1、學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論。
經(jīng)過甄別、分析、歸納“成功學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”等多種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵學(xué)生提出問題，甚至鼓勵學(xué)生提出錯誤的問題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯誤，其實就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，是大量做題練會的，還是通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的，無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。
2、開設(shè)業(yè)務(wù)論壇
幾年來我校利用周六下午，開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開展了《說課》、《說我》、《學(xué)洋思有感》等40個題目的論壇。教學(xué)論壇，是我校的一大特色，通過它給予教師展示的舞臺，學(xué)習(xí)的機會，使我校教育教學(xué)水平得到了極大的提高。
通過開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，全體教師達(dá)成共識：
①學(xué)生觀
學(xué)生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個學(xué)生都能塑造，每一個學(xué)生都有自己的潛力，同時他們又有差異性，有自己的個性，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學(xué)生是教育活動的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗。
②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
1）由注入式到發(fā)動式
注入式，教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的答案，千人一面，強求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養(yǎng)的目標(biāo)是會考試，拿高分的機器人。
發(fā)動式，在教師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，教師導(dǎo)，學(xué)生演。從課本走向生活，去體驗生活，積累生活經(jīng)驗，學(xué)生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。
2）由接受式到超市式
學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地吸取，扼殺個性，唯書唯師，不聯(lián)系實際，不注重實踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創(chuàng)新意識，更談不上動手操作，多個角度觀察，認(rèn)識。老師講幾條，學(xué)生答幾條，哪怕是答案中少了一條無關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至幾個字或標(biāo)點，也不正確。唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)答案。超市式，尊重人的個性，追求人的價值、促進人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較，學(xué)會評價，學(xué)會做事。培養(yǎng)學(xué)生自我意識，自信性格，創(chuàng)新求異，獨立自主的能力。
3）由純知識型到知能、知情型。
純知識型是對過去經(jīng)驗的重復(fù)，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。現(xiàn)代社會所需的是創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨立地運用已學(xué)過的思考方法去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生在構(gòu)建知識與運用知識的切身體驗中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。知情型，既重視文本知識同時又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，去體會作者的思想情感，面向未來，面向世界，熱愛生活，熱愛祖國，關(guān)愛生命，學(xué)習(xí)之愉快，成長之幸福，生命之意義，關(guān)注時事，分析熱點，聯(lián)系實際，積極探索，學(xué)有所長，造福人類。
三、教改的展開
1、課堂評價
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：1、師生必須使用普通話。2、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。3、不集體、集中背答案，做練習(xí)題。4、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。5、學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份。6、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
2004年8月對課堂結(jié)構(gòu)要求是：1、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）。2、分配任務(wù)、立體教學(xué)（2分鐘）。3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）。5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。6、達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收（6分鐘）。
2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
學(xué)生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創(chuàng)意，又有真情實感的寫照。
教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。
2、多層面開展課堂技能傳幫帶
①領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。②學(xué)科骨干教師上公開課。③普通教師上達(dá)標(biāo)課。④較弱教師上過關(guān)課。⑤各學(xué)科上調(diào)度課。⑥整改教師上提高課。每學(xué)期對全體教師進行課堂藝術(shù)驗收，評課堂藝術(shù)特等獎3名，一等獎6名，二等獎10名，三等獎10名。⑦普通教師每周聽課3節(jié)以上。⑧班主任每周聽5節(jié)以上。⑨領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽7節(jié)以上。為保障全體教師盡早課堂達(dá)標(biāo)，我們實行了一談二警三停措施。一談：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)，該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學(xué)教改理論、業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。
3、“10+
老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學(xué)生參與活動。形式上看只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價。
4、開展課堂大比武活動
多媒體教室?guī)缀趺刻於加猩显u比課的，有的是校委組織的，有的是學(xué)科組織的，有的是年級、班組組織的。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結(jié)。
5、評選校級教學(xué)能手活動
學(xué)校驗收評估小組，對各學(xué)科推薦上來的參評人員，進行不打招呼聽課，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，寧缺毋濫，對評選的教學(xué)能手，發(fā)放教學(xué)能手津貼，獎勵考核分?jǐn)?shù)。
6、結(jié)對子工程
領(lǐng)導(dǎo)班子成員，學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手開展一幫一的活動，定期開展對被幫扶人員聽課，既是對本人的評價，又是對幫扶人員職責(zé)的檢查驗收，給考核掛鉤。
四、教改成果
尤其是省教科所把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)總結(jié)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
(1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。
(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)：教師備大綱、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。
展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生習(xí)菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
教學(xué)展現(xiàn)的六步驟為：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。
反饋：
由學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。
五、師生感受：
史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學(xué)生，徹底放開，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生是真正的人才。好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)來的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。走進現(xiàn)在的課堂簡直就是步入藝術(shù)的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優(yōu)美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學(xué)生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。
學(xué)生劉曉談感受時說：自從學(xué)校實行教改以來，我的性格變了許多 ，由一個內(nèi)向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現(xiàn)在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現(xiàn)的課堂會一直持續(xù)下去，讓同學(xué)們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現(xiàn)的舞臺。
中學(xué)高效課堂模式（三）杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式及案例
杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式
l ）改革思路：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生
( 2 ）課堂模式：“三三六”或“ 10 + 35 "
三個特點：主體式、大容量、快節(jié)奏
三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)提示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評。
10 ：教師講解感 10 （分鐘）
35 ：學(xué)生自主妻 35 （分鐘）
( 3 ）模式解讀：
① 預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)利用正課進行。
② “先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。教室都是方陣式排位，四桌 8 人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③ 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！
④ 學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分？形成“共同體” !
