我聽說有這樣一個事例：有個人他在上高中時，參加了一次建筑創意設計大賽，并獲得了特等獎。高中畢業后，他如愿地考上了某建筑學院，在大學期間，他學習了關于建筑設計方面的很多理論，可他的建筑設計課程結業成績只是個中等。這個事例不得不引起我們深思。
為什么這位很有建筑設計天賦的學生，接受正規的、專業的學習之后，就沒有設計靈感了呢？我認為，我們現在的教育，從小學開始，一直到高等教育，對學生來說規范的東西、約束的東西太多，沒有思想的放飛，沒有心靈的自由，更沒有創造的機會。
就拿現在的基礎教育來說吧，在教師眼里，“聽話”就是好學生，在校長眼里，管理得“嚴”就是好教師，在社會群眾眼里，“升學率”高就是好學校。所以，學校制度，學校文化和學校的教育教學體系等都是為了考試，考試成績上不來，人們就會認為，是因為學生不聽話，是因為教師不嚴格，是因為學校管理有問題。人們都是這樣的一種教育價值觀，誰還敢有半點松懈？于是，學校里到處都呈現出一派戒備森嚴的氣象，重點時段、重點地段、重點對象，學校往往是重兵把守，任何人不敢越雷池半步。學生們所有思想都得符合學校的要求，他們的所有行為都得受到紀律的約束，再加上我們的“平面式”的課堂教學，“應試性”的評價標準，學生有個性、有激情、有思想、有創造力，那才叫怪呢！
美國心理學家陶蘭斯認為創造力高的兒童有三種特征：頑皮、淘氣、放蕩不羈；所作所為有時逾越常規；處世待人不固執、比較幽默、帶有嬉戲。恰恰是我們現在的教育不允許學生有這方面的特征，所以，中國學生的創造力不高人們就不再奇怪了。
基礎教育是創新精神養成之所，是創造能力生成的搖籃，是為創新人才奠基的階段。我們應該反思我們的工作，我們要改革我們的功利的評價體系、管制型的學校文化，我們要確立符合人性規律的教育價值取向，要更多地給學生們想的自由、說的自由、做的自由，給他們以機會、場所和時間。在課堂教學過程中，我們要培養學生的問題意識，培養學生懷疑和批判精神，教會學生分析、研究、解決問題的方法。只有這樣，我們的基礎教育在建設創新型國家方面才能有所作為。
