綜合性是語文教學的重要特征
?。?）語言與思維（審美）的辯證關系
(2）語言與文化的辯證關系
不同民族因其不同的思維方式、價值觀念而會有不同樣式的語言
不同領域（科學、藝術等）的文化，也因其不同的思維方式、價值觀念而會有不同樣式的語言
?。?）閱讀——在文本與個人的經驗圖式之間建立聯系的過程
寫作—— 影響寫作的首要因素就是作者的知識結構、 情感和意向
所以：語文能力的培養發展與文化素養（包括科學素養、人文素養等）、整體素質（包括思維素質、審美素質等）的培養發展有著不可分割的密切關系。
一、 語文教學中的思維訓練研究與實踐概況
（一）國外的研究實踐
1、閱讀教學
美國《俄亥俄州克利夫蘭市市立學區英語語言藝術課程說明（九年級）》中對閱讀教學的要求如下：“.在結構方面，學生將能夠：1.理解句子結構；2.認識到對同一篇文章也許有多種理解；3.辨認各種文學修辭手段，以進行比較和對比；4.通過對文學要素的識別、分類和討論，加深對文學作品的理解。5.發展及使用從上下文、構詞法和詞源學等方面學到的復雜度不斷提高的詞匯。在釋義方面，學生將能夠：1、運用恰當的預讀技巧； 2.理解并解釋閱讀材料課文的效果； 3.通過閱讀理清思維及弄懂文章意義；4.通過指出并引用文中具體信息幫助理解文章內容；5.在閱讀中辨認文章的語義要素（如比喻語言、含義、本義、方言等），準確理解文章意義；6.培養并發展學生對各種文學作品的思考能力；7.識別各種文學理解形式；8.自己選擇閱讀材料進行閱讀。在運用方面，學生將能夠：1、為自娛或獲取信息選擇閱讀材料；2.閱讀各種完整作品；3.根據不同目的運用各種閱讀技巧；4.參加文學學習小組的活動，包括選擇讀本、材料和話題；5．閱讀不同版本和風格的選文；6.發展理解抽象概念和觀點之間相互關系的能力； 7.將文學生活與自己的實際生活相聯系。在跨學科方面，學生將能夠：1、比較及對比文學與各文化領域的相互影響；2.通過文學閱讀將跨學科的主題及觀點相聯系；3.通過閱讀促進跨學科學習；4.通過閱讀增強人權和自由的意識；5.通過閱讀了解和分析各種文化要素、態度、信念和價值觀構成，包括同情心、禮節、容忍、誠實、責任心和自律；6.尊重他人的思想和語言；7.積極參加群體學習活動。”從這個課程標準可以看出，在閱讀教學中他們既重視語言教學，也重視文學教學；既重視知識的教學，也重視能力（包括閱讀能力、思維能力、人際交往能力等）的培養和興趣、習慣的培養；既重視文化素養的培養，也重視思想品德的教育。這體現了將閱讀教學置于綜合教育、整體教育之中考慮的思想、理念。
《日本高中語文學習指導綱要》中對語文教學的目標是這樣規定的：“使學生具有準確理解語文和確切使用語文表達的能力，同時提高思維能力，豐富思想感情，訓練語言感覺，增強對祖國語言文化的關心，培養尊重國語、努力提高語文水平的態度。”日本把“閱讀”和“聽力”合稱為“理解”，體現了對口語的高度重視，反映了他們把理解能力、思維能力看成是閱讀、聽力的核心要素。
2、作文教學
國外作文教學的一個重要趨勢是把作文訓練同時看成是觀察、思維等認知能力的訓練，而不單純是表達技法的訓練。
在前蘇聯，非常注重發展學生的智力，思維訓練在作文教學中占有重要地位。他們認為：傳統的文體訓練偏重培養寫作技能，而忽視智力發展，因而不可能從根本上提高寫作質量。思維積極性的調動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵。文體訓練只能解決文章的表現形式問題，不能解決文章內容的來源問題。由于注入了發展智力的內容，文體訓練不再成為一種機械的文體形式的訓練。例如，記敘文訓練，以發展學生的創造想象能力為線索，在寫短篇故事的訓練中，“虛構”的成分逐漸增加，逐步引導學生通過創造想象去寫短篇小說。描寫文訓練，分為兩類：“科學性的描寫”（也稱“應用性的描寫”）、“藝術性的描寫”，前者注重邏輯思維，后者注重形象思維。議論文訓練，側重發展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發展抽象邏輯思維能力的過程。在著名教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，寫作能力培養是和觀察能力、思維能力的培養是融為一體的。他曾經在自己的著作中公開推薦他所領導的巴甫雷什么中學一至十年級的233個作文題。從這些題可以看出，他不僅把作文看成是落實語文基礎知識和基本技能的手段，而且看成是發展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑。 在233個作文題中，數量最多的是“寫生”性質觀察作文題（共有116個，占總數的50％）。蘇霍姆林斯基認為傳統的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的?！币虼?，他主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”。他認為學生觀察實物易于形成鮮明的表象，產生寫作的激情，也有助于獨立地思考事物之間千絲萬縷的相互聯系。并且在觀察中，每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千種聯系的，所以各人的思想不會雷同，他的語文表達必定“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創性”。