目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進度慢、教學(xué)不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。比如：教學(xué)進度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個現(xiàn)實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強學(xué)生自學(xué)意識、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。再比如：導(dǎo)學(xué)案編制問題。我們可以根據(jù)學(xué)生實際情況把“學(xué)案和教案”恰當(dāng)分開。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情，如果有一半以上的學(xué)生通過自主、合作能學(xué)會的知識，作為“學(xué)案”的編寫內(nèi)容，提出自學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提供（可以印發(fā)、可以用多媒體、可以是小黑板）給全體學(xué)生。如果有一半以上的學(xué)生可能學(xué)不會的知識，作為“教案”的編寫內(nèi)容，在“啟發(fā)為主”的思想指導(dǎo)下，可由教師引導(dǎo)講解。這其中，如何把“學(xué)案”和“教案”有機結(jié)合起來，需要教師在實踐中準(zhǔn)確把握，并能針對學(xué)生“學(xué)”的情況進行“二次備課”，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
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