四、洛扎諾夫的暗示教學模式
1. 理論基礎
保加利亞心理學家、醫(yī)學博士G·洛扎諾夫認為，傳統(tǒng)的教學低估了人的巨大潛力，過分強理性的、邏輯的、無趣味的心理活動，忽視無意識心理活動和情感在學習中的作用。他根據(jù)現(xiàn)代生理學和心理學的理論，利用大腦潛能學說為理論基礎，認為理智和情感、有意識和無意識是交織在一起的。暗示是環(huán)境和個人之間一個不斷相互作用的因素，能使人的生理、心理潛力得到最大限度的發(fā)揮，所以在教學中要采用暗示的手段，利用無意識心理活動，使學生的學習處于一種舒適的、充滿樂趣的情境中，從而形成了以愉快教學和有意識與無意識相統(tǒng)一為特征的暗示教學模式。
2. 教學目標
洛扎諾夫認為，暗示教學要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學習動機，開發(fā)潛能，提高記憶力、想像力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分地發(fā)展自我。
3. 教學程序
暗示教學的實驗，最早是從外語教學開始的，后來保加利亞的中小學運用它開展多種學科的教學。現(xiàn)以外語教學為例闡述其程序。
（1）入境，即上課開始，學生調息，全身放松。
（2）介紹，即教師說明新課文，用不同聲調連讀三遍。
（3）播放音樂，即教師按音樂的節(jié)奏再把課文連讀三遍。先要求學生耳聽朗讀，眼看課文，輕聲跟讀，教師再讀課文時，學生閉目欣賞音樂，無意識體會課文內容。
（4）角色承擔，即學生分組，分別扮演不同角色，用新學的內容進行對話、唱歌、做游戲或演短劇。
4. 師生關系及教學策略
洛扎諾夫認為暗示有多種手段，這些暗示手段的相互作用，關鍵在于師生之間要建立相互信任和相互尊重的關系。這種人與人之間的和諧關系，有助于加強教師的暗示力。暗示教學特別強調愉快而不緊張的學習氣氛，良好的師生關系，能使學生有自信心，感到學習是滿足求知欲的一種快樂。為此，在教師暗示教學中應該采取以下策略。
（1）布置舒適、充滿樂趣的學習環(huán)境。舒適、充滿樂趣的環(huán)境更能被學生所接納，并產(chǎn)生輕松愉快的情緒，使學生有意無意地學習知識，誘發(fā)其潛力，學有成效。
（2）善于運用各種暗示手段。暗示能使人在不知不覺中產(chǎn)生某種效應。而暗示的實現(xiàn)離不開暗示手段的運用，暗示手段主要有威信、直觀手段、音樂、節(jié)奏、語調等。
權威的利用。權威是指經(jīng)過一定時間的驗證后獲得人們尊敬和信任的對象，它可以是某人、某事、某物或某種觀念。權威有增強談話者的暗示力和加強聽話者的記憶力的作用。這里的權威更多的是指教師的威信，它可對學生心理起支持作用。
直觀手段的使用。一般來說，直觀手段和方式有圖片、模型、電影、戲劇、游戲等，合理使用這些手段，能把有意識的刺激與無意識的刺激結合起來，減少學生學習的疲勞程度，提高教學效果。
音樂的效應。音樂能加強優(yōu)勢興奮中心的興奮，促使學生提高學習效果，產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)和更寬廣的聯(lián)想。
節(jié)奏和語調的處理。節(jié)奏和語調能支持人的各種活動和情緒。教師根據(jù)教材內容，用各種聲調或隨音樂節(jié)奏朗讀、對話，使教材內容能隨音樂一起進入大腦兩半球。
暗示教學是以現(xiàn)代生理學和心理學為其理論基礎的。它既重視學生有意識的心理活動又重視學生的無意識心理活動，這種理論可以說是開辟了教學論研究的一個全新的領域。暗示教學強調舒適、充滿樂趣環(huán)境的創(chuàng)設及各種暗示手段的運用，有利于挖掘右腦功能及使左右腦功能協(xié)調，從而最大限度地發(fā)揮學生的潛力，使學生愛學、樂學。
五、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式
1. 理論基礎