簡言之，觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”。而此三者，正是科學的語文教學的“三根支柱”。 觀察作文的題目可以分成兩類。一類是藝術性的描寫文，例如《學校附近的花》、《晚霞》、《春天的溪流》、《樹林里的冬日》等等。蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以最有效地進行審美教育。他身為校長，經常抽空指導學生寫這一類文章。他說：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、劃地、河邊去――語言在我手中成為武器，我借助于語言，使孩子們看到周圍世界的豐富多彩。孩子們感受到和體驗到所看到和聽到的東西美，就能領會語言的細微色彩，而美則通過語言進入他心靈。”另一類是科學的描寫文，例如《燕子筑巢》、《小麥是怎樣抽穗的》、《湖與河（比較）》、《螞蟻的生活》等等。寫這一類文章，目的在于培養學生理論思維的興趣和能力，同時使他們獲得有關大自然變化規律的科學基礎知識。
在歐美國家的作文教學中，美國的作文教學是最有代表性的。本世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從重視聽而輕視寫作，到“自我表現”，再到寫作訓練與思維訓練并重。思維能力和寫作能力有直接關系，二者相輔相成，這已經成為美國教育界的共識。美國佛羅達大學的教育家西奧多.W.海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規律，其他沒有第二條路可走?！蓖?W.韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想?！比烙⒄Z教師委員會于1979年制訂出《英語教學綱要》，于1982年10月經過理事會議論通過?！队⒄Z教學綱要》強調了培養包括寫作能力在內的語文基本能力的重要意義，還提出了語言訓練與思維訓練并重的教學理念，并提出了具體要求。內容如下：“思維技巧包含于各門課程的教學中，并且存在于英語教學的讀、寫、說、聽和觀察之中。分析、分類、比較、形成假設、進行證明、做出結論的能力，對所有成人的推理過程來說都是重要的。解決問題的能力，無論是推理的，還是直覺的，都是幫助學生在校內或校外處理學習經驗的一種方法?！边@些思維技巧可分為三個主要范疇：創造性思維、邏輯思維和批評性思維。這實際上既包括抽象思維，又包括形象思維和創造思維，這樣就使得作文訓練與右腦開發、審美教育也緊密地聯系在一起。美國的寫作教學包括寫作基本能力訓練、表達方式的訓練和實用文體的寫作訓練。有多種訓練體系，其中有單向的也有綜合的。例如唐納德.姆奎德和羅伯特.愛特溫合編的《寫作中的思維訓練》一書，屬于思維與表達相結合的綜合訓練體系，其綱目如下：“(1)開篇：用詞；比喻（隱喻）；觀察和推論；抽象和具體；(2)理清思路：下定義；分類；說明；(3)發現相似點：比較和對比；比擬和對比；(4)發展順序：描寫；敘述；過程分析；原因和結果；(5)提出主張：爭論；說服。”這本書將抽象思維、形象思維訓練與寫作技能的訓練有機結合起來，對我們很有啟發、借鑒意義。
唐納德--麥奎德等著、吳其馥等譯《寫作中的思維訓練》中國廣播電視出版社
Robert. J. Stemberg等著、趙海燕等譯《思維教學》中國輕工出版社
洪宗禮、柳士鎮等主編《中外母語教育比較研究論集》，江蘇教育出版社
蔣念祖、張悅群 《海外語文教育述略》，《中學語文教學》
?。ǘ?nbsp;國內的研究實踐
1、理論研究
錢學森等《關于思維科學》（論文專集，開創性）
夏甄陶等主編《思維世界導論》中國人民大學出版社（哲學角度；思維的發生；思維結構）
趙光武等主編《思維科學研究》中國人民大學出版社（各種類別的思維）
朱智賢、林崇德著 《思維發展心理學》北京師范大學出版社（心理學角度；思維結構——思維品質——思維能力）
林崇德、沈德立主編《當代智力心理學叢書》浙江人民出版社
?。ā蹲晕冶O控與智力》、《智力的培養》等）
邵志芳著《思維心理學》華東師范大學出版社（思維品質與氣質人格的關系。）
郅庭瑾著《教會學生思維》教育科學出版社
溫寒江、連瑞慶《開發右腦》浙江教育出版社（如何在各科教學中培養發展形象思維能力）
衛燦金 《語文思維培育學》語文出版社（如何在語文教學中培養發展觀察力、抽象思維、形象思維、創造思維）
祝新華：《語文能力發展心理學》杭州大學出版社（聽說讀寫能力的構成及其培養策略）
2、實踐探索
《特級教師思想錄》（江蘇教育出版社）：
于漪：“以激發興趣為先導，以語言和思維訓練為核心”。
?。ㄒ唬?nbsp;激疑（二）辨疑、析疑1、注意調動學生倉庫里的知識；2、運用比較的方法，培養他們良好的思維習慣，發展他們的思維能力；3、鼓勵創新精神
寧鴻彬：寓思維訓練于讀寫聽說訓練之中 培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性、創造性
顧德希 （一）抓住閱讀的基本訓練1、正確理解語言的含義；2、正確理解表達效果3、正確理解內容和表達中綜合性強的問題
?。ǘ┰O置階梯，幫助學生在接受和加工課文信息的階梯上攀登1、發現學生的難點弱點；2、幫助架設階梯，注意階梯的式樣、梯度、導向3、指點加工方法、總結攀登經驗（信息加工理論）
徐振維 1、喚起學習動機 2、激發矛盾、促進思維
高原、劉腓腓 三級訓練體系 “觀察、分析、表達”
3、江蘇省揚州中學的研究實踐