( 4 ）課堂感悟：黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流） ;
講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；
學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；
疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段），教師：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。
導(dǎo)學(xué)案模式
先學(xué)后交。我校自實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、精講多練”的課堂教學(xué)模式以來，取得了不小的成效。大部分老師的教案設(shè)計模式、課堂講授方式在逐漸發(fā)生變化，開始根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)設(shè)教學(xué)空間，盡力把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題想全、想好，編制成學(xué)案，并且在精選典例上下了很大的功夫，但同時我們也應(yīng)看到，實施過程中還有學(xué)案課本知識搬移化、大綱結(jié)構(gòu)羅列化、學(xué)案試題化等現(xiàn)象；在授課中還有課堂結(jié)構(gòu)不合理、形式主義、“虛假活躍”等問題；在教學(xué)中還有因反饋糾正不及時導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤差與后繼學(xué)習(xí)能力的缺失而造成的惡性循環(huán)等后果。針對這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)堅決地、真正地以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心和主體，在制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進度、選擇講課方法等方面，均要把自己放在學(xué)生的位置上思考上述問題，編制成符合學(xué)情的學(xué)案。并且在講課中做到只點其要害、撥其迷津，最大限度地減少多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保給學(xué)生留出盡可能多的自學(xué)時間，提高課時效率，從根本上杜絕教學(xué)中的形式主義。同時，還應(yīng)充分借鑒杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現(xiàn)行的授課組織形式，讓學(xué)生通過合作交流解決問題，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學(xué)是與大量的練習(xí)、及時的反饋分不開的，杜郎口中學(xué)每節(jié)課前幾乎所有學(xué)生傾巢出動爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習(xí)方式。我們也要在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過提問、對話、復(fù)述、默寫、作業(yè)、小結(jié)等方式調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習(xí)反饋的效果，真正讓學(xué)生在課堂上做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。
評價轉(zhuǎn)向。學(xué)校對課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的杠桿，要想從根本上改革課堂教學(xué)模式，就必須徹底改變原有的評價辦法，在評價主體上，由評教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生為主，即由評教師的講解、表現(xiàn)精彩度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主，由評教學(xué)的完整性為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是時間分配的合理性為主，由評課堂的活躍度、師生的交流互動為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和交流展示學(xué)習(xí)成果為主，由評教師的板書設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的學(xué)案和隨堂作業(yè)的完成情況為主，由評教師的基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生在教師指導(dǎo)下具備的基本能力為主；在評價目標(biāo)上，由單一的評價學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度；在評價方式，由終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式為主。