美國著名的教育家布魯納強調：各門學科的教學應注意讓學生掌握學科的基本結構。而他所指的學科的基本結構是該學科的基本概念、基本原理及它們之間的關聯(lián)性，是知識的整體性和事物的普遍聯(lián)系而不是孤立的事實本身和零碎的知識。掌握這些基本結構的基本方法便是“發(fā)現(xiàn)”。因此，教學過程應是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，是學生利用教師提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)概念或規(guī)律的過程。他強調學生的自我探索、自我發(fā)展，強調學生學習活動的過程價值，從而形成了以“發(fā)展學生學習能力”為特征的發(fā)現(xiàn)教學模式。
2. 教學目標
布魯納認為：“學生對所學材料的接受，必然是有限的。怎樣才能使這種接受在他們以后一生的思想中有價值？對這個問題的回答，在已經(jīng)從事新課程的準備和教學的人們中間，占優(yōu)勢的觀點是：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”學生如果沒有掌握學科的基本結構知識，那么學生就很難舉一反三，觸類旁通，不利于學生理解類似的事實或特殊現(xiàn)象。因此，教學應使學生學習掌握學科的基本知識，同時重視學生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。
3. 教學程序
布魯納認為，教學過程就是學生自己的“發(fā)現(xiàn)過程”，是學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的過程。由此，他設計了“發(fā)現(xiàn)教學”的程序：
（1）提出問題，即教師向學生提出要解決或研究的問題。
（2）創(chuàng)設問題情境，即教師為學生創(chuàng)設一種學習情境，提供給學生一定的感性材料，讓學生帶著問題觀察具體事實、材料。
（3）提出假設，即學生利用教師所提供的材料進行探究，并提出解決問題的種種設想。
（4）驗證假設，即學生根據(jù)各種設想進行求證并可開展討論。
（5）得出結論，即學生對討論進行總結，得出一般的原理或概念。
4. 師生角色與教學策略
布魯納認為，教學過程中學生要成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，應具備自我探究的積極性，學會探索問題的方法，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律。因此，學生是學習的主體，教師應與學生平等合作，其作用是為學生親自去“發(fā)現(xiàn)”提供感性材料，激發(fā)學生進行種種設想和探索，并使學生獲得思維的方法。為此，在發(fā)現(xiàn)教學中的教師必須采用以下一些教學策略。
（1）激發(fā)學生內在的學習動機。學習動機是激發(fā)學生進一步去“發(fā)現(xiàn)”的內驅力。布魯納認為，學生的學習是一個自我“發(fā)現(xiàn)”的過程，如果學生內在的學習動機被激發(fā)起來，那么學生就會主動積極地帶著問題觀察具體的事實、材料，增強其探究問題的求知欲，學生會迅速找出事物與事物間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系方法及規(guī)律，從而提出解決問題的種種假設并努力尋求問題的正確解答。
（2）精心排列典型的材料程序。在教學中，教師作為一個引導者，首先應善于挑選典型的資料，然后按照學生思維發(fā)展的順序，合理組織材料序列并提供給學生，讓學生運用材料進行假設推理。在這個過程中，教師應著重把學生的注意引向對概念的掌握和思維過程、方法的分析上。
從歷史發(fā)展來看，布魯納關于掌握學科基本結構，運用發(fā)現(xiàn)教學模式的思想是與傳統(tǒng)教學中的“倉庫理論”有著本質區(qū)別的。它既扭轉了人們對知識價值的認識，又為以后的發(fā)現(xiàn)教學理論體系奠定了良好的基礎。首先，他強調了學生通過自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識和主動探究問題，有助于學生在學習中產(chǎn)生探究知識與問題的動力，促使學生思維活動的積極開展。再次，他強調了學生的思維過程及能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)教學可以使學生獲得諸如提出問題、分析問題及解決問題等能力。由于這種模式促使學生對所提出的假設要作出反應，并從中掌握怎樣去重組信息，因此，它又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的精神。
