導學案：教與學的“路線圖”
在兗州一中，教師要把主要工作，放在課前的“前戲”準備上，“導學案”成為是否高效的關鍵。
在課改初期，教師上課前要編制“預習提綱”。
最初的“預習提綱”的結構比較隨意，除了一個教學目標外，對功能、容量、格式、結構等都沒有作出具體要求。很快，他們發現，“預習提綱”逐漸變成了習題集和考試卷。有些老師圖省事，用電腦下載、復制，資料剪貼的現象越來越多。容量也越來越小，真的變成了“提綱挈領”。學生預習的難度越來越大，面對大量的習題，不知如何下手，預習效果越來越差。
他們分析了原因，認為“預習提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導學生，“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上。
導和學兩個字，促成他們想到了“導學案”。
“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點。
新出爐的導學案和“作業”、“試卷”有嚴格的不同。分為8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。
他們要求教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，好老師要做到深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。
教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了教師從帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師的轉變。
每個導學案都經三次生成。
第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節課，或者兩人備一節；第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現生成。這樣經三次生成的導學案會被存放在學校的“導學案室”，作為學校的財富留給后人。
他們組織“曬學案”活動，定期出版“高效課堂”簡訊，在學生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。
他們推行導學案上課的“五個強制規范”：要求教師必須一課一案；杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺上精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘；必須讓學生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現象。
附：“循環大課堂”教學制
“三步六段”“35+10”循環教學模式概括
模式簡介：三步，即課前、課中、課后；六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。
35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。
三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。
35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；
10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。
1、 模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變：師生角色的轉變；兩個前置：問題前置和學習前置；三種方法：自主、合作、探究。
2、 過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。
3、 效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種“學習態”的和諧統一。
關于“課前”
教師要求：1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學案”；2、設計出課堂教學互動的方案。
學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。
關于“課中”
按照六段式教學模式的要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成為交流者。
關于“課后”
教師要求：備好課后課，設計出學生中“未清”問題的解決方案。
學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋“未清”問題。