大致過程（1）83-----93 張乃達、方學成、蔣念祖等老師的研究
?。?）93-----96 江蘇省重點中學教育科研工作會議在揚州中學召開
?。?）97----2001國家“九五”重點課題“系統開展學科思維教學”與國家“九五”規劃課題“全方位系統開展審美教育”通過全國教育科學規劃小組專家鑒定。
基本思想
理論與實踐并重；思維能力與審美能力并重；智力因素與非智力因素并重；教學與教育并重；科學與人文并重。
研究成果（語文）
《高中論說文寫作與思維訓練》四川教育出版社1993；
《怎樣有話可寫》江蘇教育出版社2000；
《高中論說文寫作全程步步高》（主編）東北師范大學出版社2000；
《閱讀寫作全程步步高》（主編）河海大學出版社2000；
《美學與美育系列講座》《江蘇教育》89—90；
《藝海漫游》東北師范大學出版社
《美育與中學語文教學》東北師范大學出版社
《國家藝術教育標準解讀》（二人合作）北京師范大學出版社
二、 論說文寫作教學中的思維訓練
（一）寫作教學存在的問題
對目前寫作教學的評價，總體是應當肯定的。但是，存在的一些問題也是不容忽視的。據調查，中小學生對作文普遍缺乏興趣。中學生對作文感興趣的，初一占36％，高一占 24．4％。不感興趣的學生多于感興趣的學生，并且有隨年級升高而增多的趨勢。學生對作文不感興的主要原因依次排列如下：1．成績差，失去信心；2．缺乏社會經驗；3．從小學到中學寫厭了；4．生活單調，缺乏素材；5．缺乏及時的指導、評析。中小學生作文最大的困難主要表現在沒有材料可寫。周茂堯對 731名高中生調查發現，92％的學生認為卡殼最多的是選材；吳良體對40名學生調查，選材困難的學生占55％。中小學生作文不真實的問題是普遍存在的。對310篇中考作文《我》的調查證實，題材不真實情況十分普遍。1998年高考作文，居然那么多學生自稱家庭遭遇不幸，甚至父母雙亡，可見作文中編造故事已經到了何等地步。
問題的關鍵在哪里呢？我們認為關鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的訓練系統，缺少與訓練目的、年齡特點等諸因素相應的積極的科學的評價系統。
“尚未建立一個獨立的訓練系統”。現行的普通中學語文教材，寫作知識是穿插于閱讀教材之中的。這樣似乎可以加強閱讀與寫作之間的聯系。實際上，閱讀和寫作之間的聯系，更重要的是一種長遠的聯系。大量的閱讀可以為寫作提供深厚的文化素養，這是各種能力賴以形成的基礎。從這種意義來說，閱讀當然可以為寫作提供素材，或者提供某種寫作方法或技巧的借鑒，但這不是閱讀的主要功能。寫作教學、閱讀教學各有其自身規律，還是尊重其自身規律，自成體系效果更好。在此基礎上，再談閱讀與寫作之間的相互聯系，未嘗不可?，F在許多教師，覺得這種混在一起的寫作教材用起來不順手，干脆離開教材另搞一套，教學的隨意性科大，缺乏科學性。建設獨立的寫作教材，也是勢在必然。
其次，現行的寫作教材，還未形成一個科學的完整的系列。1、關于議論文寫作、從初中到高中，寫作教材中只介紹了什么是論點，什么是分論點，論點應當準確、鮮明、深刻、新穎，如此等等。但是，如何提煉論點，如何展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，則沒有相關的介紹和訓練。即使有也常常停留于感性經驗階段，缺少科學性；是“文章學”的而不是“寫作學”的，缺少操作性。2、從現代信息論的觀點來看，寫作應是一個信息的輸人、儲存、加工和輸出的過程。目前的寫作指導、訓練，比較多地集中在“輸出”這個環節上。至于如何觀察生活、感受生活、思考生活，對如何搜集材料、整理材料、加工樹料等等，則缺少必要的指導、訓練。寫作教學的目的，主要是培養學生的書面表達能力，但是寫作并不單純是一個表達問題，它與人的整體素質有著密切聯系。寫作教學應當而且可能將提高學生的整體素質作為它的目標，應當而且可能將引導學生觀察、感受、思考。積累生活（包括直接的生活和間接的生活）作為自己的重要任務。陸游《示兒》詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，布封說：“寫好，同時就是感受好，想好和說好?！彼枷敫星楹驼Z言表達，二者是內容和形式的關系，離開前者，后者便成了無本之木，無源之水?，F在一些學生甚至老師，動輒感嘆“學生生活太單調”，似乎確實沒有材料可寫。其實，有誰不是生活在變化萬千的生活之中呢？學生缺少的不是生活，而是對生活的觀察、感受和思考。因此，我們認為培養學生的審美能力、思考能力，讓學生成為生活的“有心人”，這是寫作教學的重要務之一。我們認為，必須把引導學生觀察感受思考積累生活納人寫作訓練的系列之中；寫作教學才能形成科學的完整的系列。
缺少獨立的、完整的、可供操作的訓練系列，自然也就很難有一個相應的、科學的評價系統。平時作文的評分，基本上是憑教師的總體印象，情感因素較重，往往忽視了學生在作文中表露出的某些良好的思維品質。高考、中考作文評分，雖說有個量化的標準，但文章的立意占很大比重。照此辦理，平時作文，立意也成為重要依據。據調查顯示，99％以上學生作文沒有思想傾向問題。但是這是不是能夠說明，我們作文教學的評分起了積極的導向作用呢？我們強調文道結合，但是最好首先強調讓學生“得道”的方法，這正是我們的思維訓練要擔負的任務。不進行正確的思想方法的指導訓練，而一味要求學生拔高主題、這正是學生無話可說或者材料不真實的重要原因。在表達形式方面，我們的評分和訓練一樣，每次作文沒有一個重點，評分依據是作文的“整體水平”。整體水平高的總是得高分，反之總是得低分。評語從小學到初中，再到高中，多少年一貫制：結構如何，詳略如河，語言如何。這樣的評價系統，不利于激發學生寫作的積極性，甚至有可能扼制了他們的個性發展。