六、薩奇曼的“探究訓練”教學模式
1. 理論基礎
美國教學法專家理查德·薩奇曼認為，人具有天生的對陌生的事物或是疑難問題本能地進行研究的傾向，這是一種內在的心理探究欲望。教學應利用學生的這種天生的內在沖動，幫助學生掌握科學探究的過程和方法，以此來獲得或創(chuàng)造新知識，培養(yǎng)學生的獨立學習和研究的能力。薩奇曼認為，幫助學生進行探究的最好方法是訓練，即促使學生對“為什么事情會如此這般地發(fā)生”產(chǎn)生強烈的疑問，并能合乎邏輯地獲得資料和加工資料，進行創(chuàng)造性的思考，找到“為什么事物就像現(xiàn)在這種樣子”的答案。通過這些步驟的訓練，學生會逐步掌握整個探究的過程和方法，從而形成了以“探究訓練”為特征的探究訓練的教學模式。
2. 教學目標
薩奇曼認為，學生面對陌生的事物或疑難問題會產(chǎn)生探究的欲望，那么，要使學生獨立學習、獨立研究，最終獲得或創(chuàng)造新知識，就得教給學生獨立探究的方法。因此，探究訓練教學模式的基本目標就是教會學生調查、解釋某種現(xiàn)象，發(fā)展了學生分析解決問題的認知能力，同時在探究的過程中也激發(fā)學生的內在學習動機。
3. 教學程序
薩奇曼的教學模式目的在于讓學生掌握科學家用以組織知識、形成原理的各種方式，教會學生進行科學探究的一般程序及掌握探究的某些技巧。因此，他根據(jù)科學研究的一般步驟設計了探究訓練教學模式的教學程序。
（1）提出問題，即教師根據(jù)設置的問題情境提出能使學生產(chǎn)生探究欲望的問題，并提出解決問題的方式。
（2）搜集資料，即學生根據(jù)教師的問題提出假設，通過提問，教師用“是”或“否”回答，由此搜集資料。
（3）驗證假設，即學生對所獲得的資料進行解釋推理，以驗證先前提出的假設。
（4）系統(tǒng)解釋，即在驗證假設的基礎上，學生將搜集到的資料與假設聯(lián)系起來，作出系統(tǒng)的解釋。
（5）得出結論，即系統(tǒng)解釋能說明所有現(xiàn)存的而無需修改時而得出結論。
4. 師生角色與教學策略
薩奇曼的探究訓練教學模式就是要幫助學生學習怎樣來進行獨立的探究。因此，在教學中，教師應充分調動學生參與探究的積極性、主動性，根據(jù)探究的步驟來引導學生開展活動。教師的主要任務是幫助學生進行探究而不是包辦代替，在探究過程中，教師和學生應該是平等的、合作的。當然，整個教學過程應是由教師調控的，包括問題情境的設置，根據(jù)探究的步驟引導學生進行探討，在學生探究時提供必需的資料等。因此，在探究訓練教學模式中，教師是教學的組織者和引導者。在教學中教師必須采用以下教學策略。
（1）設置問題情境。問題引起探究，在探究訓練教學的開始，要求教師應給學生提供一個問題情境。當然，并不是所有的問題都有利于學生進行探究的。因此，教師在選擇和設置問題情境時應注意：一是問題沒有過多的背景知識，有利于學生把握；二是應充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗、能力水平；三是問題應能激發(fā)學生的探究性動機。
（2）設計解決問題的方式。根據(jù)探究的步驟，學生應通過提出假設、搜集資料來解決問題。為了幫助學生能盡快地了解和掌握探究的過程和方法，薩奇曼設計了一種收集資料的方法，即學生提出問題，教師充當信息資料的提供者，用“是”或“否”來回答，而不能向學生解釋某種現(xiàn)象。如果學生的提問不能用“是”或“否”來回答，教師必須要求學生重新提問，必要時應指導怎樣提問及改變提問的類型或方向。教師應引導學生搜集相關的資料，幫助他們獲得有價值的、并能合乎邏輯的對問題作出充分解釋的信息資料。
探究訓練教學模式是繼布魯納之后又一闡述讓學生獨立學習的理論，它豐富了發(fā)現(xiàn)教學理論。這一模式強調學生了解和掌握探究過程，因而它既有助于發(fā)揮學生學習的自主性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、分析信息的能力，又有助于學生獲得科學研究的經(jīng)驗及方法，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。
