培養學生的創造性，使學生具有創新意識、創新品格、創新思維、創新能力，應該是學校教育教學的重要任務之一。課堂教學是學校開展教育教學的最重要的渠道，因此，培養學生的創造性自然而然地也就成了課堂教學的重要任務之一了。
那么，課堂教學如何去做，方能使學生的創造性得以培養呢？這里，筆者結合語文課堂教學的特點介紹8種方法，供各位有志者參考。這8種方法是：巧設懸念法、引導想象法、變式教學法、發散思維法、對比思維法、鼓勵探究法、批判思維法、自由組合法。下面一一解說之。
一、巧設懸念法
心理學的研究告訴我們，懸念具有調動學生學習的欲望，誘發學生學習動機的作用。而動機對任何一個具體的學習過程來說，都起著正向的推動作用。因此，在課堂教學的過程中，教師如能恰當地設置懸念，無疑地會對學生的課堂學習起到意想不到的作用。就語文課堂教學而言，教師通常可以在這幾個方面設置懸念：
1. 課堂教學的開頭。開頭教師可設計一個富有懸念的導語，從而調動學生學習的欲望。比如有老師教學《孔乙己》，開頭設計了這么一個導語：
老師問學生：孔乙己姓什么？學生不假思索地回答：姓孔。老師再問：真的姓孔嗎？有學生反應過來：不姓孔，不知道姓什么。老師再問：一個人活在世上，連他的姓人們都不知道，這說明了什么？請同學們閱讀課文，然后我們共同討論。
這個導語緊扣小說主人公孔乙己的悲慘境遇設計，一下子把學生的閱讀語文調動了起來。
2. 課堂教學的重難點。在課堂教學的重難點上設置懸念，目的就是希望引起學生的注意，從而使重難點的解決有效，乃至高效。比如，教學魯迅先生的《記念劉和珍君》，理解魯迅先生的思想感情是本課教學的重點，也是難點。有教師在引導學生完成對課文思路和基本內容把握的基礎上，設計了這么一個懸念：假如你也生活那個時代，當你聽到劉和珍等人被殺的消息后，你會有怎樣的情感？文中魯迅先生的情感又是什么？請結合文本相關段落或句子回答。
3. 在課堂教學的結尾。在課堂教學的結尾設置懸念，其目的就是給學生留下一個“言有盡而意無窮”的結尾，引導學生回味咀嚼課堂所學，引導學生對所學學科發生興趣。比如有老師給學生上朱自清的《春》，當把課堂學習目標全部完成后，在課的結尾，教師再次讓學生閉著眼睛聽《春》的配樂朗誦。當那優美的旋律響起來時，學生不由自主地進入了課文所營造的境界中去，連下課鈴聲也沒能聽到。這就是這種結尾的好處。
二、引導想象法
想象力對學生創造能力的形成作用巨大，而且從某種意義上說，想象力往往就包含著創造的成分。因此，教學時，教師如能引導學生常常做想象力的訓練，那么，學生創造能力的形成自然可指日而待。
就語文教學來講，引導學生開展想象力的訓練，常用的方法有：
1. 在組織學生學習散文詩歌時，可啟發、引導學生放開想象，再現或再造詩文中的意象意境。
2. 在指導學生作文時，尤其是寫寫景類的作文時，可引導學生放開想象，多方聯想，以此來訓練學生的創造能力。
3. 在引導學生品味語言時，可引導學生放開想象，就某一個詞、或某一句話所蘊含的畫面展開想象。
4. 通過復述課文情境訓練學生的想象能力。
5. 通過聽讀來訓練學生的想象能力。
三、變式教學法
課堂教學既有成熟的、大家必須遵循的常式教學法，也有能體現教師個性、教師的教學思想的變式教學法。常式教學法是課堂教學普遍規律的反映，變式教學法則是課堂教學求新、求變規律的反映。作為一名教師，教學時，既要守常規，更要求創新，只有這樣，培育學生的創造能力才有可能成為現實。
在語文課堂教學中，教師常用的變式教學法有：
1. 改變課文的教學思路。教學課文，通常的思路是按照行文順序，從文章的開頭教起，直至教到結束。但是變式教學法卻不是這樣，運用變式教學法，我們可以從開頭教起，但更常用的是可以從課文的中間教起，可以從課文的結尾教起；可以從文中的某個詞語教起，可以從文中的某個句子教起，等等。這樣教，既可以讓提高學生學習的興趣，更重要的是能培育學生創造能力。
