大家好！我是來自濰坊市機關幼兒園的王芹，今天我給大家講的題目是幼兒美術教育活動的組織與指導。
幼兒美術教育是以幼兒美術為手段，實施全面和諧發展教育的重要學科，是幼兒藝術教育的重要組成部分。專指繪畫、手工和美術欣賞等極其簡單初步的內容，是教師引導幼兒感受美、表現美、創造美的特殊藝術活動，是從小培養幼兒審美情感，陶冶美的情操，引導幼兒身、心、智、情感和諧發展的良好途徑。新的《綱要》表明了，以幼兒為本的科學的藝術教育觀，注重通過美術活動培養幼兒的主動性、獨立性、感受性、表達和創造能力，然而在目前的美術教學活動過程當中，教師們還存在一些認識上的困惑和實踐中的誤區。
下面我們講一下第一個問題，就是幼兒美術教育活動的誤區。一方面在具體的教育過程中，由于教師對幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解，對幼兒各年齡段的美術特點及要求不夠清楚，從而造成對幼兒的美術作品缺乏正確的認識，會出現指導策略上的失誤，另一方面在整體觀念上，重知識技能的掌握，過分突出和強調機械模仿，輕幼兒美感和初步審美能力的培養，扼殺了幼兒的自主性和創造性，忽視了對幼兒進行美的熏陶和全面素質的提高。下面我們講第二個問題，就是幼兒的美術發展階段及指導策略。基于以上的原因，我們就要初步的了解幼兒的美術欣賞、繪畫、手工的發展規律，掌握各年齡階段，幼兒美術學習的特點，并有針對性的組織和指導幼兒美術活動的開展。
第一，談一下幼兒繪畫發展的階段及指導策略。國內外的學者對于幼兒繪畫發展的情況做了大量的研究，把幼兒兒童畫的發展過程劃分為四個階段，分別為涂鴉期、象征期、圖示期和寫實期。
第一個階段是涂鴉期，涂鴉期的年齡從拿筆圖畫開始，到3至4歲為止，這個時期繪畫的特點，是有一些雜亂線、單一線、圓形線和命名線等，分為無控制的涂鴉、控制的涂鴉和命名的涂鴉，并且逐漸向象征期發展，涂鴉期兒童的心理活動，受感覺運動思維的支配，這個年齡階段的幼兒，通過反復的涂鴉行為，獲得律動性的快感和滿足感，通過手眼協調活動，使無意義的線條和偶發的圖形，變成有意義的圖形，推動了視知覺能力的發展，使幼兒體驗了圖畫行為的樂趣。
第二個階段是象征期，一般是在兩至三歲左右，進入象征期，這個時期的幼兒，是用簡單抽象的線條和圖形，表現某一個具體事物的繪畫階段，這個時期的主要表現就是象形，即圖形來描繪物體，這就是象征期不同于其他繪畫階段的主要特征。這個時期的幼兒，往往按照自己的意愿，任意的夸大所畫對象的某一部分，形象比較粗劣，與實物相差較遠，還常以娛樂為動機，在游戲中作畫，并且還用語言來補充畫面，未能表現出的意圖。
第三個階段叫圖示期，又稱略圖期，一般在三至四歲才達到圖示期，就是以程式化的圖形表現物像的繪畫階段，主要特點是畫特征畫和符號畫的模式化，這個時期的幼兒，視覺感受性又有了提高，手部的小肌肉有了進一步的發育，作畫時，能夠表現物像的主要部分和基本特征，不借助語言也能看出所畫的內容，但還缺乏寫實性，形象不夠完整，喜歡用固定性的樣式和畫法來表現不同的對象，畫的也比較概念化。
第四個階段就是寫實期，一般開始的年齡是五至六歲，此后一直延續到小學階段，這是較為真實的描繪物像的繪畫階段，此期的幼兒，觀察力和表現力不斷提高，能畫出物體各部分的基本結構和主要特征。但由于不懂得透視的表現原理，他所畫的形象和真實的物像仍然有相當的距離，這個階段也叫主觀寫意表現階段。
我們了解了幼兒繪畫發展的不同階段和特點，在幼兒的美術活動中，教師就要針對不同年齡特點，幼兒的繪畫特點組織和開展教育活動，并對不同年齡段的幼兒，進行美術教學活動時，應有所側重。
首先小班階段的美術活動，重在讓幼兒參與，在輕松的美術活動當中獲得快樂。小班幼兒手臂的小肌肉發育不夠完善，握筆也比較困難，所以可以先練習用油畫棒涂色，上學期可以運用多種的游戲形式，來讓幼兒玩顏色，如手印畫，手指點畫，棉簽畫，泰印畫等等。可以讓幼兒練習涂色，以單個的物體，形象稍微大的色塊為好，同時讓幼兒認識一些基本色，可以使用油畫棒，練習一些長短直線、畫圈、橫擺、擺圖、圈圖等等，下學期可以根據興趣，練習畫簡單的動植物。總之，小班的美術活動，主要是通過多種美術的游戲形式來吸引幼兒參加，讓幼兒感受到美術活動的快樂，培養其興趣。
那么中班階段就應該注意積累生活經驗，提高幼兒的繪畫技能，使繪畫成為幼兒表達自己生活感受的一種方式。中班的幼兒已經能夠把簡單的形狀與實物聯系起來，但畫中的物體之間聯系性比較差，缺乏想象的情節，正處于象征過渡階段，而且他們已經不滿足于已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現形式，因此應該采取以幼兒為主體，教師為引導的教學手法，并把幼兒繪畫活動，貫穿于游戲當中，通過幼兒主動的參與，并摸索繪畫的技能技巧，發展幼兒美術的感受力、表現力，使兒童的繪畫真正的成為兒童畫，那么首先應該可以通過對比觀察法，來觀察實物，如引導幼兒欣賞生活中的大自然，美術作品等，用對話法，引導幼兒欣賞故事音樂、詩歌等，讓幼兒在積累大量的生活經驗的同時，提高觀察和欣賞的能力和興趣，其次通過多種的繪畫教法，如寫生畫、裝飾畫等等，充分發揮幼兒的想象力，積極進行創作構思，讓幼兒主動參與實踐活動，啟發引導他們，把看到的和感受到的東西畫出來，最后可以通過幼兒對自己或別人作品的評價，也就是運用自評或互評兩種方式，來提高幼兒的評價能力和審美的意識。