昨天在深圳體育館為五千小學教師演講（廣東“名思教研”主辦），總結十年課改得失，其中部分內容曾在《課程教材教法》發表，會上來不及印發給學員，應大家要求，現轉發于此，供參考。原文較長，博客上不便一氣刊載，特改為“五論”，每“論”探究一種偏向。
課改以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現在的基礎教育的確問題很大，并不利于學生的身心健全發展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。老師們也感到無奈。現在完全拋開中考和高考來談課改是不現實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學生既考得好，又不至于被題海戰術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應試教育的泥淖中去。這里我想結合對義務教育語文課程標準的理解，對目前語文教學中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有五種偏向。
第一種偏向，不注重教學的“梯度”，違背語文學習的規律。
首先是教材的問題。現在新編的小學和中學教材，都往新課程改革的方向靠，應當說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關。過去的教材一般注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年６冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術感悟”“親近自然”“時政聚焦”“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難于照顧了。再說“練習探究”題，每課三四題，也都偏重主題內容方面，從語詞表達等方面設計的練習題較少，也很難體現教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經有過的部分“主題”重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。
這種主題單元結構的編法有無好處？有。就是課文內容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，突顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當初教材編者可能為了能通過，刻意突顯選文與內容的創新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。
現在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的，又不太顧及小學，彼此的銜接以及梯度更成為問題。教材的偏至，已經給一線教學帶來一些麻煩，造成教學梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習得的主線上來。從小學到高中，每個學段語文教學要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習與教學活動等方面體現，都要有通盤的考慮。
好在義務教育語文課程標準修訂稿很快就會公布，其中對每個學段必須達到的標準都有規定，可以供教材編寫者參考。當然，老師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現有的教材繼續用，注意在梯度問題上有所調整就是了。不必死板地按照現有教材的體例和順序進行教學，老師們可以發揮各自的創造性，對現有教材做必要的調整。這要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側重學習描寫，下一單元重點學習議論，等等，是以語文“基本要素”的側重點來組成教學順序與線索，課文則是服務和體現這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習等方面往語文學習的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃弄得很零碎、很亂。
為何現在語文教學不太講梯度呢？除了教材和教學體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二之后才出現，現在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞課程學習的“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，上小學一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個創舉，可是有的學校1.25學年必修學完后，馬上轉入高考備戰了。還有的剛上高一，就大量練習“高考瞭望”“高考攻關”之類習題。真是適得其反。課改本來是要減輕學生學業負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔減下來，有的還加重了。這里當然有社會原因，競爭加劇，轉移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規律，搞亂腦子。
這次課標修訂，重新強調了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學來講，課標強調不同學段要都是有梯度的。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多少做到結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，也就符合要求。一開始最重要的就是尊重天性，培養“興趣”。到了三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學生學會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學呢，也有梯度要求。小學低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。高中呢，作文開始有文體練習的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。
一個學生初中畢業，一般而言應當具備怎樣的寫作能力水平？現在被弄得模糊了。其實課標是有要求的。初中畢業也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標準普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優美”，等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些老師要求小學生“不動筆墨不看書”，凡是過節或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結果就是讓孩子害怕讀書，反感過節逛公園，這是扼殺天性。現在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學生因此討厭作文課。這些反常現象都值得我們反思。
所以我這里講梯度，不完全是技術問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。我們還是要強調貫徹語文課程標準的精神與要求，不能順便搞提前量，給學生層層加碼。
