當今中國的教育，恐怕最先要解決三個“不”的問題，即：教師不想教，學生不想學，社會不滿意。雖然“體制論”到今天依然盛行，但是，越來越多的人認識到：“人”，才是改變的核心。
一場以重構“教”與“學”的關系，構建新教學行為作為突破口的教育改革悄然興起，這場改革，應著新課程改革的步伐，將“以人為本”的課改理念落實到課堂的每一個行為中。
這樣的課堂以學生為主體，學情為主導，教師做助推，全面呈現(xiàn)學生主體學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，自我管理能力，自我發(fā)展規(guī)劃的能力，這樣的課堂是“活”的課堂，是“看得見”學生思維的課堂，是教師從“教書匠”變成“教育者”的課堂。
較之于“傳統(tǒng)”課堂同樣的45分鐘，這樣的課堂實現(xiàn)了教師發(fā)展，學生成長，實現(xiàn)了讓普通的教師不普通，讓普通的學生不普通這兩個巨大的突破。
我們將此稱之為：高效課堂。
高效課堂之所以“高效”在于實現(xiàn)三個“打破”：
高效課堂第一打破灌輸?shù)慕虒W流程，變“教師講授”的教學流程為“學生學習”的教學流程。
高效課堂第二打破教師“講”的行為方式，變教師單純的“講話”為構建學生學習建構的“教”。
高效課堂第三打破學生“聽講”的行為方式，變孤立的“聽”為“從獨立思考經(jīng)合作探究到綜合展示”立體的“學”。
成績，不是高效課堂追求的產(chǎn)品，但好的成績，一定是高效課堂的產(chǎn)品之一。讓學生快樂、教師幸福才是我們的目標，幸運的是，這一切，都已經(jīng)逐步實現(xiàn)。
為什么從課堂改起？
我們信仰：課堂即學生的社會，課堂即教師的生活。
課堂，集中映射教師的教育理論高度以及實操能力，更是教學關系的集中體現(xiàn)。課堂也是學生對“學習”和“生活”進行認知的第一場所。換言之，一切的教育理論，都應該在課堂中找到實踐行為，一切的教育目標，都可以通過教育教學行為的支撐實現(xiàn)。如果行為不能支撐目標的實現(xiàn)，那就要從行為上找差距。
就國家新課程目標而言，無疑是符合現(xiàn)代社會發(fā)展人才需求標準的，那么，我們必須要回頭關注現(xiàn)實教育教學行為是否能夠支撐這一目標的達成。
不難發(fā)現(xiàn)：目前的教育現(xiàn)狀在行為與目標達成之間還有很大的距離，甚至在一定程度上體現(xiàn)出一種“南轅北轍”之態(tài)。
改革勢在必行。
我們堅信：變在學生，改在教師。
這場改革以觀念改變?yōu)榻K，卻必須以行為改變?yōu)槭肌?/span>
課堂無邊，學習無疆。高效課堂所體現(xiàn)的以學生為主體的教學文化，應該也必須擴展至學校文化。
課堂生態(tài)的改變必然會帶來學校生態(tài)的改變，師生關系的改變，必然會帶來師師關系，生生關系的改變。這些變化都將以合作、平等、民主、自主的高效課堂文化為支撐。
我們看到：諸多高效課堂實踐校已經(jīng)逐步從課堂改革走向了學校整體轉型，改變了原有的功利、孤立、不均衡的教育生態(tài)，實現(xiàn)了社會、家庭、學校作為教育利益體的良性發(fā)展與良性互動。
學校是希望與未來發(fā)生的地方，不應該只有書本；學校是有活力與生氣的地方，不應該只有管制；學校是夢想與信仰集結的地方，以課堂技術帶來的教育生態(tài)變革正在發(fā)生。
課堂，是改革支點，更是改革的原點。
有幸，我們身在其中。
