伴隨著教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師職業(yè)幸福感被越來越多的人所關注。一位美國學者曾指出，一個幸福的教師才有可能培養(yǎng)出幸福的學生。在當前的課改進程中，我們看到，一些教師正不斷地在專業(yè)成長中體驗著幸福和成功，越來越多的教育管理者認識到，只有通過不同的激勵機制提高教師的幸福指數(shù)，才是最成功的教師管理。
一、誰讓教師丟失了職業(yè)幸福感
在網上以“教師健康”為關鍵詞搜索，得到的數(shù)據(jù)或信息讓人觸目驚心。2007年國內一所權威機構，對426名初中教師的心理健康狀況進行過一次抽樣調查。調查結果顯示：54％的教師有心理問題，其中35%的教師屬于輕度心理障礙，17％的教師有中度心理障礙，2％的教師已構成心理疾病。近70％的教師感到心累、精神疲憊94.8%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36％的教師感到有時難以控制自己的情緒，31%的教師因感到心理壓力而不愿延長在校時間。
為何如此多的教師存在心理問題？為何教師這個“太陽底下最光輝的職業(yè)”，卻成了職業(yè)倦怠的“易感”人群？研究結果表明，最主要的因素依然是來自各方面的壓力。
例如，某中學有位教師一直擔任畢業(yè)班的課。作為班主任，他每天的生活程序是：早晨5點半起床與學生一起出操，然后晨讀；8點到11點半為上課時間，有課時上課，沒課時基本每節(jié)課都會在教室外站上十幾分鐘；中午吃完飯稍稍休息后便到教室里督促學生自習；下午2點半又開始上課、批改作業(yè)、備課或守候在班級里，直到晚上9點下課再去每個宿舍查看一遍，回家后還要計劃一下第二天的工作。這樣下來，等到他準備睡覺時已經是夜里11點多了。
這種生活程序在這位教師的職業(yè)生涯里已經重復了12年，被格式化了的生活，讓他早已失去了初為人師的朝氣和熱情。像這樣的情況在很多教師身上也普遍存在。
除正常工作外，那些隱性的工作量在很大程度上威脅著教師的身心健康。在這種工作狀態(tài)下，教師們如何才能體驗到職業(yè)的幸福？雖然我們不能用消極的態(tài)度來看待教師職業(yè)的生存狀態(tài)，但是教師的生存狀況的確需要引起更多教育管理者的重視和關心。
新課改背景下，教師面臨的壓力更大。新課改對教師提出了更高的要求，同時隨著教育體制的全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等，這些制度都在不同程度上影響并威脅著教師的身心健康和對職業(yè)幸福的追尋。
某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校一位老師告訴筆者，隨著新課改的推進，教師的壓力正面臨新的轉型。以前，因為教師的工資長期被拖欠，我們常常為生活所累；如今，農村義務教育“以縣為主”后，我們的工資有了保障，但課改帶來的教師專業(yè)成長，讓很多教師尤其是老教師面臨著新的壓力。這位教師感受最深的是，教師們專業(yè)成長的欲望并沒有因此得到有效滿足。如有關課改方面的培訓是灌輸?shù)枚?，與教師互動、交流得少，講的內容常常是理論性太強，對基層的教學實踐缺乏指導性。
筆者在調研中了解到，有關部門沒有考慮到教師的個性需求，教師成了專業(yè)發(fā)展的“被動的接受器”，特別是一些過于形式主義的培訓，反而成了教師的沉重負擔。筆者認為，教師的專業(yè)成長不是單靠培訓才能提高的，準確地說，它是一種推介、一個平合、一個引領你走向研究狀態(tài)的平臺。我也參加過好多培訓，主講者大都是從外地聘請的學者、專家、教授，但我總覺得收效甚微。例如，“新課改背景下的學生綜合素質培養(yǎng)”訓練班，來講課的都是老專家、老教授，他們舉例老套，理論晦澀，把教師培訓等同于師范教育；就培訓的內容而言，教師只要課前吃透教材，課后對自己講授的內容進行有效反思，我想，大部分教師也會從教書匠成為學者型教師的，何必費時費力又費人民幣，大老遠地外出學習。