那么，如何構建一個比較完整的可供實際操作的寫作訓練系列？許多老師在這方面進行了探索和實驗。從1987年開始，我們在高中議論文寫作教學中進行思維訓練，1991年完成《高中議論文寫作與思維訓練》一書（四川教育出版1991年出版）。
?。ǘ┪覀兊脑O想
我們認為，各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，從思維科學的角度看，都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，其實質還是在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準規、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而能解決議論文寫作教學中存在的主要問題，就能將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。（記敘文寫作教學應當把觀察、審美觀察能力的培養作為重要內容。）
（三）如何具體操作
1、思維方法的單項訓練；
2、將這些思維方法綜合運用到寫作過程中去；
3、各種體式的論說文寫作的綜合訓練。
1、思維方法的單項訓練
（1）概念分析 一是分析概念的含義，二是分析概念包括哪些事物、哪些方面。(舉例“人貴有自知之明”；謙虛)
作用：①打開思路；②限制話題，使論述集中；③使立意新穎
?。?）特性分析 分析事物的外部特征（現象）、內部特征（本質）（本人的特性；高中階段學習的特性）
（3）因果分析 分析事物產生的原因、結果。（成材；謙虛；瓊瑤、金庸小說熱銷的原因；自己的個性志趣產生發展、時事產生發展、文學家、流派產生發展的原因結果）
作用 ：①認識事物的本質；②認識事物的意義
（4）比較分析 包括四種：異中求異（對比） 異中求同 同中求異 同中求同（比喻、類比）。可以從概念（幾點含義、幾個方面）、特性（現象、本質）、因果等方面作比較。（高中學習——初中學習；本人——其他人；本人——過去的理想的自我。個性能力志趣相同相反的方面）
?。?）辯正分析 用聯系的、發展的、矛盾的觀點分析解決問題。
作用：①使論點嚴密、新穎；②展開論證的論據（對自己已有成績的分析；對時事、歷史人物、事件的分析評價）
2、 各種思維方法運用于論說文寫作的全過程
議論文寫作包括三個主要環節：提煉論點、展開論點、論證論點。貫穿其中的是各種思維方法的運用。這里舉例介紹如何綜合運用各種思維方法提煉論點
?。?）提煉論點
一般過程：總——分——總
在深入分析的基礎上形成深刻、新穎的觀點。
聯系實際，使論述更加集中、具有針對性。
?。?）展開論點
3、各種體式的論說文寫作的綜合訓練
?。?）樹立議論文有多種類型的觀點；根據一篇議論文主要采用哪種思維方法，可將其分為若干類型：
概念分析、特性分析——闡釋型議論文
因果分析——因果分析型議論文；決策型論說文
比較分析——比較（對比、比喻、類比、同中求異）型議論文
?。?）篇章結構；情感滲透；語言表達；整體風格
三、 閱讀教學中的思維訓練
（一）語文能力與思維能力的關系
聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。閱讀教學的主要任務是培養、提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養、提高，主要須通過大量的課外閱讀，而課堂教學則主要擔負著傳授知識、教給方法、養成習慣、激發興趣的作用。這些看法似乎已經成為共識。但是閱讀課堂教學效率仍然較低。我們認為主要原因是還沒有抓住提高閱讀能力培養的關鍵，自然也沒有理清以上四方面之間的關系。閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的“主要矛盾”。于漪、寧鴻彬、洪宗禮等特級教師在他們的教學實踐中都十分重視將閱讀能力的培養與思維能力的培養結合起來。（詳見《特級教師思想錄。語文卷》，江蘇教育出版社）筆者在議論文寫作教學實踐中抓住思維訓練這一主線，也取得了顯著的成績。那么在閱讀課堂教學如何培養學生的思維能力呢？
?。ǘ┪覀冮_展思維教學研究的主要理論根據
我們的理論根據主要是林崇德教授的思維科學理論。林崇德教授認為，一個人思維能力高低與其思維結構有關。《思維發展心理學》一書中把思維結構分解為六個因素：⑴思維的目的；⑵思維的過程（根據思維目的，用思維方法加工思維材料）；⑶思維的材料或結果；⑷思維的監控或自我調節；⑸思維的品質；⑹思維的認知因素和非認知因素。在具體的思維實踐中，要達到良好的效果，必須明確思維目的，獲取思維材料，掌握思維方法，富有思維興趣；在長期的思維實踐中，我們如果不僅注意以上幾個方面，而且注意經常引導學生“反思”思維過程，培養良好的思維品質，學生的思維結構將會得到優化，學生的思維能力將會得到提高。以上是我們對思維科學理論的基本理解。