到大班階段，可以適當的增加一些欣賞活動，積累美術的知識和經驗，萌發審美情趣，充分發揮幼兒的想象力，萌發審美情趣，是幼兒園美術教育的目標，也是一個人素質的一部分體現，可以給幼兒欣賞一些名人名畫，可以是不同畫派的不同作品，如版畫、油畫、裝飾畫等等，可以采取幼兒能接受的教學方法，如觀察、比較、討論、聯想等，名畫作品，可以讓幼兒感受到繪畫大師獨特的審美體驗和別具心裁的審美創造，并把這種感受通過自己的繪畫表現出來，從而獲得美術知識和經驗，提高感受美、理解美、創作美的能力。還可以多提供一些命題畫、意愿畫的形式，讓大班的幼兒能在廣闊的想象空間中，發揮天真自由的想象力。
二，談一下兒童美術欣賞的發展階段及指導策略。美術欣賞包括對美術作品的感受理解和評價的過程，在美術欣賞的過程中，感受理解和評價應該是結合在一起的，針對合同的特點，對他們的審美教育應該重在欣賞，主要引導他們，感受美術作品的形式美，引導他們理解，美術作品所表達的思想內容和情感，使他們體驗美的享受，并激起情感上的共鳴，使之得到精神上的啟迪。教師需要了解幼兒的美術欣賞的特點，有針對性的開展美術欣賞活動，下面我們從多個層面來描述兒童美術欣賞發展的兩個階段上的具體的年齡特征。
第一，是本能直覺期，0至2歲，研究表明，幼兒在出生以后的較早的時期，就已經對美術的兩個基本要素，形與色有一定的審美感知能力了，盡管只是一些本能的直覺行為，但已為日后更高層次的美術欣賞活動，做好了心理上的準備，在此階段，成人應該依照兒童身心發展的狀況，給兒童以適當的視覺刺激，可以在其所處的環境當中，創設一些有利于其觀察視覺焦點，使兒童產生視覺運動，如在房間內，設置以粉紅色系為背景的墻壁，可以配以色彩鮮明的圖片、玩具、飾物、彩鈴、風鈴等等，還可以和嬰幼兒玩視覺追蹤的游戲等等，第二個就是感知形象期，2至7歲這段時間，兩三歲以后的兒童隨著其認識能力的發展，他的美術欣賞的發展也和他的生理機能是密切相關的。而且受到了其社會認識的制約，在美術感知和理解方面，表現出以下的特點。
第一個是對作品的內容的感知，先于對作品形式的感知，當一件美術作品，呈現在兒童面前，他們首先感知到的是這件美術作品的內容，而很少注意到作品的形式審美特征，這說明這個階段的兒童，還沒有完全形成一種真正意義上的審美態度，而只是一種求實的態度，也就是說兒童對美術作品內容的感知欣賞，只限于畫面上畫了些什么，但不能自發的理解，作品的形式審美因素。
二，在教育的干預下，兒童能夠感知美術作品的某些形式的審美特征。幼兒雖然不能自發的感知美術作品的形式審美特征，但是在教師教育的干預下，有意識的引導下，他們也能夠說出對作品的造型、色色、構圖，以及情感表現及風格的初步感知與理解。
第三，幼兒喜歡感知熟悉的物體和令人愉快的現實主義美術作品，以及色彩明快的美術作品。研究表明，幼兒樂于欣賞自己所熟悉的內容，容易感受情緒和情感表達鮮明的美術作品，對色彩鮮明明快，對比強烈的美術作品更敏感，對造型生動活潑，富有情趣的美術作品格外喜歡，給幼兒留有想象空間的作品，更容易引發他們欣賞的激情。
美術欣賞的指導策略：
一，選材適宜，能夠引起幼兒的共鳴。根據幼兒美術欣賞的特點，我們可以引導幼兒欣賞那些貼近兒童生活和游戲的可供欣賞的物品。比如造型美好夸張的玩具、幼兒服裝飾品、日用品圖案等，也可以欣賞富有兒童情趣的美術作品，如兒童畫等，還可以欣賞自然景物中的美，民間藝術、中西美術作品的美等，應為幼兒創設一個，富有美感的環境，給他們提供適合其年齡特點的美術作品，這些作品的選擇，應該是有組織、有系統的，以便使兒童的欣賞經驗系統化，同時有目的，有計劃的引導他們，感知理解美術作品的內容和形式。
二，創設環境，激發興趣。為幼兒創設輕松的，富有畫面情趣的環境及作品所表現的自然情境，能夠豐富幼兒的感性經驗，使幼兒的興趣提高，思維活躍，對欣賞活動充滿信心，激發他們對作品進行審美關照的潛在動機。
三，隨時隨地引導幼兒感受美，在日常生活和游戲活動當中，遇到有審美價值的美術物品，可以自然的引導幼兒欣賞，或者抓住其中美的特色，啟發孩子去感受，指導幼兒審美，應該掌握機動靈活的特點。
四，師生審美要融為一體，審美是一種情感教育，需要教師以自己的審美激情來感染孩子，使孩子情緒高漲，欣賞自如。教師可以以共同欣賞者的身份，和孩子一起講述自己的感受和理解，從而使孩子自然的接受教師的指導。
五，運用對話法引導孩子與作品對話，對話法是指美術欣賞教育中，教師、兒童與作品，三者之間的相互作用與相互交流，幼兒在欣賞的過程當中，教師要運用協同合作式的對話法，尊重幼兒想象，對幼兒的表達，給予鼓勵和支持，建立一種平等的對話式的、雙向交流式的關系，讓兒童積極參與，并進一步引導幼兒，更深入的理解作品所表達的情感，及畫家的作畫風格，對話法中，教師要引導兒童學會提問，并能夠用多種的方式來表達自己的審美感受。