筆者與教師交談時，幾乎所有的教師都談到了這樣一個問題—當前的教育評價問題。某小學一位教師說：“課改讓我們學到不少新的理念，但在實際的教學中，我們卻常常放不開手腳，因為最終評價教師的業(yè)績依然是看學生的成績?！边@位善于思考創(chuàng)新的青年教師，曾對自己所教的三年級學生進行過寫作興趣培養(yǎng)。一年后，學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)明顯得到提高，但每到期末，家長要看的還是孩子考了多少分，對其他并不關心。讓教師感到困惑的還有，他們長期默默無聞在課改中所付出的努力，到頭來卻常常是收效甚微。有位小學老師說：“只要有升學考試存在，一些學校領導、家長就不可避免地以成績高低來評價教師的優(yōu)劣，面對個性不同的學生，課改所倡導的先進理念與現(xiàn)實的評價制度之間的巨大錯位，給我們帶來的只能是無盡的壓力和難以承受的心理負擔?！币虼耍瑹o論是對學生的學習還是對教師的教學進行評價，都要考慮評價本身的價值取向—通過科學、客觀、全面的評價，對學生和教師的發(fā)展及時提出反饋意見，從而使他們的成長和發(fā)展方向變得更為清晰和光明。若能認識到這一點，教學評價的標準問題就有了解決的可能性。對學生就是要評價其各種能力和人格的發(fā)展狀況，能不能適應更深層次的學習，在社會上有沒有生存和發(fā)展的能力，而不是看他記住了多少“死”知識；對教師就是要評價他專業(yè)能力和專業(yè)品質的發(fā)展狀況，這里面必然要涉及學生的學習成績，但對這方面的要求應是發(fā)展性的，即學生的成績要處于逐漸上升或平衡的狀態(tài)。
例如，新課改，絕大多數(shù)教師對課改的認識，理論上早就統(tǒng)一了，內心也不反對和排斥。然而，令人不解的是，一些課改開展較早，已經取得了一定成績，積累了一定經驗的學校，卻一個個偃旗息鼓，又回到應試教育的老路上來。難道是教師的思想觀念倒退了？業(yè)務能力下降了？還是職業(yè)道德下滑了？顯然都不是。在人事制度改革的呼聲一浪高過一浪，“末位淘汰”“競爭上崗”大行其道的今天，教師只有成功的義務，而沒有失敗的權利！當課改成功與否最終要靠分數(shù)來證明時，教師對課改的冷漠便不難理解了。課改一旦失敗，輕則遭受同事的非議、領導的歧視，重則要被學生家長“彈劾”，乃至被學校辭退，使教師身敗名裂。這樣的代價太沉重了，這樣的雷池誰也不敢輕易跨越半步。
教師的專業(yè)發(fā)展是幸福的來源，但不是唯一來源，幸福感應該是多元的、多姿多彩的。職業(yè)幸福感是獲取更多專業(yè)知識的動力，但又不是全部，兩者之間是通過一種教師專業(yè)知識引領，讓教師獲得更多的啟發(fā)。
二、追尋教師職業(yè)幸福生涯的二個藍本
隨著課改的推進，一些學校正在以個體的努力來推動著教師對職業(yè)幸福的追尋，而更多的教師已在不斷的專業(yè)成長中體驗著職業(yè)的幸福。
在調查中發(fā)現(xiàn)，無論是縣城學校還是農村學校，有不少教師都在以不同的努力對教師職業(yè)幸福感進行著多元詮釋。在這里，筆者選取了二個藍本，試圖從不同層面呈現(xiàn)學校和教師在追尋職業(yè)幸福感方面所做的努力。
藍本一：人性化關懷的細節(jié)展示
某縣直中學的心理教師，她參加工作剛一年，工作之余常常會到學校的“休閑吧”里坐一坐。“休閑吧”是該校為緩解教師疲勞所提供的一個自由空間。教師課余可以到“休閑吧”里看書、備課、聊天。如今，“休閑吧”已成為教師課余時間的最佳去處，受到教師們的交口贊譽。
2004年，某校教代會提案中部分職工反映班主任早讀跟班，不能按時就餐，一些教師長期空腹工作，影響身體健康。這一提案受到學校領導的高度重視，經過教代會討論后，學校決定每天為全體教職工免費提供3元標準的自助餐，并以此為契機，在教代會上通過了“健康溫暖工程實施方案”，學校責成工會監(jiān)督食堂飯菜質量，制定管理辦法，廣泛聽取群眾的意見和建議。經過兩年來的實施，加餐已成為該校職工生活的“特色”，早餐質量逐漸提高，加餐范圍逐步擴大。該校一位老師說：“加餐的事本身并不大，但讓我們深切感受到了學校領導無微不至的關懷?！?br> 為給教師創(chuàng)造一個舒心的工作環(huán)境，學校時時惦記著教職工的切身利益。學校工會對教職工承諾“五必須”和“三必談”?！拔灞仨殹保郝毠ぜ覍儆欣щy，工會必須登門看望；職工生病住院，工會必須派專人慰問；職工結婚生子，工會必須前往祝賀；職工失去親人，工會必須登門探望；牽涉到職工切身利益的事，工會必須過問?！叭卣劇保喊l(fā)現(xiàn)教師有想法時必談；教師取得成績時必談；教師有情緒時必談。工會深人實際為教職工排憂解難，使他們切實感受到集體的溫暖。