語文課堂閱讀教學一般是通過引導學生閱讀一篇篇課文來完成的。許多著名特級教師的教學風格各不相同，但是他們的教學大抵能反映出閱讀教學的基本模式：引導學生通過預習熟悉課文大意；發現課文中的難點、重點并進行討論；在此基礎上進行歸納、綜合，形成知識結構；通過練習實現能力的遷移。從思維科學理論角度來看，以上教學模式正反映了閱讀教學中思維活動的一般規律：一、在整體感知的基礎上發現問題、分析問題、解決問題，形成新的知識結構；二、通過遷移訓練，強化這一結構并形成能力。這一過程可分為兩個階段，思維活動貫穿其中。這一過程其實就是在一個具體問題、具體情境中的思維過程。在這個具體的思維過程之中，我們應當而且可能引導學生學會明確思維目的、借助相關思維材料、運用相關思維方法，解決理解中的問題，并學會思維 、提高思維能力。
1． 引導學生學會明確閱讀思維目的
閱讀教學應當根據教學大綱、學生實際等確定教學目標，讀懂課文、會讀課文應當是其中的重要目標。實現這些目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，不僅能夠激發思維活力，穩定注意力、提高思維效率，還為反饋、調節閱讀活動提供了可能。
明確思維目的 ，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。高明的教師，不可能把問題的答案一下子交給學生，也不可能生拉硬拽、把學生捺入自己設定的標準答案中。他們的藝術就在于善于為學生架設“臺階”,讓學生通過自己的努力達到思維的目的、成功的彼岸。實際上他們不僅自己明確了閱讀理解中的思維目的，而且把這個思維目的作了分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。比如《中國人失掉自信力了嗎？》一文，閱讀理解的難點是文章的論證方法。尤其是文章中運用的辯證分析的方法。如果我們問學生：本文的論證方法有什么特點？學生的思維可能一下子跟不上。我們可以從學生掌握的知識入手，先分析這篇駁論文章的結構：哪里是“樹靶子”，哪里是駁論；哪里是直接反駁，哪里是間接反駁。然后將直接反駁、間接反駁的內容聯系起來，要求學生思考這兩者之間的關系。最終得出本文對“中國人失去自信力了嗎”這一論點作了辯證分析的結論，體會到本文的論證嚴密深刻的好處。
教師設置臺階，幫助學生解決閱讀理解中的疑難，這是一種教學的藝術。要求我們幫助學生學會自己明確思維目的，意義更大，難度也更大。如何對已知、未知這兩方面作分析、綜合，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，自己架設起成功的階梯？數、理、化等學科教學積累了豐富的經驗，語文閱讀教學在這方面還需要作探索。林崇德教授的思維監控學說可以為我們提供理論指導（下詳）。
2． 幫助學生學會獲取相關思維材料
明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。這里先談思維材料?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。很多時候，學生閱讀理解中的困難就產生于缺乏相關知識背景，相關思維材料。教學中可以先向學生提供相關思維材料，由此逐步過度到讓學生自己學會獲取相關思維材料。
閱讀理解中的問題無非存在于字、詞、句、篇等方面，每一方面的問題無非涉及它們的意義、作用、表現手法等方面。這些問題如何解決？目前各類輔導讀物中對此闡釋甚詳，無須贅述。我們認為無論如何解決問題，其中很重要的一條就是向學生提供相關材料、或者引導他們獲取相關材料。比如說，我們要讓學生理解《為了忘卻的紀念》一文中的一句話：“--------有時會令我想到方孝孺，覺得好象也有些這模樣的?！贝蟾攀紫缺仨氉寣W生了解有關方孝孺的史跡，其次還需要讓學生了解柔石的“硬氣”和“迂”的含義。要讓學生了解這兩個詞語的含義，則又要引導學生閱讀課文中的相關材料，甚至還要查一查字典。又如《威尼斯》一文中有一句話：“這個方場中的建筑，節奏其實是和諧不過的?！币寣W生理解這句話，首先要理解“節奏”、“和諧”這些關鍵詞的含義，那么就要引導學生搜尋相關材料；其次要理解“建筑”為什么可以形容為“節奏和諧”呢？又得搜尋相關材料。我們知道節奏和諧本來是形容音響的長短、高低有規律地變化，表現出多樣化的統一這一形式美的基本規律，這里用“節奏和諧”形容方場的建筑布局，因為它和音樂在“多樣化的統一”這一點上有相同之處。至此我們才算引導學生理解了這句話的大致含義。再次，如果要進一步理解它的含義、作用，我們還得提供（學生查找似乎沒有必要）有關中國戲劇的背景知識，讓學生了解“戲里大將出場后面一桿旗”怎么“總是偏著取勢”；同時引導學生仔細閱讀課文中的相關部分：“教堂左右---------填了這個空子?！笨纯催@里寫的內容與這句話有什么關系。由此可見，這個引導學生閱讀理解的過程其實就是不斷確立新的思維目的、并提供或引導學生獲取相關材料的過程。
以上只舉了兩個簡單的例子。如何向學生提供材料？是提供直接可供使用的材料，還是提供若干相關材料供其選擇、加工？這些材料是什么材料？是感性材料，還是理性材料？是來自課文之中，還是課文之外？一或來自學生的記憶之中——需要我們采用恰當的方式去喚醒？這些都需要我們去總結、去探索、去研究；至于如何引導學生去獲取材料，探索研究的空間可能就更為廣闊了。這將是一個極其有意義的教學研究過程。
3． 幫助學生掌握閱讀思維方法
閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，在引導他們獲取思維材料的同時，還需要引導他們學會各種常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：
