于漪老師說過：“語文課不能只教在課堂上，要教到學生心上。只有教到心上，才能充分發揮學生學習的積極性，獲得并提高聽、說、讀、寫的能力”。事實上，不僅教語文是如此，教其他學科又何嘗不是如此呢？所以，教書只有教到學生的心上，教書才有效果，學生才能迅速地成長。那么，教師如果去教，才能把書教到學生的心上呢？
一、要掌握并運用好點撥、提問的時機。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”翻譯出來就是：不到他努力想弄明白而得不到的程度，不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他；如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。
孔子這個論述告訴我們，點撥，應在學生對所學內容有所了解，而又不能或不敢肯定時，教師應及時予以點撥。這時會收事半功倍之效。如果此時教師還不點撥，卻頻頻向學生發問，要求學生回答，勢必造成“卡殼”的現象。
提問，應在學生覺得既能回答又不能的時候進行。因為這時提問學生就會覺得有一定難度，但又不至于無法回答。因此，回答這樣的問題，在學生看來，是值得、有價值的。
總之，一言以蔽之，無論是提問，還是點撥，都要掌握好“火候”，即孔子所說的學生處于“憤”“悱”狀態。說得通俗一點，就是教師要準確地把握好學生在課堂上的心理流向。只有這樣，才能收到點撥有效、提問有效之功。
二、 要把握并運用好學生的心理流向
在課堂教學中，只要教師準確地把握住了學生的心理流向，并恰當地去運用，學生就會被牢牢地吸在課堂上，課堂教學的效率就會大大提高。
但是，在實際的教學中，許多老師，尤其是青年教師，不能很好地把握這一點。據筆者的觀察，課堂教學中，教師不能準確地把握學生的心理流向，往往有兩方面的原因。
其一是對教學內容不熟、不精通。由于教學內容不熟，教師在上課時，自顧不暇，哪里還有時間和精力去關注學生呢？因此，要求教師課前備課要認真，其主要意義也就在這里。只要教師在課前把課備充分了，上課時才能有機會去了解學生、管理學生。
其二是不懂心理學，主要是不會觀察。觀察是教師了解學生心理的一條十分便捷的途徑。但是，如果教師不會運用這個方法，那么，即使學生把自己的心理活動全部流露在臉上或其他動作上，教師也會熟視無睹。因此，教師要想在課堂上準確地把握學生的心理流向，就必須重視觀察，重視對自己觀察能力的培養。
教師培養自己觀察能力的途徑主要有兩條：一是要有心理學方面的基本修養，一是要在實踐中不斷運用自己已掌握的心理學知識去反復歷練。只有這樣，觀察能力才會形成，并不斷提高。
三、 要激發并培育學生的學習興趣
興趣是學生學習動力，也是學生學習的最佳老師。因此，教師在教學過程中，如能重視對學生學習興趣的激發和培養，課就能上到學生的心上，書就能教到學生心上。
比如，拿語文教學來講，教師在教學過程中，如果能想方設法激發并培育學生對祖國語言文字的興趣、愛好，則學生學起語文來，就會積極主動得多，語文能力和語文素養就容易形成；反之，學生對語文不感興趣，總覺著語文枯燥無味，則不論教師如何努力，學生學習的興趣始終提不起來，語文學習的質量就會大打折扣。長此以往，學生的語文能力、語文素養自然也就處于原地踏步的狀態。
教書千古事，得失寸心知。在這里，這“寸心”不僅指教師對自己教學得失的了解之心，還指教師對學生學習之心的了解程度。教師在教書的過程中，只有時時刻刻明了并運用好這“兩心”，相信學生的學習定會積極起來、主動起來，學生的學習能力定會迅速地得以提高。