學校還把住房作為教職工的最大福利，幾年來先后建起6棟270多套百余平方米的教師住房，解決了絕大部分教師的住房問題。學校經常為教職工購置各類生活用品，利用有限資金為職工辦好福利。學校每年還為教師做一次全面體檢。
近年來，某中學利用假期時間組織教師旅游考察，既活躍了職工生活，也開闊了視野，陶冶了情操。為促進教職工身體健康，學校開展了全民健身活動，每天下午專門抽出半小時時間供教職工活動，項目有籃球、排球、乒乓球、健美操、太極拳等，豐富多彩、形式多樣，深得教職工喜愛。
藍本二：與教師零距離溝通的多種嘗試
某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學戴校長很重視為教師營造寬松的工作環(huán)境，他經常與教師像朋友一樣進行交談溝通，這在很大程度上也促進了教師專業(yè)成長的積極性。與藍本一里的中學相比，這所農村中學沒有太多的財力給教師提供福利待遇，但這里同樣洋溢著和諧和幸福感。
教師職業(yè)倦怠困擾學校發(fā)展。長期以來，在校園里，教師的健康狀況令人擔憂，由于工作壓力過大而帶來的職業(yè)倦怠，使校園里的青春活力已大打折扣。給人健康，首先應當自己健康，給人幸福，首先應當自己幸福，為真正落實“健康第一”的目標。戴校長提出和諧校園、和諧生活的健康理念：和諧很簡單，其實就是各就各位，在自己的崗位上發(fā)該發(fā)的光，散該散的熱；把你該干的事干好，把你不該干的事情交給別人去干；把你該管的事情管好，把你不該管的事情拿給別人去管。如果每一個人都能明白這些基本的道理，也許事情會變得很簡單，教育會變得很和諧。
戴校長說，如果在具體的學校管理中，能夠做到真正為教師著想，切實減輕教師的心理負擔，教師就會產生“士為知己者死”的工作激情。戴校長一直對教師職業(yè)幸福這個問題有著自己的思考，他在一次經驗介紹會上發(fā)言說：給教師一個說話的機會，教師才能從心靈深處和領導心意相通，才會自主地參與到工作中，才能感受到工作的快樂。
在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學時，每次開完會后，戴校長都要留給教師適當發(fā)言的機會，發(fā)言可以是自己的工作心得，可以是對學校工作安排的意見和建議，凡是對學校的發(fā)展和生存有價值的東西，都可以作為話題進行交談。對所提問題，學校領導可以當面回答，也可以會后經過領導班子研討后回答，但必須對教師提出的問題要有回音。
在該校，校長和教師之間的“溝通無限”，主要采取兩種方式：一是書信形式，通過校長信箱進行交流和溝通。二是網絡形式，校長向全體教職工公開自己的電子郵箱和網址，以便和教師在網絡上進行“隱身”交流。
在這里工作了一年多的一位教師告訴筆者，兩年來，戴校長沒有批評過一位教師。在教師們看來，戴校長不像是一位領導，更像是平易近人的朋友。這里沒有考勤制度，教師的獎金吃“大鍋飯”，校長不檢查教師的教案，也不要求教師“工工整整”地寫教案，……這些在一般人看來就是不可思議的事，可這里實踐的結果卻讓我們信服。營造一種寬松、和諧的氛圍，其背后是對教師充分的信任和尊重。這種以人為本、無為而治的管理思想必然贏得最大的管理效益?！耙凰鶎W校，校長和教師心理相融了，處處彌漫著濃濃的親情、友情和溫情，同志之間在思想上互相激勵、業(yè)務上互相切磋、生活上互相照顧，全體教師融合為一個整體，教師的工作自主性得到充分發(fā)揮，形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，才可能產生“1+1>2”的效能。”這是戴校長從內心深處發(fā)出的感慨。
三、教師職業(yè)幸福感來自哪里
1.職業(yè)幸福感對教師成長的意義