1． 分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。例如把某文章分解為主題、結構、表達等方面，分別加以研究。這種方法的特點，就是把各個部分之間的聯系撇開不管，而逐個地研究各個部分的狀況。綜合是把整體的各個部分或各個方面聯起來，把整體的個別特征或個別屬性結合起來。例如把某篇文章的主題，結構、表達等聯系起來思考，從而得到關于這篇文章的整體的認識。綜合重在認識各個部分之間的聯系性。
2．抽象和概括。一切事物都有許多屬性，那些僅屬于某一類事物，并且又能把這些事物和其它類事物區別開的屬性，叫做本質屬性。抽象是把某種事物的本質屬性或特征和非本質的屬性或特征區分開來，從而舍棄非本質的屬性或特征，并抽取出本質的屬性或特征。抽象應該是科學的和正確的思維活動，而不是隨隨便便地抽象。怎樣才能在閱讀中抽象出有關事物的本質特征呢？有五個基本做法：①略去枝節，②刪掉冗余，③代以上位，④擇取要義，⑤自述要義。略去枝節是不要那些不重要的材料；刪去冗余是已經涉及的內容不再重復，盡管前后在形式上稍有不同；擇取要義指要找出一個主題句；自述要義指對無現成主題的文字，在閱讀之后以自己的語言歸納出主題。比如閱讀《廉頗藺相如列傳》，要掌握主要人物的性格。先對藺相如的性格特征進行抽象化思維。略去枝節，即略去一系列與藺相如性格特征無直接聯系的具體細節，比如“王求璧”，“廉頗攻城”等內容。刪掉多余，“血濺秦王”已能充分表現藺相如的智勇，“以璧擊柱”與這重復。可以刪去。代以上位，用“智勇”代替藺相如的一系列具體行為。擇取要義，擇取繆賢之語“其人勇士，有智謀”中的“勇”和“智”揭示藺相如的性格。自述要義，從結尾部分歸納出一個“顧全大局”的命題。
經過抽象思維獲取事物本質屬性，把個別事物的本質屬性推及為同類事物的本質屬性。這個從個別到一般的過程便是概括的過程。作為有智有勇不顧個人私利傾心顧慮國家利益的藺相如這樣的個性也同樣適應其它愛國將相官員，比如廉頗，后來知錯則改，不顧個人臉面，負荊請罪，再如魏征冒死進諫，不顧個人安全，一心想到大唐社稷；左光斗，不顧奸黨迫害，臨死之前不忘國家之事；史可法，不顧生命危險，與揚州城共存亡，等等。這些封建官員，都有一腔愛國熱情，有勇有智，有剛有謀，都將個人利益置之度外，把國家利益放在心中。
3、歸納和演繹。歸納是從個別的或特殊的事實出發概括出一般性原理；演繹是從一般性原理推導出具體的結論。閱讀教學中歸納段落大意、歸納主題、歸納人物形象、寫作特色等等，實際上是綜合運用了概括、歸納的方法。人們常說閱讀的要義就是要“把書讀薄”，就是要學會概括、歸納的方法。閱讀教學中我們常常說要把知識轉化為能力。這里所說的知識主要是指系統化了的知識。比如，我們要求學生分析某處景物描寫的作用，可以向學生提供景物描寫的系統化知識，結合具體語言環境就可作出恰當的答案。這里運用的就是演繹法。教學中歸納法、演繹法應當交互為用，課堂教學就可能形成節奏。比如歸納人物形象，如果一味用歸納法，課堂氣氛就可能比較沉悶；如果初步歸納出人物形象后輔以演繹法，問學生“這一性格特點表現在哪些方面？”可能氣氛酒會活要躍得多。
4． 比較、類比。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的方法。比較事物之間、現象之間或特征之間的同異點，必須要有兩個前提：一是對象之間確實有聯系才可以作比較；二是要在同一標準下來比較。俄國著名心理學家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。閱讀教學中把兩個字、詞、句、篇在含義、作用、表現手法等方面做比較，從而斑竹學生理解，這是廣為采用的犯法。類比是把兩個（或兩類）在某些屬性上的相同或相似的對象之間作比較。運用類比，現象的內容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉化為熟悉的東西。比如《庖丁解?！返谝欢巍扳叶槲幕菥馀！Ｊ种|，肩之所倚，足之所履，膝之所 ，砉然自然，奏刀 然，莫不中音；合乎《桑林》之舞，乃中《經首》之會。”一般學生談到這里，總不太理解，宰牛怎么可能像舞蹈那樣和音樂那樣呢？這時可以進行類比思維。
a.白浪滔天的長江中，小小的魚船出沒風波里，時而躍上浪尖，時而跌入浪谷，就像舞蹈演員在跳舞一樣。b.浴室里給人捶背的服務人員，兩個拳頭像敲擊樂器一樣，非常有節奏感。 通過這樣類比便會非常清楚地認識到庖丁解牛動作的純熟性和勞動美，為下文解說“順乎天理”解牛打下基礎。類比思維是類比推理的基礎，在此不加贅敘。
5．分類。分類是按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬（或屬以上等級）的關系和聯系。恩格斯說：“沒有種的概念，整個科學就沒有了。科學的一切部門都需要以種的概念作為基礎……”。比如閱讀寫景文章，需要全面掌握寫景角度，可以指導學生把觀察點分為“定點觀察”和“動點觀察”兩類，還可以再分為“定景”觀察和“換形”觀察兩類，結合起來看得到四項：①定點定景觀察，②定點換形觀察，③動點定景觀察，④動點換形觀察。這樣進行分類，在閱讀寫景文章就可以比較容易和比較清楚地把握觀察點和觀察對象的關系。
