黑龍江省寶清縣實驗學校
中段語文研修組 王婷婷
我班學生大多數口語表達能力不強。有的說話重復、啰唆，有的前后毫無邏輯性，有的出于自卑或緊張心理不敢說或不知怎么說，“聽不能專心，說不能自然”成了學生課堂上的常態。三年級下學期期末考試口語交際4分的題，全班38位同學有15位丟分，其中有三位同學沒得分。從學生的失分情況來看，主要原因就是不知道該說什么，說話條理不清，語意表達不明確。
反思我的日常教學，在口語交際課上只注重教授技巧而忽視學生的實踐運用，最終讓口語交際課淪為寫字課。在課文教學中糾正“內容”多，肯定“表達”少，時間久了，學生畏畏縮縮，不能大膽表達自己的觀點。另外，總是“老一套”的教學方式使學生提不起興趣，這也是導致我班學生表達水平不高的重要原因。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段學業質量描述部分提到：“樂于在班級活動中交流展示，能根據需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內容并簡要轉述；能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法。”對照課標可知，我班多數學生的口頭表達并未達標，尤其在“樂于交流”、“認真傾聽”和“按一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法”等方面應重點加以關注。
于永正老師在《我怎樣教語文》一書中闡述了“用教材教”這一理念。結合我班實際情況來看，如果用教材教表達，不應只體現在每學期僅有的四節口語交際課上，更應體現在日常的閱讀教學中，這樣才有利于激發表達興趣，培養表達習慣。所以，結合本組的研修主題“培養學生交流與表達能力的策略研究”，我確立的個人研修主題為：閱讀教學中提升學生交流與表達能力的策略研究。
陳瀚老師的《在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究》一文中提到：“教師在教學的時候，要善于調動課堂氣氛，培養學生的交流能力。”這為我的首次探索打開了思路。葛家梅老師的《在閱讀教學中提高學生思辨性表達能力的策略研究》中提到的提高學生思辨性表達能力的策略，為我的深入探索提供了方向引領。這一策略的實施將結合本冊教材的提問策略單元進行。另外，開展語文實踐活動，可以讓學生們走出封閉的課堂，在交際中學會交際，在表達中學會表達，所以，我打算結合神話單元的教學，開展一次“搜集神話、講神話故事”的綜合實踐活動。最后，我將借助批注單元的教學，豐富表達的內容，進一步促進學生口語表達水平的提升。
總之，提升學生的交流與表達能力，對于教師更好地開展小學語文教學工作意義重大。我預想通過這一學期的研修，讓我的學生從思想上樂于交流表達，從行動上積極交流表達，從態度上認真有效傾聽，學期結束的時候，爭取半數以上學生達到學業質量標準要求，整體學生在語文學科核心素養上有一定的提升。同時希望我的語文課堂能生動有趣一些，我的評價語言能豐富有效一些，我的教學智慧能再增長一些。
附：
