對(duì)于科研，科研問題的層次，我分為四個(gè)層次，也有人分為五個(gè)層次。我覺得明確這幾個(gè)層次有助于分析問題，我提出供大家討論討論，補(bǔ)充補(bǔ)充。
第一個(gè)層次：以現(xiàn)實(shí)問題和重大問題為目標(biāo)，該目標(biāo)分為哪幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)或科學(xué)問題，他們的關(guān)聯(lián)性如何，對(duì)于目標(biāo)有著怎樣的影響；
第二個(gè)層次：對(duì)于某個(gè)關(guān)鍵技術(shù)或科學(xué)問題，通過哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或方法措施來實(shí)施推進(jìn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)說明一個(gè)什么問題。許多的工程問題在這一步轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)科研問題；
第三個(gè)層次：對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)通過哪些步驟和表征手段來實(shí)施，這些步驟的嚴(yán)密性如何，表征之間的聯(lián)系是什么，如何說明要說明的那個(gè)問題。
第四個(gè)層次：對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)如實(shí)驗(yàn)步驟，如表征手段，為什么要這么做？別人是如何做的？預(yù)期效果是怎樣。
我個(gè)人覺得對(duì)于本科而言，要達(dá)到第四層次，對(duì)于碩士而言至少要達(dá)到第三層次，對(duì)于博士，至少要第二層次。而這一些東西需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中才能成長，因此學(xué)生搬搬磚也是合理的。但一定要想明白，為什么要這么搬，每一步的目的。實(shí)際中許多的學(xué)生，為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，在第四層次上就不過關(guān)，只知道送檢，對(duì)于檢測(cè)東西到底要觀察什么不清楚，沒有一個(gè)重點(diǎn)的觀察對(duì)象，沒有一個(gè)預(yù)期。這都是前期工作不合格的表現(xiàn)。
還有一個(gè)常見的就是，預(yù)期不理想，導(dǎo)致在第三層次上數(shù)據(jù)不理想，甚至矛盾，這種也是常有的，因此要求1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是在細(xì)節(jié)上，一定要盡量多的影響因此都可控，定量。比如溫度，溫度就是那樣，應(yīng)該是穩(wěn)定的，但具體多少，不知道。雖然在那個(gè)環(huán)境下，確實(shí)應(yīng)該是穩(wěn)定的，想都不用想，就是穩(wěn)定的，不可能不穩(wěn)定，但是這不夠，要盡量準(zhǔn)確，可靠，不能說是穩(wěn)定的，因此可靠，這是不夠的，一定要可控，定量，給加以明確。2.在不可知因素下的異常，一定要記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)，要嚴(yán)格的記錄，這也是學(xué)生容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，我最反感，學(xué)生記錄的東西，這一片紙，那一片紙，最后搞都搞不清。3.重復(fù)，選擇較為可靠的數(shù)據(jù)，最重要的是得出的規(guī)律具有可重復(fù)性即可，如果能滿足這一要求也是可以接受。當(dāng)然這是我個(gè)人的意見。對(duì)于工程問題，可能定量上沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)，但并不是不用定量，可以檢測(cè)其大致的范圍，20s-30s或1.5kg-3kg，作為一個(gè)現(xiàn)場作業(yè)的，現(xiàn)場記錄有時(shí)候不大可能，因此一定要事先熟悉現(xiàn)場，規(guī)劃好，每一個(gè)細(xì)節(jié)。我的要求：盡量從一開始就要想到，設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，想到各種可能的情況，想到最后的結(jié)果，都要考慮到，讓一切意外都在意料之中。個(gè)人體驗(yàn)，如有不同，請(qǐng)多指點(diǎn)。
有的第二層次的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明了一個(gè)問題，就可解決一個(gè)技術(shù)問題或科學(xué)問題，會(huì)讓第二層次和第三層次有點(diǎn)模糊，界限不明顯。對(duì)于真正的培養(yǎng)一個(gè)碩士博士，一定要讓他明白，怎么才能分析問題，并設(shè)計(jì)方案來解決問題。這是很重要的一步。對(duì)于純粹的科研民工是沒有這一步的。
這里有一個(gè)問題就是：許多老師脫離一線許久了，對(duì)于第二層次的或許就不大清楚了，更別談第三第四層次。甚至面對(duì)學(xué)生交上來的東西，提不出問題，你這個(gè)說明了什么？對(duì)不對(duì)？有沒達(dá)到預(yù)期？可能的原因是什么？下一步怎么辦？一概不知。這樣往往讓學(xué)生也很迷茫。我建議，如果這樣，可以參考這個(gè)讓學(xué)生徹底搞明白問題再做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槔蠋熾y免要開拓新領(lǐng)域，不懂是正常的，但是圍繞著這幾個(gè)層次去思考問題，去引導(dǎo)學(xué)生，可能有益。這是我個(gè)人感覺，如有更好的方法，還請(qǐng)多指教。