六，提供豐富的材料讓幼兒自由創作。豐富的材料可以激發幼兒操作的興趣，為幼兒提供豐富的材料，幼兒能根據自己的喜好選擇材料，又可以照顧到其個別差異。因此在欣賞活動達到高潮時，及時地為他們提供可以自由選擇的材料，讓幼兒自由的發揮想象，進行藝術創作活動，就能夠達到意想不到的效果。
三、談一下兒童手工的發展階段及指導策略。
兒童手工制作是兒童運用各種材料，包括自然材料、廢舊材料、工具對材料進行加工改造，不斷發現制作過程中的問題，并嘗試解決問題，進而創造立體的藝術表征形象，以及自我表達活動，是一種科學與藝術相結合的活動，可以分為無目的活動期，基本形狀期，樣式畫期三個發展階段。
一，無目的活動期，2至4歲。這是一個沒有明確的目的，只是一種純粹的玩耍活動的階段。幼兒不理解手工工具和材料的性質，因而不能正確的使用這些手工工具和材料，總之，此階段的兒童，還沒有表現的意圖，它只是滿足于手工操作的過程，享受著自主活動的快感，體驗著手工工具和材料的特性。應給此時的兒童提供手工活動的機會，同時注意給他們提供安全的、衛生的操作工具和材料。
二，基本形狀期，也就指4至5歲這段時間。這個大約相當于繪畫中的象征期，這時的兒童由無目的的動作，逐漸呈現出有意圖的嘗試，所制作出的東西，還只具備所要制作的物體的基本部分，整體感不是很強，還不能很好的表現物體的細節，應該多鼓勵兒童，大膽的按照自己的意愿進行嘗試，表達自己的意圖，培養他們對手工活動的興趣，同時還要教給兒童基本的制作方法，幫助他們實現自己的意圖。
三，樣式畫期，5至7歲。幼兒的手眼協調能力增強，又學習了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他們表現的欲望很強烈，喜歡用各種工具和材料進行制作，以表達自己的意愿，而且他們能夠用較為流暢的方法來進行連接，使制作的物體成為一個有機的整體。有的兒童還會借助于輔助工具來表現，物體的細節和特征，這段時期應該注意給他們提供多種的手工工具和材料，并注意引導他們正確的使用這些工具和材料。鼓勵他們能夠用不同的方法來制作、表現，培養他們的創造能力和創造意識。
幼兒手工活動的指導策略，第一是意圖階段的指導，首先給幼兒提供與多種工具材料充分接觸的機會。再次在游戲與欣賞手工作品的過程當中，要讓幼兒明確制作的意圖。再次可以幫助他們實現他們的意圖，使之體驗手工制作的樂趣。
二，構思階段的指導。第一是幫助兒童積累多種表象。第二是提供多種材料，引導幼兒進行豐富的聯想。第三個就是引導幼兒欣賞一些佳作，學習這些佳作的造型、色彩、構成等等方面的藝術手法。
第三是制作與裝飾階段的指導。第一是學習各種工具和材料的基本使用方法。二，提供練習的機會，鍛煉兒童的手的動作的靈活性。三，指導兒童將臨摹、仿造、仿制與獨創相結合。四，引導兒童將手工制作和繪畫相結合。第五，要正確地評價學前兒童的手工作品。
講一下第三個大的方面，就是幼兒園美術教育活動的組織原則。在組織幼兒美術活動時，應該遵循三大原則，即審美性原則，創造性原則，實踐性原則。而這三大原則，又是根據幼兒美術教育的目的，美術本身的特性，以及幼兒身心發展的特點和教育規律制定的，是整個幼兒園美術教育過程當中，必須遵循的基本要求和指導原理。第一，審美性的原則。嬰幼兒美術教育是一種審美教育，審美性的原則是指教師在美術教育中，無論是活動目標的制定，活動內容的選擇，還是活動的實施，都應該注意審美性，因此，幼兒的藝術教育，應該順應兒童發展的特點，予教育與美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感、尊重放在首位，讓幼兒在精神上獲得滿足和愉悅。要為幼兒創設充滿情感色彩的審美環境，引導幼兒感知對象的審美特征，讓幼兒在美術活動中，得到審美愉悅。
二，創造性原則。創造性原則是指，美術教育當中，充分發揮幼兒的創造性，以其創造意識、創造力和創造個性的培養為主要目標。幼兒在美術活動當中，創造力是指在他們腦海中形成審美心理的印象，利用美術的工具和材料，將它們重新組合，創造出對其個人而言，具有新穎獨特的藝術作品的能力。在組織幼兒的美術活動時，我們不但要關注幼兒藝術活動的結果，更加要注意關注幼兒的藝術創作的過程，要以嬰幼兒的創造意識、創造能力和創造個性的培養為中心任務。因此在整個活動過程當中，我們應當把創造性的原則，放在首位。要創設寬松的心理環境，激發幼兒創造意識和動機，豐富幼兒的經驗，引導幼兒對內在的表象進行加工。正確的認識創造力與技能的關系，正確的認識和使用范例和示范，改革評價方法，鼓勵幼兒積極創造。
第三，是實踐性的原則。實踐性的原則是指在美術教育中，教師要引導幼兒積極參與美術實踐，在實踐當中發展和培養他們的美術能力和興趣。貫徹實踐性的原則要注意兩點，第一要引導幼兒運用多種感官通道進行美術活動。在幼兒美術教育當中，應該注意讓幼兒多通道的參與，看看、想想、說說、畫畫、玩玩，都有助于幼兒注意力的持續和興趣的保持。第二點要注意避免單純的技巧的訓練和單純的思想內容的說教兩個極端的傾向。幼兒美術教育的原則，是一種準則或標準，具有指導思想的性質，教師應該從理性的高度來認識。
四、講一下幼兒自主美術教育活動的設計、策略和方法。
