第一節課指導學生以“自主加合作”的形式預習，預習步驟：一，學生自讀文章，掃清生字詞障礙，讀準讀熟；二，小組內學習，共同疏通文句，梳理實詞，虛詞，詞類活用，古今異義，重點句式等知識。要求：一，學生不要板起臉來學習，心情放松，自然而然；二，不動筆墨不看書，邊讀邊劃，邊梳理邊整理在練習本上，有問題討論，實在解決不了問老師！
第二節課下發學案，讓學生展示預習成果，每組推選一個同學上臺板寫預習的結果，讓其他組的同學點評并就出現的問題予以點撥！
第三節課品讀文章，分析人物。關鍵不要越俎代庖，讓學生說出個人的感受，談出自己的見解。
可上第一節課，就感到接近一半的同學不是很習慣這樣的教學模式。尤其是小組合作學習，同學們不善于以對話交流的方式來完成對文句的疏通，想獨立解決問題，又不習慣于借助注釋和古漢語字典，通過聯系上下文，來達成；結果把自己的學習逼向了死胡同！另外，也看出不少同學，受傳統課堂的影響課堂上放不開，端著以前的架子，不積極主動實實在在地去學習！這也反映了這些同學有很強的惰性！所有這些都反映了我在激發同學們自主學習方面，引領同學們合作學習方面還需要下很大的功夫。
第一節課上得不夠充分，直接導致第二節課進行得比較困難，因此只能靠第三節課來補充。計劃的第三節課的內容只能通過增加一節課來完成！
不過，也有可值得欣慰的地方，多數學生態度端正，學習認真，不排斥這樣的課堂教學。
再重溫一下余文森教授的話：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”
“通過課堂教學活動從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲有進步，這就表示有效。”
“從當下來說，接受學習更節時，從終身發展來看，自主性學習更節時。”
我覺得我的課堂教學的大方向應該是沒問題的，只是需要不斷的改進和調整，也希望同學們進一步理解和認同。