事實上明確了思維目的，向學生提供了相關思維材料，同時就得準備向他們傳授相應的思維方法。比如，引導學生理解一個句子的含義，可能先要引導他們分析其中某些關鍵詞于的含義，再分析的基礎上作綜合；理解這個句子，可能涉及某種修辭手法，那么還得引導他們學習、回憶有關這種修辭手法的系統知識，運用演繹法，從一般到具體，了解這種修辭手法再這個句子中是如何具體運用的，有什么特殊效果。為了進一步理解句子的含義、作用、表現手法等，我們還需要了解這個句子所處的語言環境，因而需要閱讀文中的相關材料，對這些材料作概括、歸納。我們也可能學習、回憶與這個句子在含義、作用、表現手法等方面相似、相反的句子，運用比較、類比、對比的方法，幫助我們理解這個句子。我們甚至還需要閱讀作者生平、創作背景等方面的材料，關于這篇作品的評論、研究資料，文字材料或者需要音響、實物材料，那么就可能要綜合運用各種思維方法了。
4、幫助學生形成閱讀思維情意
羅生布拉特于70年代末提出“相互作用”的閱讀理解。認為閱讀一篇文章是在閱讀者的整個人生過程中的某個階段、某種情境和某個時刻中的活動。閱讀者的各種經歷和體驗、閱讀的情境以及閱讀者當時的心境，都會影響他的閱讀理解程度。羅生布拉特認為，閱讀活動不僅僅是機械的知覺活動，更是閱讀者的認知和情感的活動。在教學活動中如果忽視非認知因素，就會使閱讀思維活動像一部沒有潤滑油的機器那樣，不斷減慢運轉速度。因此，閱讀教學必須注重認知因素和非認知因素“相互作用”的重要性。所以，閱讀教學中，要注意增強學生思維動機和思維情感，調動學生的思維興趣，鍛煉學生的思維意志，以保證思維活動，高效率的向前發展。比如《采草藥》，既是文言文，又是說明文，學生一般不愿意學習這類枯躁無趣的文章。這時教師僅僅從思維的認知因素出發，對他們進行理性思維方面的訓練，是很難奏效的。有教師從非認知角度考慮， 激發學生的思維動機、思維情感和思維興趣，問道：“知難而進好還是知難而退好？”“作業量大些好還是作業量小些好？”“中學生讀武打小說可以不可以？”經過簡短的討論，結論是具體情況具體分析。這時候導入新課，“現在我們來看看作者寫，《采草藥》是怎樣具體情況具體分析的。”這些，激發了學生探究心理，喚起了他們的閱讀需求，提高了他們的思維興趣。導入新課之后，教師在整個教學過程中，也要盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法：以鮮明的形象，強化學生感知課文的真切感；以真切的感情，調動學生參與思維的主動性；以優美的意境，激發學生的思維想象；以蘊涵的哲理，誘發學生的思維興趣。
閱讀中的思維活動如果沒有意志因素投入，也就沒有動力和動因，所以，學生思維意志的培養也是十分重要的。閱讀中的思維意志主要表現“鉆探性”和“恒持性”兩方面。所謂“鉆探性”就是遇到一些問題不能淺嘗輒止，要步步追究，直到弄清為止。比如閱讀《內蒙訪古》，如何理解文章的層次結構？如何理解作者的思路？一般人只是這樣理解：文章以游蹤為序，從關內到關外，從大青山下到大青山上，以幾處古跡為記敘重點，先說最古的長城，再說漢代城堡和昭君墓，通過這樣的記敘和描寫來贊揚民族團結。然而還可以進一步鉆研，還可以突破這樣的思路結構：作者站在歷史發展的高度對民族關系所做的回顧，實在是更本質的東西，是文章的靈魂。從這一高度出發，而稱贊農業技術向游牧地區的傳播，而慨嘆歷史上由于生產發展水平低下造成的民族紛爭，而贊揚勇于實行“胡服騎射”的趙武靈王，而嘲諷勞師動眾所建的大量城堡，而高度評價“和親政策”，這是文中更重要的一條思路。這樣的鉆研探索，是對文章組織布局的深層次研究。如果僅僅局限于表層現象——段落層次的劃分，就難以盡窺作者苦心經營之堂奧。所以，思維意志的鉆研性具有一種穿透力，鉆研到一定程度，便會噴涌出滾滾清泉。
5、幫助學生提高閱讀思維品質
思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現為個體思維活動中的智力特征，就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在閱讀教學中，思維品質是培養學生閱讀思維能力的一個重大的突破口。
敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。這種思維品質可以在閱讀學習訓練中得到提高，比如給學生一定的閱讀時間，然后復述內容大意，或者尋找表現中心的語句。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，如我們平時說的“運用自如”。比如要求學生從不同角度論述某一文章選擇什么樣的標題更好些，就可以讓學生在閱讀中鍛煉自己思維的靈活性。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。比如《文學與出汗》中“莫非中國式的歷史論，也將溝通了中國人的文學論歟？”閱讀教學中，可要求把它改成陳述句，幾乎所有的學生都改成了“中國式的歷史論不能溝通中國人的文學論”。在此基礎上，筆者要求學生結合語境深入思考，類比、概括，結果學生認識到“莫非————？”未必都是反問句，也可以是推測疑問句，上一句應改為“恐怕中國式的歷史論也溝通了中國人的文學論”。
獨創性是指思維活動的創造精神，或叫創造性思維。在閱讀實踐中，不僅要指導學生善于發現問題和思考問題，而且要指導學生創造性地解決問題。在閱讀教學中，教師應該給學生創造自由發展見解的機會，鼓勵他們提出與眾不同的疑問，探討多種可能的答案，并向學生證明其觀點所具有的價值。對這類答案采用“堤壩式”，在有明顯錯誤的地方設防，讓學生的思維呈河流狀，而不是線型流動，讓學生在閱讀活動中充分發揮創造潛能。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中一個很重要的品質。教師指導學生閱讀文章時，讓他們明白：盡信書不如無書，鼓勵學生求新求異，培養學生的思維的批判性。