教師應該樹立以幼兒為本的幼兒美術教育觀念，開展幼兒自主性的美術活動。探索幼兒美術活動創新教育的新途徑，在美術活動當中，采用什么樣的教學法，使幼兒能夠自主的學習知識和技能，并積極的投入創造活動，是至關重要的，所以在活動當中，一定要實施有利于自主創造的方法，在教學方法和策略上，也要有所創新，可以采取以下的方法。
一，內容選擇法，激發幼兒學習的興趣。興趣是最好的老師，教師要關注兒童的生活，敏銳的發現兒童的興趣，并根據兒童能夠達到的水平，設定相關的課題，注意選擇那些與幼兒的生活經驗相結合的，容易引發幼兒主動學習興趣的內容開展教學活動。例如可以圍繞節日主題活動，身邊的生活等，幼兒熟悉和喜歡的內容開展美術活動。引導幼兒運用剪剪、畫畫、做做、捏捏等等的方法，主動的探索和創作，體驗創作活動帶來的快樂。
二，創設情境法，煥發幼兒的內在情感。創設寬松的心理環境，創設有趣的教學情境，以趣激學，給幼兒親身體驗和感受的機會。引導幼兒積極主動的參與學習，自主的探索獲得知識。教師可以通過室內外環境的刻意的布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實物、影視節目等等的參與，對幼兒的視聽感官的刺激，使幼兒浮想聯翩。引起幼兒內在的共鳴和動手的欲望，達到幼兒自主創作的目的。
三，環節遞進法，優化活動流程。本著環環相扣、層層遞進的原則，設計活動的環節和流程，使活動一步步展開，科學而有效的推進整個教學活動，能夠達到良好的教學效果。在活動的環節上，可以分為這么幾個環節，導入活動、指導活動、創造活動、分享評價活動和延伸活動，具體的環節可以分為感知觀察、調整經驗、欣賞作品、探究方法、討論交流、創作表現、分享評價、活動延伸等等。
第四個就是講解演示法，啟迪創作思考。包括結合實物講解和結合范例講解，范例的內涵有很多，有實物、實物圖片、作品、步驟圖、某種方法的示范、動態的資料等等，在運用范例教學法當中應該注意做到。
一、種類多，品種豐富。二、每一種范例都要有獨特的價值，對兒童的視覺要有沖擊力和震撼力，運用的范例要恰到好處，能夠化解幼兒思維及創作中的困難，第四是運用的范例要與講解有機的結合，第五點就是運用范例要進行演示有機的配合。
第五種方法就是游戲訓練法，學習方法技巧。基本的表現方法和技巧是幼兒進行美術活動的前提，幼兒掌握基本技能，對作品的藝術表現力有非常重要的作用，可以運用游戲法，逐漸的滲透一些基本知識的學習，例如有添畫游戲、涂色游戲、構圖游戲、智力游戲等等，如和幼兒玩兒在紙上找點和連線的游戲，在對隨意連起來的各種不規則的圖形進行想象和填畫，引導幼兒運用不同的點、線條、色彩、涂色方法來進行裝飾等等，也可以玩兒各種填色游戲，練習對色彩的感受力，逐漸形成自己的色彩偏好。可以運用畫焰火等方式，練習各種基本圖形的畫法，如水滴形、樹葉形、心形、圓形、三角形等等，引導幼兒觀察分析物體，分別是由哪些基本圖形組成，幼兒就能夠在觀察的基礎上，自由的運用各種基本形來表現物體的主要特征，從而創造性的表現物體，達到自由創作的目的。
第六種方法就是頭腦風暴法，回顧已有經驗。每次教學活動以前，教師都可以事先向幼兒提出和主題有關的問題，鼓勵幼兒豐富相關的知識經驗，為活動做好充分的準備，活動一開始，可以運用頭腦風暴法，幫幼兒回顧已有的生活經驗，為后面的探索活動做好準備。
第七個方法是自由觀察法，尋找表現方法。可以運用課件和實物，引導幼兒自由地觀察事物的外形和特點，形成對事物的感性認識，再引導幼兒分析事物的構成要素，啟發幼兒思考，應該如何表現事物的主要特征，選擇怎樣的方式表現和創作等，為幼兒的創作做好心理準備。
第八是開放提問法，啟發幼兒思考。教師的提問一定要具有啟發性和開放性，以刺激幼兒的感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。
第九個方法是自主討論法，引發有效創作。可以分為創作前的討論，創作后的討論和隨機的討論，創作前的討論，主要是通過討論，讓幼兒了解操作的內容，操作的材料及操作的方法，主要可以結合范例和對材料的分析來進行。創作后的討論，可以幫助幼兒在創作中獲得的感性的經驗予以整理歸納，從而獲得更新的信息，例如可以引導幼兒對作品中的色彩搭配、構圖或者比較成功的地方進行討論和分享。隨機討論就是在創作的過程當中，可以根據幼兒遇到的問題，隨時引導他們進行討論，具有針對性，完善和補充教學活動過程，引導幼兒更有效的進行創作。
第十種方法是自選材料法，提供多樣選擇。教師為幼兒準備各種創作需要的材料和工具，提供多種選擇的機會，幼兒可以自由的選擇這些材料和工具，進行創作的探索。
第十一個方法就是自主創作法，鼓勵形式多樣。美術活動當中一定要注意強調表現方法的多樣性，即任何一個物體，都要鼓勵幼兒可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖，不同的形式來表現，促進幼兒自主性學習思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。同時我們要給幼兒自由創作的機會，給幼兒自由表現畫面主題的機會，給幼兒自由合作的機會，還要為幼兒提供多種展示作品的方式。
第六個大的方面，我談一下幼兒園美術教育活動的實施。
