摘 要：語文課堂閱讀教學對提高學生的寫作能力有著重要作用，本文從理論與實踐的結合上著重論述課堂閱讀教學提高學生寫作能力的幾種途徑與方法，以及實施過程中對學生作文能力的評價和取得的初步成績。
關鍵詞：課堂 閱讀 提高 寫作 能力
全面推進素質教育是我國基礎教育面向21世紀的一次深刻的變革。隨著科研課改活動的不斷發展，筆者作為語文老師已深深意識到語文課堂閱讀教學對提高學生的寫作能力至關重要。
要讓學生發展個性特長，追求創新，掌握學習主動權，寫作能力的培養是一個很重要的途徑。特別是現在提倡的話題作文，是作文教學中的又一改革，它淡化審題，淡化文體，限制性縮小而啟發性擴大，這樣就為學生創設了更寬松，更自由的寫作情境，更加有利于學生發展個性特長，掌握學習主動權。同時，寫作涉及的方面相當廣泛，既有思想認識、生活態度、基本生活閱歷與能力，又有表達習慣、表達技巧、表達手法與能力；既有一般文章與文學作品的閱讀量的積累與遷移，又有在此基礎上的不斷創新與貫通。這一切對學生個性的培養、創新思維的發展都有很大的作用。
閱讀與寫作是語文教學的雙翼。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。美文示范是解決學生作文“寫不好”的一個重要途徑。美文的思想內容、語言表達、章法技巧等往往會給學生借鑒。初中課文所選的大多是語言生動、文質兼美、蘊意深刻、富有啟發作用的中外佳作，也能顯示我們民族文化的博大精深和人類文明的精華。如：寫人的《誰是最可愛的人》、《背影》、《我的老師》等，寫事的《一件小事》、《社戲》等，散文的《春》、《白楊禮贊》、《荔枝蜜》等。如果讓學生學好學透，不僅有利于陶冶他們情操，而且也有利于提高他們語文的各種能力，特別是有利于提高他們的寫作水平。我們教每一篇課文可以抓一兩個有特色的方面來談，給學生學會和掌握，然后去作文。長期如此，學生無形中就學會一些寫作技巧了。
寫作還是生活中人們交流交際和表情達意的基本手段。中學生在日常生活中，有些事有所需不可不為，如禮儀性書信、作業、計劃和總結、留言條和請假條等，有些情有所動不吐不快，如日記札記和傾吐性書信等。而只有學會這些文體的基本寫作常識，具備一定的寫作能力，才能解決這些日常生活之所要之所需，做到學以致用。
可見，寫作能力是體現一個人語文素質乃至綜合素質的關鍵，同時也使人終身受益匪淺。那么，如何在課堂閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？筆者試從以下幾方面去加以探索。
一、引導學生自學課文時，要求學生寫寫對文章的評價
新課程標準要求關注學生態度、情感和價值。因此，對于每篇課文的學習，可以給學生課前自學的時間，然后提出自學要求，讓他們帶著問題自學，并要求學生結合自己的知識寫一百多字的文章以評價所學的課文。老師可以引導學生從語言、內容、思想、結構、表現手法等方面進行評價。對于寫人敘事為主的文章，如《小桔燈》、《最后一課》、《皇帝的新裝》等，教師可以設計一些問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？或文中什么事最讓你感動？為什么？對于寫景狀物的文章，如《松鼠》、《春》、《濟南的冬天》等，可以設計這樣的問題：你覺得文章寫得好嗎？好在哪里？或你從文章中知道了什么？能用自己的語言寫出來嗎？
這樣的問題，可以使學生輕松自如地說自己想說的話，表達自己的感受，能引起學生的興趣，使學生的情緒輕松愉快，他們就會在課堂上暢所欲言，消除害怕作文的情緒，進行無意識的作文訓練。這樣做正是遵循了《語文課程標準》的要求：“讓學生在自主寫作實踐中學會寫作”。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少寫作中的束縛，鼓勵自由和有創意地表達。同時，教師應引導學生明確學習目的，在教學過程中，教師要尊重學生的寫作成果，善于吸納學生的意見，師生雙方共同營造課堂的生氣和活力。
二、課堂討論中注重以讀導寫，給予寫作方法的指導，然后練筆