6、幫助學生學會監控思維過程
美國心理學家弗拉維爾于1970年提出元認知這個概念，又譯為“反審認知”或“反省認知”，本質含義便是對自己認知過程的覺察和認識，也就是對自己思維過程的監控。我們認為，思維心理結構中有一個監控結構，其實就是思維活動的自我意識。這個意識包括“注意--評價--調整”三個循環往復的環節，“注意”與“評價”是監督控制，“調整”是調整控制。
自己在閱讀思考時，應該伴隨著注意活動；然后進行評價，正確地繼續發展，不正確的立即改變；改變之后再注意再評價，不正確地再調整。這就是閱讀時對自己思維行為的監控活動。監控的范圍很廣泛，可以監控自己的思維意志，也可以監控自己的思維方法，還可以監控自己的思維材料，等等。如果思維活動沒有監控，那么就會“信馬游韁”，就會影響自己的思維質量。
以上介紹了如何在思維科學理論指導下進行閱讀教學研究的基本思路。研究資料說明，進行閱讀技能的訓練是有助于閱讀能力的提高的。閱讀技能訓練的研究、實踐現在還在深入進行。那么我們的研究、實踐意義何在呢？在閱讀技能訓練中我們發現，條分縷析地告訴學生，如何理解詞語的含義，如何理解句子的含義，如何理解段落、篇章，并組織訓練，規則講多了反而累贅，派不上用場。在實際操作中，越是簡單的原理、法則，往往越是管用。而從思維科學去審視閱讀理解的過程，其中的核心無非是一句話：引導學生明確思維目的、據此去獲取材料、并運用恰當的方法加工材料，如此而已。用這個簡單的原理、法則去指導學生閱讀理解，會不會更管用一點，或者可以與閱讀技能訓練相輔相成？我們不是希望別出心裁、另起爐灶、搞概念游戲，而是希望以思維科學來指導閱讀訓練，收到“以簡馭繁、事半功倍”之效。這正是理論思維應有的功效。
要將以上思路付諸實施，首先必須制定將思維教學的目標與閱讀教學的目標綜合起來考慮，建構教學目標體系目標，設計相應的實施方案、檢測方案，形成目標一個教學目標系統。需要說明的是閱讀理解中，除了運用抽象思維之外，還得運用形象思維、直覺思維，還得憑借語感，思維科學理論用以指導閱讀教學，將可以寫成一篇精彩的大文章，我們只是涉及其中一個方面罷了。
四、基礎教育課程改革背景下的思維訓練
（一）新世紀呼喚綜合性人才和綜合性課程體系
1、新世紀呼喚綜合性人才
?、拧≈R經濟——競爭加劇—— 國民素質的競爭、人才競爭—— 創造性人才
?、?nbsp; 全球性發展困境——人的革命——改造自然、關注自身
綜合性人才——創造性人才——科學精神、人文精神想和融合的人才
知識——能力；
專一 ——廣博
認知 —— 情感、興趣、意志、人格
2、新世紀呼喚綜合性課程體系
新的課程結構的特色：綜合性、選擇性、均衡性
（二） 綜合式語文教育
1、語文的綜合性
綜合性是語文教學的重要特征
（1）語言與思維的辯證關系
(2）語言與文化的辯證關系
不同民族因其不同的思維方式、價值觀念而會有不同樣式的語言
不同領域的文化，也因其不同的思維方式、價值觀念而會有不同樣式的語言
?。?）閱讀——在文本與個人的經驗圖式之間建立聯系的過程
寫作—— 影響寫作的首要因素就是作者的知識結構、 情感和意向
2、綜合式作文教育
（1）把作文訓練同時看成是觀察、思維等認知能力的訓練，而不單純是表達技法的訓練；
（2）注重激發學生寫作的動機、積極性；
（3）作文教學與閱讀教學緊密結合是語文教學的一貫傳統，但是目前的趨勢，更多的是把閱讀看成寫作題材的重要來源；
（4）重視聽說能力的培養，重視聽說讀寫與多媒體的結合；
?。?）生活化、實用化的趨勢；
?。?）與各科學習的結合。
3、綜合式閱讀教育
?。?）把閱讀訓練同時看成是觀察、思維等認知能力的訓練，而不單純是閱讀技法的訓練；同時注重語文教育中的審美趣味、人文素養、語言感受力的熏陶涵養；
?。?）尤其注重激發學生閱讀的動機、積極性（注意閱讀內容對學生的吸引力；以“寫”促“讀”）
?。?）視聽說能力的培養，重視聽說讀寫與多媒體的結合；與各科學習、學生生活的結合。
?。ㄈ┛茖W人文相互融合的語文教育
科學主義要求以自然科學的眼光、原則和方法來研究世界，它把一切人類精神文化現象的認識論根源都歸結為數理科學，強調研究的客觀性、精確性和科學性。
人文主義則強調以人為本，把人當作研究的核心、出發點和歸宿，希望通過人本身的研究來探尋世界的本質與其他問題。科學、人文主義則是二者的辯證統一。
科學、人文相互融合的實質就是要在以人類文化“改造客觀世界的同時改造主觀世界”。
科學人文主義的語文教育，其目標就是培養語言能力及其學力與人格、知識、技能、能力與興趣、動機、態度等同步發展、全面發展的人材。
語言教學，既要讓學生掌握“實用的語言”、“科學的語言”，也要讓學生掌握“文學的語言”；
既要讓學生學會“經世濟用”、“改造客觀世界”，也要讓學生學會“修身養性”、“改造主觀世界”。
就必須既注重自然科學知識、自然科學理論的學習，又注重人文科學、文學藝術的學習；
就必須既注重科學素質、科學精神、科學思維方式的培養，又注重人文素質、藝術修養、審美趣味、超越精神、健康人格的培養；
就必須把語文教學活動與自然科學、社會科學教育、藝術教育以及學生的生活實踐緊密結合起來。
就必須既注重語言能力、思維能力訓練及其評價的系統性、科學性，又必須注重語感、審美趣味、文化品味的養成及其評價的模糊性、藝術性。
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