2. 改變作業的形式。比如拿閱讀作業來說，通常的做法是讓學生作答課后的習題，作業形式是問答式。如果運用變式教學法，則我們可以讓學生以讀書心得的形式來做，可以讓學生以書信的形式來做，可以讓學生以改編課文的形式來做，還可以讓學生以電子郵件的形式來做，等等。這種改變從表面看，好像只是形式上的變動，實際上，任何形式上的變動，最后影響到的都是學生思維方式的改變，而這種改變，正是培育學生創新能力所必須的。
3. 改變作文的人稱、思路、角度、文體。變式教學法在作文教學領域有著更為廣闊的運用，比如我們可以引導學生通過改變作文的人稱、思路、角度、文體等方面的變化來體會創新的好處，體會創新的魅力。
四、發散思維法
發散思維本身就是創造思維的一種形式，因此，在教學過程中，經常有意識地引導學生進行發散思維的訓練，對學生創造能力的培育自然是大有助益。
在語文教學中對學生開展發散思維的訓練，常用的方法有。
1. 在閱讀教學中，啟發、引導學生對課文進行多元解讀。
2. 在作文教學中，啟發、引導學生圍繞一個中心，進行多維構思訓練；啟發引導學生圍繞一個素材，進行多元話題提煉訓練。
3. 考試答題能力訓練中，啟發引導學生開展一題多解的解題能力訓練。
五、對比思維法
對比是人們認識事物的基本方法之一。通過對比，人們可以發現事物之間的差異，甚至可以發現事物在本質上的獨到之處。正是因為對比有著這樣的作用，因此，它自然地也就同創新牢牢地連在了一起。就語文教學而言，閱讀教學是開展對比訓練的最佳平臺。比如我們可以開展同主題，但文本不同的對比；同主題，但作者不同的對比；同主題，但時代不同的對比。我們還可以開展，同話題但觀點不一樣的對比；同話題但材料不同的對比；同話題但角度不同的對比。我們還可以開展同材料但看法不一樣的對比；同材料但文體不同的對比；同材料但風格不同的對比。總之，依托閱讀教學進行對比思維訓練，在閱讀教學中有著得天獨厚的條件，只要教師認真為之，相信學生的創造能力定會得以提高。
六、鼓勵探究法
在中小學的教育教學中，探究是培育學生創造能力的重要途徑之一。為什么這么說呢？因為探究的終極目的就是發現與傳統的見解，或普遍流行的見解不一致的新見解。因此，從這個角度來看探究，我們完全可以說，探究本身就是一種創造能力。所以，在中小學的教育教學中，只要教師設計好探究的話題，引導好學生的探究行為，探究就能為培育學生的創新能力添磚加瓦。
七、批判思維法
批判思維的實質是質疑，即對前人說法不盲從、不全信，必須經過自己的思考、驗證后方能接受的一種富有獨立思考精神的創造性思維方法。在人類文化的發展史上，后人之所以能超越前人，原因當然有多種，但不盲從前人的成果當是重要原因之一。正是因為這個原因，在中小學的課堂教學中，對學生開展經常性的批判思維的訓練，應是中小學的課堂教學培育創造人才的主要途徑之一。
就語文教學而言，教師在引導學生學習課文的時候，完全可以引導學生對課文中的觀點、人物、材料、藝術特色等進行質疑批判，提出新的見解、拿出新的材料、開拓新的領域等等。
八、自由組合法
自由組合法的基礎是自由組合思維，而自由組合思維就是一種創造性思維。因此，在課堂教學中，結合教學內容的特點，引導學生開展自由組合練習，也是培育學生創造能力的方法之一。就語文教學而言，學了一篇課文后，我們引導學生就課文中的材料重新排列組合，看看能得出什么結論；我們可以引導學生嘗試就課文的思路重新排列組合，看看會有怎樣的效果；我們可以引導學生改變課文文體，看看會有怎樣的效應；等等。總之，教學中，只要教師多加開拓，多方設法，學生的創造能力就能很好地鍛煉。
大家知道，未來國與國之間的競爭是人才的競爭，而人才的競爭不是人才數量的競爭，而是人才質量的競爭；而在人才的質量上，世界各國都把創造性作為衡量人才素質的最重要的一項指標。換句話說，有創造性、有創造能力，你就是一個優秀的人才；無創造性、無創造能力，即使你學問多么淵博，你都是一個二三流人才。
那么，創造性的人才從哪里來？答案只能是通過學校的教育來培養，而且這種教育還得從幼兒園教育做起，貫穿小學教育、初中教育、高中教育，直至大學教育、研究生教育，只有這樣，我們所期待的創造性人才才能在我們所生存的這個大地上落地生根，開花結果，也只有這樣，我們的國家才能在未來激烈的世界科技競爭中立于不敗之地。
