講評是教學中的一個重要環節。諸如，課上練習講評，家庭作業講評，單元試卷講評，期末試卷講評等。有些教師不甚了解它的效用，不研究它的教法。殊不知，有效的講評是解決疑難，提高教學質量的途經之一。
所謂講評，是既有講又有評，“講”就是講練習中出現的問題和優良的解題方法；“評”就是評出現的問題或解題方法優點所在，從而找出解決問題的途經或將好別的解題方法廣而告之。講什么,評什么是上好講評課的關鍵。忽略了這一點，盡管教師講的“頭頭是道”，學生卻是“似懂非懂”，效果不佳。
要想講評課取的最佳效果，首先在于課前教師的調查分析，備好講評課的預案。通過分析學生作業，練習測試中反饋的信息，發現學生好的解題方法，找出存在的問題及原因。對好的解題方法。讓學生說解題方法和思維過程。加以分析推廣，進一步培養學生的求異能力。對出現的問題要一一加以分析，找出共性和個性，教師要透過現像，把握實質，設法從根本上找出原因。這樣方能有的放矢。
評講什么
評講典型的錯誤。如分數、百分數的應用題，一般有這樣幾種典型錯誤：(1)求一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少，應該用乘法，學生卻用除法；(2)已知一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少，求這個數，應用除法，學生卻用了乘法；(3)求一個數是另一個數的幾分之幾(或百分之幾)，搞不清誰是標準量，誰是比較量。在講評時應該緊扣這些典型的錯誤來分析加一區別。
評講問題實質。如5千克糖果平均分成8份，每份分得5千克糖果的幾分之幾？1千克糖果的幾分之幾？是幾分之幾千克？這道題的實質就是讓學生弄清分數的意義，評講是需抓住實質進行。
評講知識規律。如求體積練習，在講評時要抓住體積總是底面積乘高這個規律。
講清每道試題要考查的內容。如：下面表示時間的是(
講清試題的知識聯系。試卷講評時，不僅要就題論題，還要把試題中所涉及的知識間的聯系跟學生講清楚，使學生全面系統的掌握知識。如計算某圖形面積，單為：厘米。可把它分割成一個正方形和一個長方形，或分割成兩個長方形后計算。本題評講后，還可要求學生求一求這個長方形的周長，并問學生為什么要這樣做。從而進行了面積、周長概念和計算方法知識聯系。
怎樣講評
試卷講評運用歸類比較的方法比較好，測試的知識點越多范圍越廣，試卷中出現的問題有可能也比較多。因此，在講評時，教師應抓住共性的問題，引導學生歸類，進行比較，從相同中找差異，從不同中找相同，從而找出聯系，發現規律，得到解決問題的方法。
講評一般把問題作為出發點，即不以感知直觀為出發點，更不以告訴學生現成的結論為出發點。他的出發點是啟發誘導學生發現問題，提出問題，講評時會遇到各種各樣的問題，其中有些問題是明顯的，有些問題是隱現的，需要學生去獨立去思考，去發現的。只有發現了問題，才能找出解題方法，從根本上解決問題。也只有明確了解決方法，思維活動才具有一定的方向性。因此講評時同樣要充分發揮學生的主體作用，引導學生明確問題的實質，并對問題作進一步的分析，綜合，以提高學生分析、解決問題的能力。在作業講評中，教師應注意培養學生觀察、分析、比較和總結能力，使學生在主動思考和探究中掌握知識。例如，講評判斷“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平形四邊形性?！?nbsp;
把各種錯誤的情況羅列在一起。讓學生找出這些錯誤的原因；可以把正確的解法放在一起讓學生通過討論，選擇最佳方法；也可以通過正確的方法引導學生分析對比，或者與過去所學的知識聯系起來進行評講。
引導學生運用教學目標自我批評價。教師通過引導、講評。讓學生不單把試卷內容與相應的教學目標一一對應掛鉤，而且從自己解題正誤分析中了解自己對有關教學目標的達成情況，然而通過集體或相互評判，填寫有關試卷分析表來分析明確知識點和學習水平的得失，實現自考自評，自我補救。
強化講評后的補救矯正及再評價。對少數未達標的學生和未能達標的內容，不是采取聽之任之的態度，而是切實做到有的放矢，務求人人達標，處處弄懂。
試卷講評結速后，教師可設計一些學生經常出錯的，且具有一些技巧性的，思維有梯度的題目，讓學生練習。以調動學生學洗的積極性、主動性發揮學生聰明才智。學生如果找到問題所在，放手讓學生編相應的題目，可以加深對知知的理解，培養學生的創新能力。
講評形式
全面評價與綜合歸納相結合。根據學生答題情況，對整個卷面進行逐題分析，不僅要分析各題得失情況，而且要分析學生對知識點掌握的程度，是試題的原因還是學生掌握知識的原因，在此基出上進形綜合歸納。
重點評價與典型題例相結合。教師對整份試卷中學生答題情況做簡要的綜合評價，抓住試題的重點部分或典型的試題做較細致的分析。一方面，了解某個知識點是否得到良好的歸宿，以衡量命題的針對性的程度。另一方面，從學生答題的情況引起教師對教學的反思。
講評課能否避免枯燥無味，講評的形式也是一個重要的因素，應該從講評的目標出發備好教評課預案，突出重點，改進教法。圍繞目標，著重調動學生學習的積極性，可采取多種講評形式，避免教師“一評到底”。如有的由教師講評，有的由學生講評，有的由學生自己找出錯誤的原因，有的用討論的形式，從而達到糾正錯誤，溝通知識點的聯系，使學生正確、系統的掌握知識的目的。
同桌間互相講評。講評課還可以提倡座位周圍的幾同學互相檢查、評論試卷得失，看誰做得好，做得對。那幾道題做錯了，錯在什么地方，原因是什么？互相評估，自我評估。典型的還可以上臺對全班同學說，說自己，說他人都行。這樣互動有利于教學質量的提高。
建立“考后感擋案”。教師在講評中有意引導學生回憶考試時的情景，找出考試失利原因和學習成功的經驗，寫下簡單的考后感，這樣既可使學生對考題進一步思考，探索，加深對考題的理解，啟發了思路，揭示了規律，又發展了學生的思維能力，教師也得到一份難得的了解學生考試的心理特征的材料，為“下藥防治”，改進教學方法提供可靠的依據。