第一個是美術欣賞教育活動的實施。幼兒園的美術欣賞教學，可以通過以下四個層次來教學。一，總體感覺層次，教師以開放的態度，利用藝術作品本身的感染力，激發幼兒的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識，去接觸作品，也就是說當作品，剛剛出現在幼兒面前的時候，教師一定要避免用自己預定的期望去影響兒童，要讓兒童說出自己對作品最直接的感覺。二是形式感受層次。藝術欣賞活動，有賴于對作品形式美的充分感受，而藝術認知層面的活動，是需要教師的啟發和引導學習的，在幼兒總體觀看欣賞以后，教師要引導幼兒從作品的主題，形式、象征、材料、構圖等等方面進行有意識的觀察，并做扼要的陳述，在教師的指導下，進一步感受和了解畫面的形式美及其內涵。
第三個階段就是分析理解層次，要求幼兒表達對作品的感受，在教師的啟發誘導下，對審美要素進行分析描述和談論，教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排和組織，以達到創作的預期效果的，教師和幼兒共同的交流中，可以用暗示和解釋等等，巧妙的呈現藝術品的內涵與意境，并將所知覺的作品結構，加以必要的說明、解釋和評價。
第四個階段就是體驗創造的層次。教師和幼兒共同發覺所欣賞藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性和原創性，并且鼓勵幼兒，在這個作品的潛移默化當中，來創作自己的作品，體驗自己創造的快樂。下面講一下課例，大班的美術的欣賞活動——欣賞風箏。活動目標：一，欣賞各類風箏的造型與色彩特點，感受風箏的對稱美和色彩美。二，了解風箏的制作方法，在成人的幫助下，自己動手制作風箏。第三，喜歡參加藝術活動，能夠大膽地表達自己的情感和體驗。活動準備：一，各式的風箏及制作風箏的材料，紙、線圈、竹簽、膠帶、油畫棒、水彩等等。二，可以請家長帶領幼兒參觀風箏博物館，放飛風箏等等。第三，是風箏的課件和音樂。第四個教師在課前可以組織幼兒到戶外放飛風箏，充分感受放飛的快樂，放飛以后，可以講風箏懸掛在教室中，活動的過程：第一是談話，交流放飛風箏的感受。教師的提問：一，剛才我們放飛了風箏，你能告訴大家你的感受嗎？二，猜一猜風箏為什么會飛起來？第三，是相互說一說，你放的是什么風箏？教室里有哪些風箏？你還見過什么樣的風箏？第二個環節就是欣賞風箏，引導幼兒從造型、色彩、質地等方面進行色彩。第一，是教師根據幼兒討論的內容圍繞造型、圖案進行引導提問。提問的問題是：一，這些風箏是什么樣子的，還有什么樣子的風箏？二，風箏上有些什么圖案？第三，這些圖案有些什么共同的特點？第四，它們為什么要作出對稱的？有的風箏下面，為什么要有尾巴？
第二就是圍繞色彩來進行提問。提問的問題有：一，這些風箏上有什么色彩？二，風箏的色彩看上去很鮮艷，為什么要用鮮艷的顏色？
第三，可以圍繞材料來進行提問。第一個問題這些風箏是用什么材料制作的？第二，為什么要用這樣的材料來制作？
第四個環節就是引導幼兒討論人們放飛風箏的寓意，可以提問兩個問題，第一你知道人們什么時候放風箏？第二，為什么要放飛風箏？
第五個環節就是進行總結，也是用問題來提問。一，你喜歡風箏嗎？為什么喜歡它？第二，你想扎只風箏嗎？風箏可以怎樣制作？
那么第三個大的環節就是觀看課件，了解風箏的扎制過程。通過觀看課件，了解風箏的扎制過程，激發幼兒制作風箏的興趣，可以提問，你看到人們是怎樣扎制風箏的？你想制作一只什么樣的風箏？
那么第四個大的環節就是操作環節，可以鼓勵幼兒兩人一組合作來扎制風箏。根據幼兒的操作水平，提供各種材料，有已經剪好外形的彩色紙，有已經做好的支架，也有沒有做的，像竹簽、水彩、線圈等等這些材料，也就是說，在提供材料的時候，要注意層次性，有半成品的，還有原材料的，幼兒可以根據自己的水平自由的選擇材料，教師隨機幫助和指導幼兒。
第五個大的環節就是相互欣賞和評價作品，然后去戶外放飛。
第六個環節就是延伸活動，未做完的材料，可以放在活動區，幼兒可以繼續制作。
下面談一下繪畫教育活動的實施。幼兒的繪畫是兒童的視覺語言，啟發和培養兒童運用繪畫的語言的能力，提高他的審美素養，是兒童美術教育的根本途徑。作為一名幼兒教師，在指導幼兒進行繪畫活動時，應該重點培養幼兒的審美觀察能力，模仿創造能力，以及大膽繪畫的能力。并且做到繪畫的過程游戲化，讓幼兒視繪畫像一個游戲一樣，能夠不斷的構建發展情節的過程。繪畫體裁生活化，選材來源于兒童的生活，使孩子親自觀察和認識的內容，繪畫的材料多樣化，為幼兒提供各種畫筆、顏料、畫紙，讓幼兒在嘗試新材料時產生新的感受，活動的引導情景化。創設幼兒喜歡的，能引發幼兒想象的，創造的環境和氛圍，評價作品故事化，讓孩子像講故事一樣，介紹和評價自己和同伴的作品，繪畫的時候還要做到以下幾點，第一個是要注意豐富幼兒的生活經驗，提高他們的觀察能力，因為生活經驗是美術活動的基礎，嬰幼兒進行繪畫創作的源泉，也就是他們的生活積累，教師平時要多注意引導幼兒觀察周圍的生活，因為美術的一切活動，是以觀察為基礎的，幼兒的表達能力不是很順暢，但是他們能夠通過各種的感官進行審美情感的體驗，從而理解事物的情感表現性，更進一步達到審美的愉悅，引導孩子觀察的時候，不僅僅是通過眼睛來體驗，還要通過摸一摸、聞一聞、做一做等方式，來加深觀察對象的體驗，為幼兒的美術活動，積累豐富的感官經驗。