我們學習知識的目的就是為了更好地運用。閱讀是培養語感、吸收知識營養、學習表達技巧的最佳途徑。從心理學的角度講，大量的閱讀，感知了大量的信息和語言現象。這些信息和語言現象積累得越多，書面語言就越發展，對語言的感知能力和理解能力就越強，寫作能力也會相應地提高。課堂閱讀教學中的課文賞析，正是對學生的寫作起指導和借鑒的作用，以更好更快地提高學生的作文能力。因此，教師在和學生講解分析課文時，應注重引導學生理解掌握文中的寫作方法，然后讓學生根據學到的寫作方法進行創作。如上《從百草園到三味書屋》時，可以重點引導學生掌握文中第二自然段的寫作特點：①運用準確生動傳神的詞語“碧綠”、“光滑”、“彈琴”等表現景物特點；②敘事寫景井然有序，由靜態到動態，從植物到動物再到植物；③語段結構內容安排有詳有略，即用連詞“不必說……也不必說……單是……”就能充分體現了描寫景物的詳略。掌握這些寫作特點后，再要求學生根據連詞“不必說……也不必說……單是……”寫一段話，注意用詞生動準確。若是寫景，還要學習作者做到寫景井然有序。還有，學習此文第七自然段“冬天百草園捕鳥”時，可以先引導學生掌握作者運用簡練、生動、傳神的動詞寫出捕鳥全過程的特點及妙處，再讓學生仿照作者運用一系列動詞，表現一項活動、游戲、工作、比賽等。有位學生是這樣寫了釣青蛙的全過程：
想想我小時候很幼稚很無知。我們經常去釣青蛙。首先呢，我抓來一些福壽螺，把它們堅硬的殼砸碎，然后取出它紅里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最愛吃了。如果你用那塊像瘦豬肉的顏色的肉，起碼要釣上十幾分鐘才有收獲。取好肉，把它綁在一條極細小的線上，一定要把它綁牢，用一根不長不短的棒牽著那根細線，拿到田里或菜地里，不停地搖動那根棒，使隱藏的青蛙誤認為是害蟲，它就會來捉“害蟲”。這時，你千萬別出聲，靜靜地看著它捉“害蟲”，等它把“害蟲”咬緊，就把線提上來，一手快速抓住青蛙，你就成功了。長大后，才知青蛙是人類的好朋友，不應捉拿。
這位小作者用的動詞非常準確、傳神，語言簡明、清晰、生動。還真有點魯迅口味呢。
當然，寫作內容是多方面的，這就要求教師在課堂教學中，按照不同的文章體裁，不同的表現手法，進行歸類指導。寫人的，如外貌描寫，心理活動描寫，動作描寫，語言描寫；寫景的，如環境描寫，冷的，熱的，春的，秋的，白天的，夜晚的。只要教師在教學中對學生進行有針對性的引導，就能培養他們寫作的積極性和自覺性，經過長期不懈地努力，一定能提高學生的寫作能力。育心理學研究表明，中學生模仿能力較強。因此，以讀導寫，以讀促寫，學生的作文技巧就得到訓練，寫作能力也會逐步提高了。
三、學習課文后引導學生寫感受
課標著重在“閱讀”部分指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”如何檢驗學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪呢？較有效的方法是讓學生學習課文后寫寫感受。如學習《“諾曼底”號遇難記》后，哈爾威船長的愛崗敬業、忠于職守、寧死不渝的精神深深地觸動了學生的心靈，教師可以趁勢設計讀后感的題目：哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職的感人故事讓你想到了什么？從他的身上你得到了什么教育？要求學生寫一段話。如果感人的故事觸動了學生的心靈，這樣的寫作訓練就貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。再如，學習《三顆枸杞豆》，三叔虛度一生及臨終前的悔恨和對“我”的期望，讓學生久久不能忘懷，牽動著他們的心，我們也設計 了這樣的寫作訓練：三叔的一生過得有意義嗎？聯系你的生活，從他的身上你悟出了什么道理？有位同學是這樣寫的：
今天，我們學習了《三顆枸杞豆》，學完后我的心情久久不能平靜。一方面，我為三叔的死感到悲哀，年紀輕輕就結束了一生。另一方面，我還從三叔的事例中得到啟示：做事不應像三叔那樣半途而廢，遇難而退，否則到頭來一事無成，虛度年華，碌碌無為。一想到三叔，我全身都在發毛，我為他虛度年華而感到可怕。而我呢？還要像他那樣荒廢一生嗎？不，不要！要是這樣，我的命運會更慘的，我不能虛度時光了。我要從現在起，從“0”開始，勤奮努力，學好本領，長大后，像作者一樣為社會貢獻出我的一份力量。
