學校內外都可以訪問,讓數量不限的學習者能夠參與到群體學習和交流過程中;可以用于社區社會實踐—讓父母和社會成員能夠參與到討論中;可以用于內部、外部溝通—讓學校內部和學校之間進行溝通、分享好主意和協作;可以用于知識管理—提供在線的有關制度、政策和工作表等最新更新內容;可以作為研究日志—可以收集研究性學習的外界資源鏈接;可以用于教師職業訓練—作為教師數字檔案和學習記錄,進行同事之間的協作和交流,在校外進行輔導等。
四、Blog在高職教學中的應用
1.促進教師角色轉變,拓寬師生交往渠道
通過對blog在高職教學工作中應用的研究,筆者感受到網絡的應用是可以促進教師的角色轉變的。教育工作者應該鼓勵學生的質疑精神和求異思維,努力營造和諧民主的教學氣氛,形成師生之間相互交流、其樂融融、共享教學民主的
現代型的師生關系。
在網絡上,信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”,教師的工作重點將不再是分發信息,那種傳統的教師“對”學生的關系是可以轉化成為教師“與”學生,甚至可能是“伙伴一伙伴”的關系。在現實的學校與虛擬的網絡兩種不同的活動空間,教師的教學行為呈現的方式也變得多樣化了。
在現實的教育中,師生交往的渠道很多,但是由于客觀和主觀的原因,這些渠道不一定都暢通,而blog就為交往提供了另外一種渠道。學生可以在其中了解教師的教育思想和教學心得體會。學生對此可以發表自己的見解,可以反應自己的心聲等。教師也可以將b1og作為交往的空間,在這里可以講當面不便講的東西,并且對某個學生進行書面教育,如果適合也可以對其他學生有所啟發。師生在blog中的交往是開放性的,可以得到更多的幫助和信息。而且,這種交往被及時記錄了下來,日后還可以進行反思,對曾經的思想給予評價。不僅促進學生成長,對教師的發展也是有利的。
2.改變學習系統的運行方式,豐富了教學內容和方式
通過實踐得出, blog在教育工作中的應用,體現了它對學習系統(學習者、知識和技能、傳授者)的逐漸改變。在傳統的學習系統中,知識僅僅掌握在少數傳授者的手中,其傳播的范圍僅僅局限在他們能夠親歷的人群,很多人因為教育資源的有限而不能獲得受教育的機會。學習者在傳統的學習系統中絕大部分是處于被動的地位,不能選擇傳授者,特別是在校的學生,只能跟著統一的步調走。而blog作為一種新型的個體記錄方式的出現,會逐漸地改變現有的學習系統的運行方式,它為實現教育資源和目標的最大化提供了新的可能。學習者可以建立自己學習某門課程或知識領域的blog,在上面可以更為清晰地記錄學習、思考的片段,可以不斷回溯和反思自己的思想。
Blog在教育中的使用,比較其他傳授形式,在表現傳授者的思考動態性和非教材部分方面有很大的推進。blog的隨時記錄特點基本保留了傳授者的思維動態特性,學習者可以針對每一個思維片段提出自己的問題和想法,傳授者再針對這些想法、問題開展講授,從而促進雙方的交流互動,并可以把這種交流記錄下來,教與學雙方的思維發展動態通過blog得到了保留和展現。
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