教研先行。教學(xué)科研在教改中的作用毋庸置疑，我們平時對教師有做論文的規(guī)定，職稱晉升時有寫論文的要求，還有校本培訓(xùn)、各種形式的賽課、年會交流等教科研形式，但老師的論文往往成了為評職稱而拼湊的“克隆品”，學(xué)校年會、校本培訓(xùn)亦有主題不突出、不解決實際問題、效果不明顯的傾向，各種形式的公開課更是成了或為考核或為獲得榮譽的“做秀”，聽課、評課更是流于形式。而有效的教研，應(yīng)是教研課題是我們教育教學(xué)改革中遇到的問題，教研成果應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兘逃虒W(xué)的決策，因此，不去追趕、爭取時髦的課題，而是眼睛向內(nèi)，引導(dǎo)老師將自己在教學(xué)中的困惑定為課題，并對自己的教學(xué)實際做出深層次的思考，通過不斷的教育實踐達(dá)到教研目的，從而構(gòu)建基于問題解決、反思反饋創(chuàng)新的教研機制刻不容緩。同時，應(yīng)通過每日公開課、全員推門聽、發(fā)放聽課評課監(jiān)督卡等方式，在全校形成關(guān)注課堂、監(jiān)督課堂、反饋改進的濃厚氛圍，敦促老師逐步縮小日常課與公開課的差距，最終使每節(jié)課都變成公開課，從而消滅公開課，人人、真正達(dá)到課堂高效。
總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學(xué)生成長的設(shè)計者、引領(lǐng)者，我們每個教育工作者都肩負(fù)著神圣的使命，杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一位新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！
“杜郎口+學(xué)案”教學(xué)模式開創(chuàng)教改新思路
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以組織教學(xué)、講授新知、鞏固知識和課堂反饋來展開。完全是以教師為主體，學(xué)生只能跟著老師的思路走，缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。近期，曹王一中在借鑒“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上大膽推出了“學(xué)案＋杜郎口”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
“學(xué)案+杜郎口”教學(xué)模式分為：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點撥、課堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測四大環(huán)節(jié)。其核心教學(xué)理念是：以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程中教師要堅決貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講；通過學(xué)生討論能會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。教師由原來講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者、點撥者、輔導(dǎo)者。學(xué)生成為課堂的主人，實現(xiàn)了真正意義上的“兵教兵”、“兵帶兵”。此教學(xué)模式推出后，得到了廣大師生的認(rèn)可，有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生全面、健康的發(fā)展，更有助于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，為該校爭創(chuàng)“省級教學(xué)示范校”打下了堅實的基礎(chǔ)。
思路決定出路。 教育的主體是人，教育的核心是人，教育的對象是人，教育的
手段是為了人，教育的目的是為了“成人” 。 教育過程應(yīng)該是讓人從“不成熟到成
熟”以至“完全成熟” 的過程。 教育是人的“引出” ，也就是說，教師不是學(xué)生成長
過程中的“決定者”或“主宰者” ，而J是學(xué)生不斷成長過程中的“引導(dǎo)者” ，引導(dǎo)他們
“成人” ，教育的出發(fā)點和最終歸宿必然都是“人” 。 杜朗口中學(xué)“關(guān)愛生命，以人為本” ，從教育的實踐出發(fā)，依照規(guī)律，創(chuàng)造了解決自已教育實際問題的方法，闖出了具有自己鮮明特點的育人之路。
信念產(chǎn)生膽識與氣魄。 杜朗口中學(xué)勇于把信念變成信心與行動，在理念的實
踐性、管理的育人性、教學(xué)的務(wù)實性、評價的教育性等各個方面都找到了科學(xué)而具
體的操作辦法，使受教育者既享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，又體驗到了成功的歡樂。
杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗和作法，值得我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)借鑒！
學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，在于創(chuàng)造“杜郎口 ” ，不在于簡單的模仿，要學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)
習(xí)其精神，不能盲目崇拜，原盤照端；要結(jié)合實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)惜鑒，力爭創(chuàng)出具
有本地特色的教育教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要以課堂為載體。 教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，不管理念
如何超前，模式如何先進，投入如何充足，如果課堂教學(xué)沒有變化，沒有對實實在
在的教育過程發(fā)生影響，那么任何改革只能浮在表面，提高質(zhì)量就是紙上談兵。
學(xué)，然后知不足；做，然后知學(xué)不足。 人永遠(yuǎn)是要學(xué)習(xí)的。 會不會是水平問