第二個就是運用范例，引導幼兒適當的模仿。在繪畫教育活動當中，模仿也是一種手段，模仿是創造想象的基礎，但是模仿一定要恰當，不是完全照搬，必須以培養幼兒的創造力為主。合理選用范例，正是引導幼兒更好的學習繪畫技能的基礎，因為幼兒處于不斷的學習之中，他們的繪畫技能是不成熟的，在美術活動當中，會遇到許多的問題，如色彩的搭配，造型的組合，空間結構的處理等等。教師選擇適用范例指導的時候，應該事先考慮好這個范例的合理性，如這個范例應該存在學習和欣賞的價值。范例的描繪方法要適合幼兒學習，范例也應該是多樣化的，能夠啟發幼兒創造的思路。第三個要激勵幼兒大膽的創造，幼兒的美術作品常常表現的非常大膽和夸張，這正是幼兒年齡特點所決定的，作為教師在幼兒的繪畫活動當中，一定要注意培養孩子天真的想象力和創造力。在培養孩子的審美想象力的時候，教師始終要做孩子活動的引導者、啟發者和合作者，而在培養幼兒藝術創作力的時候，寬松的心理環境，啟發式的語言提問和指導，多樣化的教學形式和組織方法，以及積極評價幼兒作品等方法，能夠不斷的激發幼兒的創造力。四，鼓勵幼兒大膽繪畫，繪畫是幼兒表現自我的一種良好的形式，寬松的心理環境是促使幼兒積極主動的參與活動的基礎，更是幼兒能夠全面的投入繪畫活動的前提。繪畫活動可以采用一些，例如游戲化、情境化的練習，保證幼兒積極的參與。最重要的是教師在評價和指導的時候，要多用鼓勵法來評價幼兒的作品。鼓勵幼兒主動的積極的去評價他人的作品，以此培養幼兒的自信心和成就感。激發他們喜歡美術繪畫活動的興趣，在循序漸進的過程當中，幼兒的繪畫能力也就能得到提升了。
下面講一個繪畫的活動案例，這是一個大班的繪畫活動——“杯子變變變”。
活動的目標：一，體驗創新設計杯子的樂趣，要樂于表達自己的經驗和感受。第二，鼓勵幼兒大膽想象，設計出與眾不同的杯子，活動的重點和難點是，體驗創新設計杯子的樂趣，樂于表達自己的經驗和感受，活動的準備，活動前幼兒的準備，課前開展主題活動當中的系列活動。如杯子展覽會等，引導幼兒觀察各種各樣的杯子，了解杯子的特點，為設計杯子做準備，材料的準備包括師生搜集的各種新奇的杯子，以及好玩兒的杯子的課件，紙、彩筆、油畫棒等等。
活動的過程：第一個環節，和幼兒玩兒一個變變變的游戲，口令是，我變，我變，我變變變！用課件展示一個橢圓形，然后在變出兩邊的豎線，最后再變出下面的橫線，再變出右邊的把手，那么這是一個杯子，每次變出一個新的圖形，都要提問幼兒，你覺得它像什么，激發幼兒想象的興趣。第二個環節，就是引導幼兒觀察各種杯子，說一說見過的杯子是什么樣的，第一個環節可以參觀杯子博覽會，引導幼兒觀察各種杯子的造型和色彩圖案。第二，說一說在生活中，和杯子展覽會上看見了什么樣的杯子，你還見過什么樣的，很好看，很好玩兒的杯子？那么老師進行小結，這些又好看，又好玩兒的杯子，他們的造型、色彩、圖案都是不一樣的，這些都是設計師運用變一變的方法設計出來的。第三個環節就是杯子變變變的游戲。小朋友們，我們也來玩兒一個杯子變變變的游戲，看誰能變出更好玩兒，更好看的杯子。可以從哪些地方讓杯子變一變呢？啟發幼兒想，原來我們可以從杯子的口開始變起，把你的想法用線條簡單的畫出來吧！第一是杯子口變變，杯子口除了是圓形的還能變成什么形的？心形的、桃形的、三角形的、長方形的、半圓形的等等，你想把杯子口變成什么形狀，請你畫一下。第二個環節——“杯子身變變變”，你想把杯子身變成什么樣子的？可以變成向里彎的，向外彎的，還可以變成不同形狀的。第三是杯子板變變變，杯子板能變成什么樣子的呢？請你來變一變，試一試，看一看。第四，就是圖案變變變，杯子上的圖案都一樣嗎？你想在杯子上變成什么圖案，你來變一變？還能在哪里變一變，引導幼兒從顏色、功能，改變不足等等各個方面都來試試看。第五個小環節就是嗅一嗅，相互交流自己變出的杯子，說一說哪里很好玩兒，很好看，拿自己的作品相互介紹一下。第四個大的環節，欣賞課件當中，各種奇特造型的杯子和設計師來比一比，看一看設計師設計的杯子，和你們設計的杯子比一比，誰的杯子更好玩兒，更好看，設計師設計的杯子，都是有非常特別的造型，和意想不到的一些效果，進一步啟發幼兒想象。第五個環節，是一個合作學習，小組合作，挑戰設計師，變出一只更好玩兒，更好看的杯子。幼兒自由分組，商量一下，你們想變出一只什么樣的杯子，然后大家分一下工，在一張大紙上，共同畫出來，有的負責畫外輪廓，有的負責畫里面的花紋和圖案，還有的負責涂色，有的小朋友負責添畫其他的內容。第二就是變出來的小組，把作品完成之后，相互的介紹，可以推選一名兒童來介紹一下自己的杯子，是從哪里進行的改變，然后杯子上都有一些什么樣的色彩，什么樣的圖案，有些什么樣的作用等等。第三個就是可以請這些小朋友給大家講一下，你想要把這些杯子送給誰，送給哪些人，用它來干什么，這也是一個活動的延伸。那么最后就可以讓幼兒把自己的作品，全部展出來，大家相互的參觀，相互的評價，相互的欣賞。
