一、提高學生自信的策略
提高學生自信心是實現學生高度參與教學的前提和基礎。要讓自信植根于學生心中,一是運用“無錯原則”,就是用科學的態度認識、接受和處理學生在成長和學習過程中出現的各種問題和所謂“錯誤”,教師對學生多一些理解和寬容,讓每一個學生學習交往時都能抬起頭來說話,體面地坐下,師生之間始終保持零距離的伙伴關系,讓學生在教學中敢于參與；二是堅持激勵方式,相信學生,對學生寄予期望,促使學生充滿信心,并且獲得成功；三是開展“我能行”實踐活動,讓學生向自己的能力提出挑戰,讓學生在參與實踐的活動中感受到“我能行”,提高學生自主學習的積極性,體驗到“我能行”的收獲與喜悅。
二、實施快節奏的策略
實施快節奏有助于調動所有學生積極參與教學,防止學生注意力分散。(1)講授快節奏。教師快節奏地講解授課內容,學生更能全身心地投入。但快節奏并不意味著只是比平時說話更快一些,而是要克服教師常犯的錯誤,就是用不同的方法向學生反復解釋同一個思想,然后再問“還有什么問題嗎”,這樣反應快的學生會不安分,即使對反應相對遲緩的學生,也應通過組對學習、求教于朋友、課后個別輔導等策略來解決,而不應減慢速度去適應他們。以較快的節奏向前推進,能強化學生的意識,保持盡可能多的學生積極投入到教學活動中來。(2)提問答寫快節奏。在要求較多學生輪流談論某一問題時,可采用“提問/答寫”和“快速應答/選擇‘過’”的策略。向學生提出問題時,在提問與答問之間稍作停頓是有益的。在停頓中要求學生快速寫下答案要點,既給所有學生提供參與學習的機會，且答寫又能促使學生更加認真地思考問題。當多數學生寫完答案躍躍欲試時,教師可以說：“我們從某某學生開始往下走,輪到你時,要么發表你的看法,要么說‘過’”。這種“快速應答/選擇‘過’”策略不僅給所有學生創設了展示交流平臺,而且增加了課堂趣味。當問題可能引起各種不同反應時,尤其有益。(3)呈現方式快節奏。傳統教學的呈現方式往往局限于教師的口說手寫,難免浪費時間,又影響學生的注意力。利用現代教育技術,采用實物、模型、掛圖、卡片、投影、電視和多媒體課件等呈現方式,既形象具體又方便快捷,有助于激發學生的學習興趣,引導學生主動參與、積極探究。
三、采用“三段式”教學模式的策略
為在課堂上突出學生的主體性，提高學生高度參與教學的意識與行為,北京市第二實驗小學明確提出“以學論教”觀點,探索出“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學模式。(1)課前參與。就是鼓勵學生針對將要學習的知識內容做前期準備,將有些知識點前移。如為新課收集資料、信息,提出自己解決不了的問題。課前參與學生興趣濃、方式多、效果好,使學生為參與課堂學習做好情感和心理準備。(2)課中研討。是將40分鐘的課堂主體部分充分交給學生,教師引導學生根據各自的課前參與狀況進行生生間、師生間的互動和網狀交流探討。無論是信息的傳遞還是情感的交流,無論是思維的碰撞還是情緒的體驗,學生都有較多投入,也收獲頗豐。(3)課后延伸。是根據課改精神,改變課程內容過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,把必要的基礎性訓練與開發潛能的拓展性訓練結合起來。拓展性訓練不僅可以延伸課堂教學內容,同時也可以延伸課堂教學空間,為學生高度參與學習撐起一片藍天,有助于改變以往一個本子、一支筆的被動式作業習慣。
四、激發學生思考的策略
學生思維狀態如何,是衡量學生參與程度和學習效果的重要標志。教師要在激發學生思考方面下功夫、花力氣。一是鼓勵學生勇于質疑。質疑問難是學生參與教學的一種方式,也是訓練學生思維能力的一種手段。思維從疑問和驚奇開始,疑問從參與學習的實踐中來。因此,要想獲得知識,要想有所發現,就必須多問,多參與。教師應幫助學生學會提問,包括編習題、出考題,提出課本乃至人類尚未解決的問題。二是引導學生多向思維。思維是一種復雜的心理活動,多向思維更是人類思維活動的高級過程,它對任何問題都從多種方向即“縱”、“橫”、“逆”等方面發散思考,要引導學生多思和善思,讓學生的思維真正“活”起來。學生思維活起來之日,也就是學生高度參與學習之時。三是啟發學生大膽想象。想象是創造思維的重要特征,形象性和新穎性是想象活動的基本特點。中小學生借助豐富的想象,可以了解事物之間的某種內部聯系,從而加深認識與理解；可以進一步感知事物的形象,包括創造未曾知覺過的,甚至現實中不存在的或不可能有的形象,使學生飛向廣闊的認識世界,從而培養學生創新的意識與能力。要啟發學生大膽想象，讓學生的想象飛起來,學生馳騁想象，表明他們高度參與了學習。
五、組織實踐活動的策略
此次課程改革新設置的綜合實踐活動課,立足于學生的經驗和生活,通過活動把各種知識和技能綜合在一起,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,并且強調組織實踐活動應關注學生參與觀察、發現、實踐和反思的過程。實踐活動的形式多種多樣,一是課內實踐活動,如課內誦讀活動、猜謎語、講故事、一分鐘演講、課內觀察、小實驗和小制作等；二是課外實踐活動,如開展各種競賽活動、組織參觀訪問、進行社會調查、辦報刊、演課本劇和當小記者采訪等。由于實踐活動貼近學生的經驗和生活,且具有開放性和愉悅性,學生大都主動參與,樂于體驗。我們應當重視組織實踐活動,尤其應當重視由學生自行設計和組織活動,讓他們在活動中增長知識,提高能力,發展健康的個性。
六、營造良好環境的策略
現代學習理論認為,學習是在一個“場”里進行的,它對學習有一定影響。學習時的心境是內部的“場”,學習時所處的環境是外部的“場”。教師要為學生創設良好的環境,學習者則要善于選擇、調節學習的“場”，使之有利于學習。為了使學生的學習心境和學習環境都處于良好狀態,一是尊重學生,建立一個接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍。為此教師要轉換角色,由知識傳授者轉換為學習促進者,由管理者轉換為引導者,由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。尊重學生的人格人性,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。只有這樣學生才能無憂無慮地參與教學。二是改善學習的物質環境,包括課堂環境和校園環境。學生學習往往從圍繞他周圍的每一件事—他的整個環境中吸取信息。教師要善于布置教室,學校要重視校園文化建設,讓教室成為鼓舞人心的課堂,讓學校的每一面墻都會說話。這樣,良好的環境必將促使學生全身心地投入學習,真正做到動眼、動耳、動口、動手,用自己的腦子去思考,用自己的心靈去感悟，課堂內外呈現出一派生機。