題，學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題。 只要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，就一定能夠?qū)ξ覀儺?dāng)前的教育工
作有所促進。 愿廣大教育干部和教師在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同成長和育人思想與教學(xué)
方式的重建。
精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，思想需要思想的碰撞，智慧需要
智慧的啟迪。 杜郎口中學(xué)是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；杜郎口中學(xué)
是一面鏡子，從中可以照到我們的優(yōu)勢與不足；杜郎口中學(xué)是一個榜祥，從中我們
可以學(xué)到教育改革的膽識、務(wù)實的作風(fēng)、育人的方法、創(chuàng)新的精神。
他山之石，可以攻玉。 讓杜朗口的精神，點燃我們教育教學(xué)工作創(chuàng)新的激情。
杜郎口中學(xué)教案與課堂（教案篇）
編者按：
“在到杜郎口中學(xué)之前，老師們大部分都準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課
后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本元法記。 ”這是淄博五中的
孫永增老師參觀了杜郎口中學(xué)的課堂后寫下的一段話，也是許多到過社郎口中學(xué)
的老師的共同感受。
杜郎口中學(xué)的課堂分為“預(yù)習(xí)” 、 “展示” 、 “反饋”，三種課型，老師們是如何進
行課前準(zhǔn)備的，他們的課堂又是什么樣的。 本期“創(chuàng)新課堂” 以兩個版面的篇幅介紹杜郎口中學(xué)課堂，希望給未能親歷杜郎口課堂的老師們一個相對直觀的認(rèn)識。
為最大程度地展示杜郎口中學(xué)老師備課與上課的原貌，編者只對學(xué)校提供的
文稿進行了文字上的編輯。
沙漠里的奇怪現(xiàn)象（展示教案）
一、教學(xué)目的：
讓同學(xué)們更好地理解課文內(nèi)容，更多地了解有關(guān)沙漠的知識，培蕎學(xué)生探索
沙漠奧妙的興趣，樹立環(huán)保意識。
二、課堂環(huán)節(jié)：
課前準(zhǔn)備：各組學(xué)生設(shè)計各組板書，原則圖文并茂，實用性強。
（一）導(dǎo)入語口 ：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有無窮無盡的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎瑢W(xué)者
專家是如何詮釋光怪陸離的沙漠現(xiàn)象的呢？ 學(xué)習(xí)本文后，相信你一定會有一個清
楚的認(rèn)識。
（二）預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容’a可以在預(yù)習(xí)筆記、課文句段、板書等多方
面交流（學(xué)生活動形式多樣靈活，教師指導(dǎo)及時） 。
（三）確定目標(biāo)：結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行小組閭的學(xué)習(xí) 目標(biāo)交流。 代表
主動發(fā)言，師生共同歸納：1、理清本文的說明內(nèi)容；2 、 了解 、積累有關(guān)沙漠的知識，
培蕎環(huán)保意識；3 、培養(yǎng)學(xué)生探索沙漠的興趣。
（四）分組合作：各組根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)合作交流，組內(nèi)篩選精彩內(nèi)
容，為小組間交流做準(zhǔn)備。 教師可及時指導(dǎo)。
（五）展示提升：各組積極主動展示有關(guān)內(nèi)容，展示前教師提出要求：聲音洪
亮，吐字清晰，感情飽滿，抑揚頓挫；表情自然大方；課堂學(xué)習(xí)投入，要以欣賞的眼
光看待在臺前 …… 示的同學(xué)，取他人之長，補己之短，同時對他人的表現(xiàn)給予誠意的指正，展示者要虛心聽取別人的意見。
為了配合學(xué)生的展示，教師準(zhǔn)備如下內(nèi)容：
1 ．本文寫作上的顯著特點是示異釋疑，吸引力強。文章題為“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”，起筆即以沙漠“十分可怕”、令人“恐懼”吸引讀者；而后，以設(shè)問方式步步引導(dǎo)讀者探尋其中奧秘：“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎？ " “沙漠里真有魔鬼嗎？”在帶著讀者思考的過程中，文章由淺人深，由解說小疑到解說大疑。如開始時，文章只是從古今裝備條件對比的角度，指出由于法顯、玄獎們“單槍匹馬”深人大戈壁，連清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才從科學(xué)的角度進行解說，進人文章的核心部分。“在沙漠里不但光線會作怪，聲音也會作怪從，這個遞進句式，“也”字含著被解說現(xiàn)象愈益奇特，解說起來起加深的意思。值得讀者注意的是，解說聲音作怪時，作者是“據(jù)一些專家的意見”而談，可見還未形成共識，有待進一步探索，這就進一步激起了讀者的興趣。
2 ．本文雖然是一篇科學(xué)小品，但其語言帶有一定的文學(xué)色彩，準(zhǔn)確生動，可讀性強。從表達(dá)方式的角度來說，課文兼用說明、記敘、議論等多種方式，解說嚴(yán)謹(jǐn)，事情真實，畫面逼真，文筆既有說明文的樸實準(zhǔn)確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍(lán)的清水”“蔚藍(lán)的湖”“蔚藍(lán)的天空”等，瑯瑯上口，富于美感。從修辭的角度來說，文章運用了設(shè)問、引用、比喻等多種手法，讀來富于趣味。
