正月十五鬧花燈，隨著春節(jié)高潮的結(jié)束，寒假也束了，師生在今天又回到了熟悉的學(xué)校。上課永遠(yuǎn)是教師和學(xué)生生活的常態(tài)，尤其是教師，鐵打的軍營(yíng)流水的兵。雖然在新課程理念下學(xué)生成為課堂的主體，教師處于主導(dǎo)地位，但在目標(biāo)的設(shè)置，進(jìn)程的控制，方法的選擇，輔助媒體的使用等方面，教師仍然處于絕對(duì)的核心位置，所以一節(jié)課的效率高低，只有教師有發(fā)言權(quán)，那么作為一線的教師，如何判斷自己的課是否是一節(jié)高效率的課呢？
一、目標(biāo)的設(shè)置是否高效？
高效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該包括知識(shí)的、能力的、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，也就是說(shuō)，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師頭腦中一定要清楚，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生到底獲得了什么？關(guān)于知識(shí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)基于全國(guó)學(xué)生而言的最低要求，教師在進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，一定要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行校本化的解讀與設(shè)置，使得在課堂上讓不同層次的學(xué)生都能有一個(gè)提高 。關(guān)于能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，課程標(biāo)注并沒(méi)有將它們分解到具體的知識(shí)中，需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，分析本節(jié)知識(shí)背后的能力價(jià)值和情感價(jià)值。比如《凸透鏡成像規(guī)律》，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：“探究并了解凸透鏡成像的規(guī)律”，很明顯，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)明確制定了“了解”層次，但是“探究”兩個(gè)字，并沒(méi)有說(shuō)明對(duì)于探究七要素的具體要求，其實(shí)，探究中每一個(gè)要素都用不同的要求，況且一節(jié)課并不能將七個(gè)要素貫徹到底，所以就需要教師但根據(jù)自己的實(shí)際，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出具有側(cè)重點(diǎn)的高效的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
二、方法的選擇是否高效？
要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書(shū)本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到提高，其它能力更無(wú)從談起，如所謂的“講”實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在這樣的課堂很多，許多教師都說(shuō)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不如教師“講實(shí)驗(yàn)”效率高，其實(shí)這樣的論斷是片面的，僅僅從應(yīng)試或知識(shí)目標(biāo)的角度來(lái)思考問(wèn)題的，如果從學(xué)生的探究能力和情感方面來(lái)說(shuō)，效率又怎樣呢？有些課堂，看似熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，其追究起來(lái)，其出發(fā)點(diǎn)也是為了學(xué)生理解知識(shí)服務(wù)，并不是真正的探究，就是所謂的“假實(shí)驗(yàn)”。現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書(shū)，書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。現(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開(kāi)始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。
三，使用的時(shí)間是否夠短？
課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。就我們縣初中物理來(lái)說(shuō)，我就知道有些老師做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。學(xué)生有的老師曾做過(guò)調(diào)查，你最喜歡的老師是什么樣的？學(xué)生的回答是沒(méi)作業(yè)或作業(yè)很少的物理老師。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上。可當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。
四、學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)？
一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。
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