如此的寫作訓練，不但體現了教師在課堂閱讀教學過程中重視學生的獨特感受、體驗和理解，而且提高了學生的寫作能力。何樂而不為呢？正像葉圣陶先生所說：“久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，而無所謂練習了。”①當學生形成了這樣的心理定勢，寫什么和怎么寫就不會是愁事了。很多感人的文章，如《最后一課》、《七根火柴》、《父母心》、《麥琪的禮物》等，都可以這樣設計寫作訓練。
四、根據課文情節要學生續寫、補寫、擴寫或設寫情節，發揮聯想和想象能力
聯想和想象是寫作智力活動的翅膀，不振起聯想和想象的雙翼，寫作這一主體運動是絕對不會凌空高飛的。學生通過聯想和想象，可以拓寬思維的時空，展開寫作的思路，把文章寫得內容充實，形象感人，意境深遠，提高創新和寫作能力。在課堂上，我們經常根據課文情節設計寫續篇或補寫（把課文中未提及或故意留下的空白處加以合理想象，詳細地補敘出來），或擴寫（包括對某些情節的延伸）。如上課文《皇帝的新裝》之后，教師可以設計寫續篇：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？請大家都來展開想象，給課文寫上續篇。又如，上《七顆鉆石》時，我們設計了一個補寫訓練：童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象說說夢中的情景。這樣趁熱打鐵，學生展開了各自奇特的想象，快速地構思故事情節，情緒就一直保持亢奮，直到寫完還意猶未盡。還有，上完《麥琪的禮物》后，學生們都為德拉和杰姆對彼此真摯的愛所感動，我們于是也設計了擴寫訓練：文中詳寫了德拉為杰姆買表鏈的情節，而杰姆為德拉買發梳時的心理和行動又是怎樣的呢？請發揮你的想象，寫一寫這一情節。上《天上的街市》時，我們讓學生盡量享受詩的美好時，也可以設計補寫的題目：“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”街市上會陳列些什么珍奇的物品呢？還有：“我想，他們此刻，定然在天街閑游。”請你發揮想象，描述牛郎、織女在天街閑游的情景？這樣的訓練，可以讓學生寫出許多新穎、新奇的故事來。有位學生這樣寫牛郎織女在天街閑游的情景：
有一天，天宮正開了壽桃會，皇母娘娘被眾仙人逗得樂不可支。趁皇母娘娘高興，織女的姐姐替織女求情，勸說皇母娘娘結束對織女的懲罰。于是，皇母娘娘用發簪一劃，天河馬上變得淺淺的，織女和牛郎可以自由地來往了。
你看，織女和牛郎正手牽著手帶著他們的兩個孩子在天街閑逛呢！織女走進了一家裁縫店，給她的女兒買了一套美麗非凡的輕紗衣裙，女孩穿上去，比織女還要靚麗，她高興得連蹦帶跳起來。他們走著，又看見有一家店擺賣馬良的那支神筆，牛郎毫不猶豫地出高價錢為兒子買下來，他要兒子長大后給窮苦人周濟……他們還買了一根如意棒，再也不用擔心皇母娘娘的懲罰了。從此，牛郎織女一家過上了幸福美滿的生活。
這樣的想象正是中學生心靈世界的真切反映，也是他們令人敬服的特點。正如魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”②就憑這一點，他們就可以快樂，輕而易舉地寫出美妙的文章，寫作能力就在不自覺中得到了鍛煉和提高。
通過文章讓學生發揮聯想和想象來提高作文能力，形式是靈活多樣的。除了續寫、補寫、擴寫，還有縮寫（包括寫梗概、內容提要），改寫（把詩歌改成散文，把古詩改為現代詩，把小說改成戲劇……）。這樣多種形式的作文訓練，使學生在課堂閱讀教學中有可能操練到各種各樣的文體。長期練習，學生寫作能力和創新能力提高更快，對語文學科的興趣更濃，語文素質更好。
五、善于聯系學生生活實際創設情境，讓學生寫“我心”