（六）穿插鞏固：前后兩個小組互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。要求課堂中沒有機會展示的同學(xué)要把自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容相互展示出來，也可通過交流板書內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
（七）達(dá)標(biāo)測評：學(xué)生自由總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，可以從同學(xué)的展示中談體會，還可從自己的收獲方面說，也可以談今后的學(xué)習(xí)計劃。課后分析：學(xué)生學(xué)習(xí)本課時最大的亮點是學(xué)生能圖文結(jié)合，把抽象的事物直觀化，形式多樣靈活，內(nèi)容充實精彩，這完全得益于預(yù)習(xí)的功勞！
血液循環(huán)（預(yù)習(xí)教案）
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1 ．認(rèn)識動脈、靜脈和毛細(xì)血管。
2 ．描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
3 ．?dāng)⑹鲅貉h(huán)的過程。
4 ．說出心率和脈搏的概念及兩者之間的關(guān)系，體驗中醫(yī)“切脈”診斷疾病。
5 ．說出血壓的概念和判斷高血壓的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)過程：
確定目標(biāo)：教師可歸納出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生說出，引起同學(xué)們的注意和認(rèn)識。
預(yù)習(xí)提綱：
一、血管和心臟
1 ．血管的類型有哪三種？各具有什么特點？
2 ．動脈、靜脈、毛細(xì)血管的性質(zhì)是什么？
3 ．聯(lián)系生活，找一下自己的靜脈。
4 ．毛細(xì)血管是什么的場所？只允許什么細(xì)胞單行通過？
5 ．心臟的位置在哪里？它具有什么功能？
6 ．利用掛圖和模型認(rèn)識心臟的結(jié)構(gòu)和名稱。
7 ．從圖中指出心臟所連通的血管名稱。
8 ．心臟及連通的血管中的血液特點是什么？
9 ．心房和心室之間、心室與動脈之間有什么？起什么作用？
10 ．心房與心室之間叫什么？心室與動脈之間叫什么？學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識點，歸納規(guī)僻軋預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑問是 4 、 8 題，教師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，做到理論聯(lián)系實際，增強直觀性。
二、心率和脈搏
1 ．什么叫心率？心臟出現(xiàn)什么變化就記作跳動一次？
2 ．用手按摸手腕搏動，說出自己的感覺。
3 ．兩人相互測量脈搏，比較運動狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的不同情況。
4 ，成年人在安靜狀態(tài)下，正常的心率約為每分鐘多少次？兒童心率與成年人相比怎樣？
5 ，切脈的部位在哪里？切脈如何知某一器官發(fā)生病變？學(xué)生以小組為單位，依據(jù)提綱解讀教材。通過實際測量脈搏，加深學(xué)生對知識的理解，全面預(yù)習(xí)教材。
三、人體的血液循環(huán)
1 ．什么是血液循環(huán)？血液循環(huán)系統(tǒng)由哪幾個器官組成？
2 ．血．液循環(huán)包括哪兩種循環(huán)途徑？
3 ．什么是體循環(huán)？簡述其血液流動的路徑。
4 ．什么是肺循環(huán)了一簡述其血液流動的路徑。
5 ．識毗出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線。
6 ．循環(huán)過程中的氣體變化和物質(zhì)變化情況，血液是如何變化的？血液循環(huán)中的路線和血液變化情況是本部分學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生結(jié)合教材和掛圖預(yù)習(xí)，歸納總結(jié)并找出其規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
四、血壓
1 ．什么是血壓？什么是收縮壓？什么是舒張壓？
2 ．收縮壓的范圍？舒張壓的范圍？
3 ．血壓的表示情況及其表示的意義？
4 ．如何判斷高血壓？有什么癥狀？如何預(yù)防？在對前面知識充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)提綱和教材對血壓的知識進行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，如高血壓的辨別，教師及時引導(dǎo)。
預(yù)習(xí)反饋：
1 ．下列血管中流動著靜脈血的是（ )
A 、肺動脈、左心房 B 、主動脈、右心房 C 、肺靜脈、左心房 D 、腔靜脈、右心室
2 ．人手臂上的一條條“青筋”是（ )
A 、動脈 B 、靜脈 C 、動脈或靜脈 D 、毛細(xì)血管
3 ．在探究“運動對心率的影響”的實驗中，測量脈搏的部位是（ )
A 、肘部 B 、腕部 C 、手部 D 、上臂朧動脈
4 ．體循環(huán)和肺循環(huán)的共同規(guī)律是（ )
A 、心房一動脈一器官一靜脈一心室 B 、心室一動脈一器官一靜脈一心房
c 、心室一靜脈一器官＊動脈一心房 D 、心房＊靜脈、器官＊動脈一心室
5 ．下列血壓記錄中，有可能患高血壓的是（ )
A 、 16 . 8 / 11 . 2KPAaB 、 22 . 5 / 13 . SKPaC 、 15 / IO . SKPaD 、 13 . 5 / llKPa
