在反思中學習，在學習中成長
編者前言：一次對杜郎口中學的考察學習，引發了我校教師不同觀點的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當前“應試教育”和“新課程改革”交鋒的表現。沒有痛苦的思考，新課程理念的落實只能是紙上談兵。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經驗，還將有益于新課改理念的貫徹執行。我們把這次爭論的主要內容進行了整理，同時附上個人思考，期望得到專家指導，推動我校本次校本研究的深入開展。
2005年12月22日，在王祖麗校長的帶領下，我校初中部全體教研組長、教導處負責人、分管副校長等11人，赴聊城市茌平縣杜郎口中學進行了考察學習。
為加強本次考察學習的針對性，領會“杜郎口中學課堂教學改革”的實質，學校首先印發了山東省教科所的文章《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》，請有關人員認真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章進行了討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經驗。座談會列出的主要提出問題有：
1、“三三六”課堂模式的內涵和具體實施措施是什么？
2、三個模塊：預習課、展現課、反饋課是怎樣具體操作的？
3、杜郎口中學是如何做到“課堂形式和教材內容的和諧統一的”？
4、杜郎口中學是如何體現“教師主導和學生主體地位”的？
5、杜郎口中學是如何體現面向全體學生的？
6、杜郎口中學教學改革經驗是否適合初中教學的各個學科？
7、杜郎口中學教學改革經驗如何和我校的教育教學實際相結合？
8、面對一個農村中學的成功，我們怎么辦？……
12月28日下午，我校召開了“考察學習‘杜郎口中學的教學改革’研討會”，學校領導班子成員、教研組組長、教導處、教科室有關人員均參加了本次會議。研討會上，首先由考察杜郎口中學的老師和領導一一介紹自己的收獲，并針對“三三六”教學模式發表自己的觀點；然后，圍繞杜郎口中學“為什么說杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的？”“為什么杜郎口中學能會取得成功？”等系列問題進行了討論，有些問題還碰撞出了火花；最后，學校領導進行了總結，并布置了貫徹學習“杜郎口中學的教學改革模式”的任務。座談內容和爭論問題匯集如下：
一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？
1、升學率與課業負擔問題
正方意見
⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明擺在那。在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。杜郎口中學的中考成績從1997年的全縣倒數第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現了教改與升學率兼得，這是在目前教育環境下，“杜郎口中學教改經驗”值得“推廣學習”最現實的條件，也是能被學校、老師、家長、社會所接受的最現實條件。
⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農村學校，為什么沒有出現杜郎口中學的奇跡？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學確實找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學模式。
⑶杜郎口中學實現了“0作業”，解決了長期以來困擾我國基礎教育的中小學課業負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是“杜郎口中學教改”最大成功。
⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業的做法，減少的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間，是變相加重學生負擔。
反方意見：
⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大方面是因為“學生晚睡早起，一天的八節課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節，課間、飯空，教師還要給學生提問、聽寫、補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統辦法取得的。
⑵城市中學在“教學時間”上根本無法和杜郎口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加大學生訓練量的辦法是不可取的，真正的素質教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。
⑶杜郎口中學的“0作業”不是真正的“0作業”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業，學生連“課外”時間都沒有了，還如何談“課外作業”，從本質上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。
分析反思
“作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，更不能以學生的身心健康為代價去追求①”。考試、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰術”仍是目前對付國內基礎教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式。“真正的素質教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優秀經驗”往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內，不僅創造了提高“升學率”的“深圳速度”，更創造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們“教師越俎代庖，教學效果低下”的傳統教學相比有了質的不同。
不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質教育的要求，他們應該給學生更多的供自己支配的業余時間，應該深入探索素質教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細化，使之更加科學、系統。
①《素質教育：在理想與現實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版
2、課堂開放和教師主導問題
正方意見
⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續發展。
⑵見了杜郎口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環節上，學生爭先恐后的發言、唇槍舌戰的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。
⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習……等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。
⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、選擇的訓練、采取的方式，脫離了多數青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！
⑸從杜郎口中學學習回來后，我已經進行了兩節課的嘗試。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養學生主體意識和參與精神，可以減輕教師“講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利，他們表現的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？
反方意見
⑴學生雖然是動起來了，但某些環節有“放羊”表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節課處理的問題可以超過他們三節課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或對學生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。
⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現出來的“深度”不夠，教師執教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精講”“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規律，應該有淺入深，環環相扣，層層遞進。在教師引導下，學生一步步探究，逐步實現教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。
⑶從現場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。
⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓練有問題；從杜郎口中學課堂現場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不問，他（她）們也沒有能力監控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節課學習的新知并不多，需要大量提問以前學習的內容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口模式不太適合英語學科。
分析反思
⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結合，才會產生積極有效的教學活動。“學生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的。教師為主導是學生得以充分發揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發展又是教師發揮主導作用的當然結果。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統一的規律的。
⑵細細品味我們教師的擔憂，會發現：一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質上還是怕應試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。
3、教改和“10+35”教學模式問題
正方意見
⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。
⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。
⑶“10+35”，老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。
反方意見
⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動”
應該是積極思維，而不是亂動亂跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。
⑵如果采用“10+35”教學模式，我現在不敢這樣做，學生的學業成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？
“0+45”就是讓教師閉嘴，如果學生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？
⑶硬性規定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創造性？會不會影響教師專業發展。許多成功的教改經驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？
分析反思：
實現學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教、不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程，教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言堂”變成了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，
“訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎”①，
重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教學的有效性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自學”的課堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”。
① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言
二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？
杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎口中學取得成功給我們哪些啟示呢？
1、絕地反擊和善于學習
教師意見
⑴杜郎口中學是地處欠發達地區的農村中學，教學設施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只好死馬當做活馬醫”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。
⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現，“聽講”不是學生認真學習的表現，教師“講得好”不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。
⑶“敢為天下先”是杜郎口中學教改成功的基本要素。他們敢于創新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是他們趕上了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關”“家長反對關”“上級懷疑關”，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。
分析反思
⑴“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。
⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了教師專業發展。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經驗”和“嘗試教學法”等先進經驗，結合自己實際，大膽嘗試，勇于創新，走出了一條“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。
⑶堅持就會勝利。“許多問題，以前想過；許多方法，曾經用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學中，我們也嘗試了許多優秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思
“教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻上。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。
② 者自編
②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂。
2、學習動力和師生素質
教師意見
⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。
⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優越，學生學習動力不如農村中學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。
⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大學、中學的學生不占少數，論“一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。
⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發現他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。
⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為戰，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。
⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優勢。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。
分析反思
杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例，是與當地的經濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！
學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。①
答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”②
說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。③
無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思。④
老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務比我們傳統的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤
①《柳暗花明又一村》孫善利
②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂
③孫善利副所長在泰山學院附中的講話
⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話
4、“三三六”模式和小組合作
教師意見
⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。
⑸在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是“啟而不發”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一長，是后進生更后進，優等生更優秀。
分析反思
最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。“許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言）
而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
4、嚴格管理和以人為本
教師意見
⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。
⑵我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。
⑶為推進改革，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠“狠”的！
⑷杜郎口中學采取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。
分析反思
“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。
三、我們如何學杜郎口中學教改經驗？
教師意見
⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。
⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習，力爭創出具有我校特色的教育教學模式。
⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。
⑷學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。
分析反思
杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應該認真探討，體會本質，結合我校實際，創造性的學習借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。