聯系學生生活實際，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生的天然稟賦，豐富學生的想象力，培養學生的創造個性，這樣學生才會興致勃勃地說真話，說實話，抒真情，亮出心靈的鮮活與坦蕩，直言不諱，張揚個性，從而提高寫作能力。《語文課程標準》在教學建議部分也著重指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。因此，我們在上梁衡的散文《夏》后，設計了這樣的寫作訓練：作者寫夏天有聲有色有形，而你心目中的“夏”是怎樣的呢？請你用自己美的語言描述一幅印象最深的夏天圖。看到這樣的題目，學生會馬上聯系上自己在夏天的生活情趣，內心激動，表現出躍躍欲試的樣子，提起筆來當然就輕而易舉了。如上《小橘燈》后，我們為學生創設了這樣的情境：假如你是小記者，受冰心奶奶重托，到重慶去看望當年的“小姑娘”，聯系自己現在的生活，想想小姑娘現在是什么樣子了？你可能會見到哪些人？看到哪些情景？請合情合理地盡情寫出來。通過這樣巧妙的創設生活情景，讓學生進入虛擬的生活世界，激發學生的思維和想象，讓學生真切地體會到寫作是生活的需求，自身的需求，形成迫切的愿望，自主的追求。在對作文持有強烈的興趣和內在的動力后，學生就易于動筆而樂于表達了。總之，我們應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話，講心話，才能有效地提高他們的寫作能力。教育家葉圣陶也曾說：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”③生活才是作文的本源。
可見，在課堂閱讀教學的各個環節，都能滲透作文訓練，培養學生的寫作能力。而在實施過程中，要想收到更好的效果，還要重視對學生作文能力的評價。
評價時注重與學生態度、情感的溝通。隨著年齡的增長，中學生自我意識越來越強，他們渴望得到別人的尊重和信任。這種需要常以情感溝通的和諧為滿足。因此，引導學生情感的正常發展，融洽師生關系，是激發學生作文興趣的有效途徑之一。而且，《語文新課程標準》要求關注學生態度、情感、價值。當一個學生對自己的作文能力失去信心時，多用些熱情洋溢激人上進的評語，鼓勵他增強信心，走出低谷，并教給他必要的寫作方法，使其不斷提高作文能力。當學生作文出現問題時，教師要采取師生平等討論的形式解決困難，使學生感到教師對他們人格和勞動的尊重，既密切了師生關系，又提高了學生的寫作技能。在評語中對學生作文中的缺點，如果能幽默委婉，會給學生造成一種歡愉的心情，由此支配學生不知不覺地接受老師的修正和批語，從而提高寫作能力。
評價時還要注重肯定成績，要堅持鼓勵為主的原則。要讓大多數學生在享受被夸獎的歡樂中重視對自己價值的積極認可。在批改作文時，盡量發掘學生作文的成功之處并一一指出，學生作文有創新的，一定要充分肯定表揚；學生作文從思想內容到表現形式都好的，應當給予充分肯定；內容形式雖然不好，但態度認真，書寫工整，也應給予熱情表揚，或者全篇文章只有些句段寫得好的，講評時亦可讀出來，進行表揚；如果有的學生作文從來沒有得到表揚，但他每次作文都能按時交上來的，可以個別交談加以鼓勵，肯定他們的勞動。總之，要使學生看到自己作文的成績和進步，感受到某種成功的喜悅。教育心理學表明：一個成功常會導致另一個成功，多方面悉心地愛護成功的小花，就能激發學生作文的興趣和欲望，從而逐步進入一個樂于寫作的境界，提高寫作能力。
在教學工作中，我們根據以上方法進行實踐，已取得了初步成績。筆者發現：學生對語文課文的學習興趣加濃，理解較透徹，容易與生活聯系起來。課文對學生的教育作用也在加深擴大。學生創造性作文逐漸增多，個性作文也較多，千篇一律的故事內容在逐步減少。學生可寫的東西較多，語言變得較生動，且學生變得較有主見。有位學生寫了這樣一篇日記：
有很多同學因為寫作文好，受老師表揚了，老師讓我們學習人家。我以為呢，別人有別人的優點，我們有我們的優點，想要把作文寫好也不必像他們那樣寫，自己根據另種方式寫，也許會更能吸引讀者。做人應該要有創新嘛，不應該別人吃肉你撿骨頭，我們要搶在前頭，把肉先吞下肚。我們總不能踩在別人的腳印上走路，否則，即使能有所成就也不過是撿到別人丟下的精華而已。
這樣的日記，可以算作在課堂閱讀教學中提高學生寫作能力的初步成績吧。
注釋：
①③《葉圣陶語文教育論集》第390頁，398頁教育科學出版社 1980年出版
②王中敏《語文新課程教學例談》第149頁語文出版社 2003年9月出版
參考文獻：
①葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年出版
②王中敏：《語文新課程教學例談》語文出版社 2003年9月出版
