教育部擬出指南：6歲孩子會10以內加減即可 家長：知識能力標準太低 生活能力標準太高
教育部近日發布《3~6歲兒童學習與發展指南》(征求意見稿)公開征求社會各界意見，針對5~6歲兒童，數學能力只要求“能進行10以內的加減運算”，生活能力要求“能按類別整理好自己的物品”。很多家長認為《指南》的知識能力標準太低，生活能力標準太高。
記者從廣東省婦聯發布的“早教的認識誤區對家庭教育影響”調查報告獲悉，七成廣東80后父母想把孩子培養成超常兒童，甚至是神童，僅三成家長希望孩子正常發展。專家分析，九成以上的兒童智力都屬于正常水平，過度早教已經導致厭學情緒呈現出低齡化，孩子早期教育應該“回歸童年”。
新規：嚴禁拔苗助長式超前教育
家長：僅三成希望孩子正常發展
教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
然而，廣東省婦聯、廣東省家庭教育研究會課題組對廣州、佛山、東莞三市5所幼兒園中500多名0~6歲孩子的家長進行調查發現，廣東80后父母雖然在教養方式上已經傾向于民主，但他們對孩子的期望普遍過高。只有3成的家長希望自己的孩子正常發展，七成的家長希望自己的孩子是超常兒童，最好是神童。
華南師范大學教育科學院教授麥志強表示，現實中超常兒童和低智力兒童所占的比例都非常小，九成以上的兒童智力都屬于正常水平。很多父母對子女都有很高的期望，希望他們成為這“家”那“家”，從小就要求孩子樣樣爭第一，“如果家長非要給正常的孩子定一個超常的標準，那結果只能等于拔苗助長。”
新規：6歲兒童不須認字不須復雜運算
家長：不會認字孩子可以上好小學嗎？
《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。針對5~6歲學齡前兒童的數學能力，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
然而，記者在采訪中發現，很多家長認為《指南》中的這些“學習能力”的標準太低。女兒5歲的廖新妙說：“只會10以內加減，不會認字，孩子能讀到好小學嗎？現在，好一點的小學，哪一所不考試或面試？即使進得了好小學，成績又能趕得上嗎？”
據調查，超過45%的廣東家長曾經帶孩子參加過早教。65.3%的家長認為早期教育就是開發智力，增長知識和技能。在關于“你為什么對孩子進行早期教育”的調查中，有約33%的家長選擇開發孩子的潛能，發展越早越好，才能越多越好，比例超過1/3。
麥志強分析，教育目的偏差導致早期教育的“小學化”、“成人化”和“未來化”，導致越來越多的孩子從小就開始厭倦上學。
調查表明，我國學生的厭學情緒呈現出低齡化現象，厭學率出現年年增高的態勢。這些厭學者中大部分都有著過早接受知識教育的經歷，過早受到過“小學化”的灌輸式教育。他說，中國父母在幼兒教育方面更多的是要求孩子做父母喜歡的事情，而不是讓他做自己喜歡的事情。
新規：5~6歲兒童要能吸引同伴玩
家長：上特長班孩子沒時間做游戲
針對5~6歲的兒童，在人際交往方面，《指南》要求要有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友；能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。
讓人意外的是，很多家長認為《指南》的標準太高了。
兒子今年6歲的張明秋的說法代表了一部分家長的想法。他說，孩子根本沒有多少時間交朋友，也幾乎沒有多少時間做游戲。“孩子一放學就回家，小區里幾乎很少有五六歲以上的孩子下樓玩。到了周末，又把時間花在了各種特長班上。”
另據調查，43.3%的家長花了大量時間和精力讓孩子參加各種特長班，學習舞蹈、鋼琴、奧數、圍棋等。有不少家長把識字、背詩、計算、拼音、學外語當做早期教育的主要課程。
麥志強認為，錯位的培養目標，剝奪了孩子快樂的童年，也剝奪了他們早期經驗的積累。
《3-6歲兒童學習與發展指南》部分內容：
數學認知:
3~4歲：能感知和區分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。
4~5歲：能感知和區分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能通過數數比較兩組物體的多少。
5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數量關系。
書面表達:
3~4歲：喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思；嘗試正確握筆。
4~5歲：愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法；在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。
5~6歲：愿意用圖畫和符號表現事物或故事；會正確地寫自己的名字；寫寫畫畫時姿勢正確。
閱讀理解：
3~4歲：能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么、發生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。
4~5歲：能大體講出所聽故事的主要內容；能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節；能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。文/記者黃蓉芳 通訊員周佑英、吳丹琴
