讀書活動好景不長
讀書活動舉辦了多次，有的老師認為交流讀書心得、感悟，探討教育教學良方，暢談教育理想，無拘無束，暢所欲言，很是愜意，收獲頗豐。但也有不少老師打起了退堂鼓，覺得沒什么意思，自己又很忙，感覺大家坐在一起交流出不了什么成果，不如回學校多上幾節課或處理教務、班務等事比較實際。甚至有老師告訴我，他們參加這個讀書會就是想求取寫論文（評職稱）的速成之法，而非天天看書、聊書，太沒勁了。最后，要么請假，要么干脆不來，要么遲到早退。一度出現了自愿報名參加讀書會的老師不愿座談交流的情形。中心校業務主任只好多次打電話催促，詢問不來的原因。我很費解，作為老師，上級給我們搭建這么好的平臺，創造這么好的條件，這么關注我們的讀書成長，而我們自己竟然主動自我“拆臺”、放棄成長、放棄磨練，只求功利，沒有成長的自覺性和主動性，排斥學習、排斥讀書，真是匪夷所思！
浮躁的教育氛圍
究其原因，教師缺少成長的內在動力！這固然和社會的浮躁大環境有關，也和周邊的教育氛圍有關。試想：當一所學校對靜心讀書者嗤之以鼻或為其打上“另類”的烙印時；當領導強調“抓質量怎么都不為過”，而后大家都在一心一意、歇斯底里地拼精力時間狠揪分數成績領不菲獎金、拿榮譽勛章時；當學校對教師讀書多而發表的一篇篇論文認定是“不務正業”時；當讀書人周圍都是如此的話語：“走，打牌去，一個村小老師，還想當教育家呀？”“嗤，有本事早不在這兒蹲了，實際點！”“該玩的玩點兒，干嘛那么認真？村小老師就這樣，混一天是一天！”……當一句句冷言冷語似錐子般戳著讀書人的心時，教師能潛心讀書嗎？有這個氛圍嗎？
當“讀書無用論”在校園大行其道：讀書改變不了職稱評聘、改變不了評先評優、改變不了績效工資、改變不了個人晉升……總之，當讀書對很多教師來說沒有“實用價值”時，他們會對讀書嗤之以鼻。不讀書，教師們可把更多的時間、精力用來抓分數，搞交際，忙應酬，學生的成績豈不會更好，人脈關系豈不是更佳，自己的前途豈不是更光明？
提高自身覺悟
縱然，社會大環境需要改變，學校環境氛圍需要改變，但教師個人更需要改變。教師個人的一點點改變更可以促成前兩者的不斷改變。
“人若不讀書，則塵俗生其間，觀鏡則面目可憎，對人則語言無味?！弊鳛槲幕瘋鞑サ氖拐撸處煾鼞檿?，以身作則，率先垂范。但很多教師自認為讀不讀書都能上好課，教好書，甚至年年拿“先進”。是這樣嗎？不讀書，知識匱乏、脫節，精神枯萎，學養不足，導致教師備課視野狹窄，研究教材“只見樹木、不見森林”，課堂教學也同樣如此，捉襟見肘，學生的收獲只是一“孔”之見。如此一來，教學也只是停留在一種知識的搬運、堆砌和強迫灌輸上。只是把知識點像“膠水”一樣粘在學生認識結構的表層上，剛粘時會暫時有效，但是很快會自然脫落。對知識的掌握只是考試瞬時記憶，考完試頭腦里所剩了了。教學變成用時間消耗來換取高分，以題海戰術來機械地訓練學生熟練的解題技能，且學生大多只會解決題海里的題目，而不會創新，不會舉一反三。不讀書的教師很少會關注學生的認知心理和認知規律，課堂缺少對學生學習能力的培養策略。缺少指導學生進行有效學習的教學策略，學生沒有學力，教與學的效率都是十分低下的。這樣的教學猶如死水一潭，桎梏學生的成長和發展，是極其失敗的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中這么解釋教師為什么要讀書：“一個好的教師的一個重要的方面就是上好每一節課，上好每一節課的前題是備好課，但沒有雄厚的知識基礎是很難把課備好。”怎樣才能擁有雄厚的知識基礎把課備好呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，這才是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基還說：“教師的讀書風氣最能影響學生和社會風尚，只有熱愛讀書的教師，才能教養出熱愛讀書的學生。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富，如果學生深信你今天講的話不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要?！庇纱丝梢?，教師讀書不僅具有個人意義、教育意義，還具有社會意義，閱讀何其重要呀！
（作者單位系江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）