這里就涉及到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，主要是二三四層的體現(xiàn)。這里建議實(shí)驗(yàn)方案也分成三種，每一種對(duì)應(yīng)一個(gè)層次。第二層次對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案基本上就等同與論文前面的緒論了，你為什么要干這個(gè)，解決什么問題，別人怎么做，做到什么程度，你打算怎么做，為什么這么做？最后做哪些實(shí)驗(yàn)，如何串聯(lián)，畫個(gè)圖。第三層次的實(shí)驗(yàn)方案要求說明，你想說明一個(gè)什么問題，如何說明這個(gè)問題，哪些步驟？這些可靠否？可行否？為什么？依據(jù)？別人工作的相關(guān)的關(guān)鍵性圖表證據(jù)是什么？這里面學(xué)生容易犯的是：根據(jù)書上的理論應(yīng)該會(huì)有生成，而前期工作中也有，于是這個(gè)可行，真的可行？這樣的論述是不完備的，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)光是有還不行，必須要一定的規(guī)格，你如何保證他達(dá)到這個(gè)規(guī)格，這是個(gè)技術(shù)問題，他的原理是什么？規(guī)律是什么？要繼續(xù)深查，如果查不到，就做前期試驗(yàn)，確定目前可控因素下的規(guī)律分析，討論可行性。第四個(gè)層次的方案，如果前面的兩個(gè)方案做扎實(shí)了，可以簡化點(diǎn)：學(xué)生做哪個(gè)檢測(cè)前，要把別人的工作中最能說明問題，最具代表性的，最理想預(yù)期的那張圖表帶在身邊，然后再去做，這樣，有的放矢。這樣可能很麻煩，真正的調(diào)研，前期試驗(yàn)可能要花很長時(shí)間，但是磨刀不誤砍柴工。我比較反感的實(shí)驗(yàn)方案是：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊痪湓挘瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容一小段，實(shí)驗(yàn)步驟一長段，總共一頁紙，這在我看來就是不合格。
對(duì)于第一個(gè)層次需要注意的是有時(shí)候有的老師不知道關(guān)鍵技術(shù)問題和科學(xué)問題在哪，就讓博士去做，只是憑感覺，憑項(xiàng)目需要，這是一種非常沒有辦法的事，學(xué)生就自己摸索吧。也倒不是說學(xué)生課題的關(guān)鍵技術(shù)問題和科學(xué)問題老師都要擺好了，而是說對(duì)于一個(gè)博士生而言，不比碩士，可以單純做工藝探索，他的論文必須要解決一些問題的，當(dāng)一個(gè)你老師都不知道要解決什么問題，讓他去做，就不能有一個(gè)引導(dǎo)他找到科學(xué)問題的方法，沒有一個(gè)例證來讓他模仿學(xué)習(xí)，自己摸索，走很多的彎路，甚至發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)廢礦。現(xiàn)實(shí)中我還碰到有的老師在研一要開題了，學(xué)生不知道自己要干啥，問他，他反問：你做的這些跟你師兄做的有什么區(qū)別，你做的工作創(chuàng)新點(diǎn)在哪？學(xué)生語塞，我也語塞，我覺得這是老師該回答的問題，對(duì)于一個(gè)研一的碩士，如果前面沒有經(jīng)過兩周一次問答訓(xùn)練，學(xué)生是回答不了的，即使通過問答訓(xùn)練，對(duì)于一個(gè)普通的研一的碩士，他也是不大能自己提出可行的，有意義的創(chuàng)新點(diǎn)，這是老師的工作。
對(duì)于第一層次前面，有人說還有一個(gè)層次，那就是有的大的項(xiàng)目可能要分學(xué)科或者跨學(xué)科，如大飛機(jī)項(xiàng)目，這個(gè)就要先分科目，分子課題，這個(gè)我就不大了解。
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我最喜歡的兩種帶學(xué)生的方式是
1.不斷的進(jìn)行問答訓(xùn)練，碩士一年半，博士看情況吧。實(shí)打?qū)嵉模粩嗟奶釂枺寣W(xué)生回答，這樣來引導(dǎo)學(xué)生。
2.對(duì)于博士而言，除了第一種以外，還可以，如果有好的平臺(tái)。可以放手不管，就是簡單：“期末了，怎么樣了，有進(jìn)展沒？”，....，“好好好，該開題了，該發(fā)文章了，該中期了，該畢業(yè)了，繼續(xù)加油吧”。這種完全的放羊，也有一定的好處。當(dāng)然其關(guān)鍵點(diǎn)在于：平臺(tái)較好，也就是重要的，該有的設(shè)備都有，即使設(shè)備有不足，也是添加一些不算太苛刻的附件問題，經(jīng)費(fèi)較充足。這個(gè)是不是有點(diǎn)矛盾了？恩，還好吧。
最害怕的是，老師完全不懂，完全外行，但還跟第一種一樣，每次都叫過去開會(huì)，開會(huì)就開會(huì)，可是關(guān)鍵問題一個(gè)提不出來，然后還瞎指揮，要求匯報(bào)，要結(jié)果。最后的實(shí)質(zhì)的結(jié)果呢，啥都學(xué)生自己搞，跟完全放羊沒兩樣，老師對(duì)課題沒有任何實(shí)質(zhì)性的指點(diǎn)，老師的作用就是催著要結(jié)果，瞎指揮。
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可能我的資歷還比較少，做的項(xiàng)目不多，如有不當(dāng)，請(qǐng)多包涵，并予以指出。
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