在生活中，很多教師一心撲在教育教學上，真可謂兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，廢寢忘食，想方設法提高學生的學習成績，可是干到退休，高級職稱還未評。為什么？一言以蔽之，這些教師缺乏發(fā)展自己的意識，缺乏平時的反思與積累，這種現(xiàn)象的直接后果是產生職業(yè)倦怠感。試想，一個有職業(yè)熱情而沒有成功體驗，不懂得發(fā)展自己的教師，其職業(yè)幸福感哪里來呢？一個教師如果懂得通過發(fā)展自己來發(fā)展學生，在相同工作量下，一邊為學生服務，一邊反思積累、研究，到最后學生發(fā)展了，自己也積累了一筆寶貴的財富。所以，教師作為一個十分注重精神享受的群體，其幸福不僅僅是看到學生的成功，同時也應該使自己充實與成功。沒有學生的精彩就不會有教師的成就，同樣沒有教師的精彩，也就難有學生的成長。教師如果把提高自己的專業(yè)水平當作事業(yè)來做，作為生命存在的一種方式，把教育的樂趣與教育者的職責結合起來，把民族責任感與培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的好學生結合起來，那么教師工作就成了一種享受、一種幸福。
2．我們從那些方面為教師獲得職業(yè)幸福感做出努力
首先，要為教師創(chuàng)設友善的學校氛圍。筆者在平時的工作中，發(fā)現(xiàn)一些教師經常抱怨：“讓我們愛學生，可是我們自己處于什么樣的狀態(tài)，誰知曉呢？”由此可以看出，對于一個得不到關愛和幸福感的教師，如何要求他去愛學生呢？教師如果沒有身處友善、平和與安全的環(huán)境，其心理感受是不可能幸福的，更不可能培養(yǎng)出友善、平和幸福的學生。因而，從這個層面上來說，教師的幸福感在很大程度上是學校營造的。
其次，社會應該尊重教師。教師這個職業(yè)，有人稱之為人類靈魂的工程師，有人說是太陽底下最燦爛的職業(yè)，然而沒有社會的尊重，教師是很難有幸福感的。例如，媒體報導某地個別教師喪失職業(yè)道德和天良，猥褻學生，造成惡劣影響，使職業(yè)蒙垢；受市場經濟大潮沖擊，有些學校巧立名目，亂收學雜費現(xiàn)象嚴重……為此，社會上一些人將教師比喻為“眼鏡蛇”等，這是不尊重教師的表現(xiàn)，也會產生負面作用，影響社會對教師的評價。媒體應該客觀地、正面地報道，樹立對教師公正的社會評價。
3．怎樣才能獲得教師職業(yè)的幸福感
筆者認為，教師要珍惜自己，珍惜自己的潛能，明確興趣和愛好，尊重自己，才會有幸福感。幸福感是由衷的、發(fā)自內心的。如教師是你夢寐以求的職業(yè)，而且在教書育人中自己的才華得到充分展示，這本來就是一種幸福。而一個沒有積極自我觀念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現(xiàn)實的教師，就失去對真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，是很難有幸福感的，所以教師要提升自我境界，塑造好自身的人格。教師應該重視自己的工作，不要過多地去批評或抱怨，如果把過多的精力和時間放在發(fā)牢騷上就永遠沒有幸福感可言。同時幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。享受生活和友情不一定需要許多的錢，關鍵是有沒有一種先進的理念，當我們學會舍得用杯水車薪去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，或者和家人、朋友一起去聚會、泡吧、旅游，開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣可以給我們增添許多快樂和幸福的。
總之，教師有幸福感是實現(xiàn)教育本質的需要，也是教育的最高目標。先進工作者、教學能手只是一種來自外在的評價，而幸福則是行為主體的內在體驗，是職業(yè)幸福感的堅實基礎。因此，教師應在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態(tài)，即一種平常的心態(tài)，一種感恩的心態(tài)，一顆對工作、對學生愛的心態(tài)，一種沒有嫉妒和抱怨的心態(tài)。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。
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