但從學生的角度來說，又是如何的情形呢？就目前的許多學生來說，課堂上的首要意識并不一定是像教師希望的那樣“與老師一起完成教學任務”，讓他整節課都專心致志，注意力不分散，這是“非常人”的要求了。想想看，一個學生在課堂上不專心聽課的理由有多少個？更何況全班50多號人呢！
看來，要讓學生專心聽課，得要提起他們的興趣了。這對教師可是個不低的要求，學習畢竟不是“老少咸宜”的娛樂，很多教師也沒有趙本山們的本事。幸好還有一個法寶――“課堂紀律”，你不聽課，你開小差，你在搗亂，那你就是違反紀律，你就要受到處理。所以，課堂管理是十分必要的。
理想的課堂是教師的課上得好，把學生吸引住；如果教師的課上得不怎么樣，但能管理好課堂，教學任務也可能順利完成；最慘的是課上得不好，課堂管理方法也不行，課堂就容易亂哄哄了。當然，課堂上涉及的因素會有很多，并不只是教學水平的問題。比如有位教師課講得還好，在學生當中威望也很高，一次某個學生不專心，教師在課堂上當場批評了他，他可能當時心情不好，就與這老師頂了嘴，態度較為強硬。這老師很是氣憤，也覺得下不了臺，拉扯了學生一下，把他的衣服扯破了……結果是這節課上不了，家長還鬧到了學校。
事實上，課堂管理是個大問題，也是一門學問，是上好課的保障。如果管理不好，就算教師很有教學水平，也難保就有好的課堂。比如課堂不應因個別學生的問題而影響全班同學，不能“顧此失彼”，要先平息事端，課后再教育處理等等。課堂是師生交往的場所，是師生的一場相遇。如果教師能明白，課堂上的自己與學生的想法是不同的，很多時候自己的美好愿望或許 是“一廂情愿”，學生并不天生就應該是自己的“同盟軍”，學生并沒有權利一定得聽你這一課，他有權利說“不”（學生是課堂的主人），就會冷靜地面對課堂的問題，從而幫助自己管理好課堂。
一個優秀的教師，不是不需要課堂管理，而是有課堂管理的藝術。這除了智慧，更重要的還是對學生的尊重，對學生主從地位的認同。他會把課堂上教師的“一廂情愿”變成師生的“兩廂情愿”，把學生引導到課堂的目標任務上來，并在相對寬松和諧的環境中完成教學任務。
