關于教學方法的研究，在我國已經有了一些很好的經驗，比如：洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，杜郎口中學的“預習——展示——反饋”，盧仲衡的“自學輔導法”，黎世法的“六課型單元教學法”等等，這些經驗，實踐證明，都是科學有效的。這些方法，盡管它們的說法各有不同，但是本質上，它們是高度一致，都是在學生主動地、獨立地、充分地自學習的基礎上開展教學。對此，我們還可以通過眾多的名師們的課堂，也可以發現這樣的共性的東西。由此，我們是否可以這樣認定：凡是有效的教學方法，都是以學生自學為主的方法。
新課程明確了現代學習方式的主要特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，其實簡單地說就是自學。所以，強調學生自學，也是新課程的理念之一。
回顧各國的教學改革歷程，我們可以發現，我們現在的新課程理念，已經都不是什么新的東西，在二十世紀初，就有了比較成熟的理論和實踐經驗，經過了幾十年，轉來轉去，還是早已被人們認識的一些理論和方法，從這個意義上講，教學過程中的規律性的、本質的東西是誰也不能改變的。我們還可以通過閱讀《蘇霍姆林斯基文選》和陶行知的教育文章得到進一步證實，他們已經早已把教育問題論述得很透徹了。
可是，為什么我們的教育教學研究老是在一個圈子里打轉轉，我們的課堂教學方法總是得不到進一步的優化？
有人抱怨因為要考試，我們不能放得太開了，我們必須要牽著學生走，這樣可能節約時間。但我想不通的是，尊重教學規律，尊重學生的主體地位，讓學生在充分自學的基礎上進行教學，這是成功的經驗，是提高教學質量的必經之路，這與考試矛盾嗎？
有人埋怨學生自覺性差，大部分學生不會學習，自學的效果肯定不怎么樣，所以讓學生自學完全是白費時間，還是老師講要放心一些。對此，我想說的是，這樣的教師肯定是比較惰性的，他是不愿意去研究如何調動，如何教給學生自學的方法，還是直接教點知識省心些。
種種理由都是站不住腳的，都是因為大多數教師對待教學工作怎么省心，就怎么來做，沒有研究意識，把腦力勞動變成了體力勞動。