那么第三個就講一下手工教育活動的實施。首先要豐富手工活動的內容和材料，手工活動的內容，既包括對幼兒，對活動對象，操作材料的認知，即靜態的是什么的知識，更包括幼兒對活動過程當中有關觀察、探究、試驗、搭建、描繪等活動本身的知識，技能技巧，即動態的怎樣做的知識，教師要善于從手工操作材料，或者是手工操作的過程等不同的角度，多方面的拓展手工活動的內容，同時豐富手工活動的材料資源。
二，善于分解手工活動的目標，教師要將各年齡段幼兒的手工活動的目標進行一下分解，有利于克服手工活動實施的盲目性，臨時性，增強活動內容的系統性，是幼兒手工活動持續有序開展的保障。但需要注意的是，應該根據幼兒的發展及需要，處理好預設和生成的關系，注意預設活動和生成活動的結合，不能在目標的落實過程當中僵化的執行計劃。
第三，可以探究多樣化的手工活動途徑。從幼兒園課程實施的生成性、經驗性、過程性和整合性，隱性化等特征出發，幼兒園的手工活動實施途徑，至少包括以下四個方面。
第一，是運用手工活動課進行教學。有組織的專門的手工教學活動，即傳統意義上的手工課，是歷來受到教師們重視的活動形式，但是在教學形式上，偏重于集體教學，比較單向和封閉，不利于幼兒各種能力，即主動性、創造性和獨立性的培養，教師應該注意活動內容的整合性、豐富性、可選擇性和層次性等，因此應該將有組織的專門的手工課，同以下的幾種途徑相結合。
第二，就是將手工活動滲透到區域游戲，區域活動和一日生活的各個環節當中，實施手工活動，應該轉變傳統的教學，只關注手工課堂教學的做法，注重幼兒的探究體驗和人際的互動，注重以不同的教育形式完成手工活動的內容、目標，實現與區域活動和一日活動各個環節的整合。如對小班的泥工，老師可以在區域當中，提供泥塑的作品、照片或實物，讓幼兒欣賞，感受泥塑的美，自由制作，平時在進餐五點的時候，教師可以隨機的介紹一些面食和面食制品的名稱等等，在幼兒的一日生活當中，教師應該隨機的指導和個別的指導，即有針對性的指導相結合，做到心中時刻有目標，眼中處處有孩子，時時處處有教育。
第三個要注意做好手工活動和其他領域的有機整合。幼兒園的課程整合觀，不僅倡導要重視幼兒的一日活動及各個環節的整合，而且還要重視幼兒園五大課程領域的整合。如在“有趣的風”這一個科學主題活動當中，教師可以讓幼兒收集一些塑料袋，一些紙杯等等的材料，制作風車、風箏、紙蛇等風中的玩具。
第四個是環境創設中的手工活動，教師要在環境創設當中，多鼓勵幼兒進行手工活動，如利用廢舊物品和材料制作一些裝飾品，懸掛在活動室，在節日活動的時候，教師可以和幼兒一起，粘貼一些各種拉花彩鏈等等，也可以讓孩子和家長一起制作一些手工作品，讓家庭、幼兒園共同創設一個手工活動的良好環境，培養幼兒的手工活動的興趣。
下面我講一個手工活動的案例“花開朵朵”，這是一個大班的教學活動。
活動的目標是：一，引導幼兒主動的觀察探索，層層盛開的花，感受花開放的美。第二，能夠自主的運用不同的材料方法，表現層層盛開的花，發展剪、撕、扎制、粘貼等多種手工技能。活動的準備是一個花開的視頻，各種各樣的實物花，制作花的各種材料，像皺紋紙、卡紙、橡皮泥、畫紙、毛線、軟鐵絲、油畫棒等等，活動的重點和難點是，選擇幼兒自己喜歡的材料，并能夠用不同的方法表現出一朵兒層層盛開的花兒
活動的過程：第一個環節，啟發幼兒利用已有的經驗導入主題。教師首先要提問，你們都在什么地方見過花，見過什么顏色的花，見過什么樣子的花，花瓣是什么形狀的？能夠用一句話來形容一下您見過的花嗎？這是一個把孩子原來頭腦當中存在的對花的一些印象，進行一下回憶。第二個環節，就是引導幼兒觀看，花開的有關錄像，感受花開過程的美，教師和幼兒觀看一個花兒，一層一層開放的這樣一個非常生動的一個課件，并且觀察之后，老師來提問，花在開放之前是什么樣子的？孩子會說，是一朵一朵，它的花苞是這樣合起來的，花兒是怎樣盛開的？孩子會說，它是一層一層打開的。花瓣有幾層？有許多層，有的是一層的花瓣，花瓣的最中間有什么？孩子會說有花心，另外還有花的莖、葉子等等。第三個環節就是觀察實物花兒，進一步感受和了解花的了解結構，老師在為幼兒提供一些實物的花，讓幼兒在觀察實物花的這個過程當中，進一步的理解和認識這些花的各種結構。第四個環節教師和幼兒一起觀察各種材料，并且來討論，如何運用這些材料來制作一朵花，應該怎樣制作。第五個環節就是利用多種材料制作層層盛開的花，教師可以有側重點的觀察指導。教師的指導要注意分層次來進行，對于能力較強的幼兒應該鼓勵他們，利用多種材料進行混搭制作，對于能力一般的幼兒，他們可以利用自己喜歡的材料進行制作，也可以鼓勵他們進行簡單的混搭，對于能力較弱的幼兒，教師可以適當協助他完成作品。第六個環節，就是利用多種方法對幼兒的作品進行有效的評價，可以與幼兒互相欣賞，相互評價作品。老師和孩子一起來評價作品。第七個環節就是作品的展示，方法要有多樣性，例如可以把幼兒制作的花插在花瓶里，也可以讓幼兒拿回家去，和家長一起欣賞，也可以放到活動室里，放到區角當中，讓大家在課余時間再過來欣賞。
第六個大的方面，我給大家講一下，幼兒園美術教育活動的評價。幼兒美術活動的最終目標是培養幼兒的審美能力。發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展，教師在美術活動當中的評價行為，應該以美術活動的最終目標為出發點，評價中既不能只強調美術的技能技巧，也不能不要技能技巧，當出現矛盾沖突時，應該把培養幼兒的繪畫興趣，想象力和創造力，促進人格的全面發展，作為重要的判斷指標。評價活動時應該注意，第一點對美術活動的評價，應該做到評價內容多元化，促進幼兒全面發展。教育的終極目標是培養全面發展的人，因此教師在對幼兒進行美術活動的評價時，應該注意評價內容的全面多元化，具體的來說，在對知識技能方面的評價上，應該包括構思、造型、藝術材料的運用、構圖表現、著色等等指標。在情感態度與價值觀的評價上，則要注重對幼兒活動當中的興趣性、主動性、自信心等等，而且對學習的過程與學習方法的評價，應該包括幼兒活動當中的持久性、習慣和表現方式，創作偏好等等。第二個評價要注意評價方法的多樣性，促進幼兒個性的發展。
在進行美術活動評價時，應該注意綜合運用多種評價方法，把自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價，形成性評價，與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求，及教師與幼兒的實際情況，在實際情況當中，運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價以前，教師應該廣泛的通過各種途徑，廣泛的了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數，在評價的時候，應該注意廣泛的搜集信息，既包括對幼兒在美術活動當中表現出來的行為和水平，也包括對幼兒活動成果和作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動當中的表現情況，只有這樣才能夠真正的做到淡化幼兒之間的評價，也就是相對評價，實現幼兒的縱向評價，也就是個體內的差異評價。與課程準備的比較，也就是絕對評價，強調在多種評價中，多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識自我和悅納自我。
第三個評價的方法就是注意評價主體的多樣性，充分發揮各方的積極主動性，在幼兒美術活動當中，應該改變過去，教師唱獨角戲，幼兒被動接受批評的狀況，接受評判的狀況，運用幼兒互相分析評價，互相分享評價，師幼互動評價，或者是家長參與等等的方式，使評價活動具有多樣性，充分的調動幼兒參與的積極性。讓幼兒在不斷受鼓舞的情感體驗當中，樹立參與美術活動的信心，逐步的提高幼兒的鑒賞水平，有利于教師、家長、幼兒不斷的對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷的提高教育的質量和效益。
第四就是評價時間過程化。實現評價活動的動態化，在新的評價理念下，要求對兒童美術發展的評價不僅關注結果，更要關注過程，要求教師首先要認真實施教學前的診斷性評價，客觀的了解兒童的心理準備情況，充分考慮到兒童的生活經驗和實際需求，讓幼兒成為活動的設計者，對美術活動產生濃厚的興趣。其次，在教學實施的過程當中，將美術活動的指導與評價要結合起來。教師要善于發現幼兒在學習過程當中的閃光點，給予適宜的鼓勵和評價，激發幼兒的創作熱情，重點指出幼兒發展變化的優勢及不足，并在此基礎上，對自己今后的教學和幼兒的發展提出具體的合理的改進意見，將評價的過程性落到實處。教師只有善于通過評價，不斷的反思自己的教學過程，不斷的總結經驗，改進教學，提高自身善于觀察和發現，適時指導的藝術，才能夠更快的提高自身的專業化水平。
五、評價語言的藝術化，體現激勵性和發展性。
幼兒處在鏡像自我的階段，對外界的評價很敏感，往往將親人的評價作為認識自己的重要依據，經常受到表揚和鼓勵的孩子，能夠較好地悅納自己，增強做事的自信心，反之則易產生自卑的心理，因此教師在美術活動的評價當中，應該注重評價的語言藝術，通過評價既能夠激發幼兒繪畫的興趣和積極性，也能夠發現自己的能力和才干，體驗到成功的快樂，又能認識到自己的不足，明確今后應該努力的方向，記住永遠不要對孩子說你錯了，這樣是不對的，因為藝術是無對錯的。
二，對幼兒作品的科學評價。評價幼兒作品時，應該把評價的核心，放在鼓勵幼兒的創新思想和動手能力等多方面的能力上。從創造的新穎性、獨特性及表現等方面來評價。要真正的看待兒童的作品，真正的兒童作品，至少應該具備以下幾個要素。第一，它是兒童親手制作的，沒有成人加入的作品。第二，它是兒童在生命開始階段，對世界的探索嘗試，自由的表達他們對世界的看法的作品。第三，它不拘一格，沒有成人的經驗和眼光的烙印，體現著兒童的鮮明的個性特點。第四，它造型夸張特別，幼稚而拙劣，充滿童趣。美術教育家說，兒童的美術作品具有獨特的藝術價值，兒童可以說算是藝術家。許多大藝術家，像畢加索、米羅等等，他們都在向兒童學習，學習他們的執著天真和自然質樸，因此我們幼兒教師要不斷的提高自己的審美素質和專業水平。在美術教育活動當中，以贊賞的眼光看待孩子的作品，給予正確的引導和支持，精心呵護孩子的創造萌芽，讓孩子們畫出心中最美的彩虹。謝謝大家！（結束）
