不上無(wú)準(zhǔn)備之課
——高效課堂系列思考·8
文/浮塵
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這個(gè)道理耳熟能詳。對(duì)課堂教學(xué)而言，同樣如此，如果一名教師沒(méi)有在課前做好準(zhǔn)備就走上了講臺(tái)，幾乎就注定了一堂課的失敗。
不可否認(rèn)，教師面臨的事務(wù)非常繁雜。除了上課之外，要備課、批改作業(yè)、教育學(xué)生、與家長(zhǎng)溝通、參加各種各樣的會(huì)議和培訓(xùn)，甚至應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查，等等。千頭萬(wàn)緒，似乎每一樣都不能不做。如此重壓之下，部分教師在叫苦不迭的同時(shí)也亂了分寸，抓不到重點(diǎn)，找不到方向，忙亂之中，被擠壓和侵占的往往是相對(duì)“隱性”的備課時(shí)間。該上課了，還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)真?zhèn)湔n，只得硬著頭皮、匆匆忙忙地走進(jìn)課堂，完全憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)組織授課內(nèi)容和授課方式，課堂的松散、凌亂、高耗低效也就不足為奇了。
在學(xué)校的管理制度中，大都少不了“檢查教案”一項(xiàng)。于是乎，“臨時(shí)抱佛腳”式的“補(bǔ)教案”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不僅對(duì)課堂教學(xué)而言沒(méi)有絲毫的意義，不是白白花費(fèi)了心血，糟蹋了生命嗎？對(duì)那些教齡稍長(zhǎng)的老師而言，自恃有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便往往不把備課當(dāng)回事，其實(shí)，每一屆學(xué)生都有所不同，每一次上課也會(huì)對(duì)教材有新的見(jiàn)解，這就更應(yīng)該抱著“歸零的心態(tài)”，不能滿足于原有的教法，不能照搬原有的經(jīng)驗(yàn)，而是認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，使自己的課上得更加完美。
一旦不備課就走上講臺(tái)，那種內(nèi)心的“虛弱”和“不安”極容易被學(xué)生洞察，如果再老和尚念經(jīng)一般“死抱著課本”放不下，甚或被學(xué)生問(wèn)得張口結(jié)舌、“掛在黑板上”，將如何被學(xué)生看不起？當(dāng)這樣的教師再次走進(jìn)教室，又何以抹去學(xué)生眼神中的不屑和鄙夷？
特級(jí)教師魏書(shū)生認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。諸多名特教師成功的秘訣中，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備都是其中重要的一點(diǎn)。課前準(zhǔn)備看似多余、平常，其實(shí)對(duì)教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，起著非常重要的作用。做好課前準(zhǔn)備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對(duì)每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。長(zhǎng)期堅(jiān)持，水滴石穿，就會(huì)幫助我們自己的成長(zhǎng)，更快地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
當(dāng)然，課前準(zhǔn)備不僅僅限于提前認(rèn)真的備課，還需要從一些細(xì)節(jié)上做好準(zhǔn)備。
譬如，物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。上課所用的教材、教具、資料、實(shí)驗(yàn)儀器是否齊全，多媒體設(shè)備、音響設(shè)備是否調(diào)試完好，都需要仔細(xì)檢查，馬虎不得。如果上課時(shí)丟三落四，或者由于儀器、設(shè)備出問(wèn)題而使原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利實(shí)施，教學(xué)效果自然不好。
再如，心理方面的準(zhǔn)備。教師在上課之前，應(yīng)該靜下心來(lái)想想即將開(kāi)始的這堂課。有了教案不等于就能上好課，通過(guò)默想，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、可能出現(xiàn)的問(wèn)題再次加深印象，自然會(huì)使自己進(jìn)入上課狀態(tài)。兩分鐘預(yù)備鈴之前，就應(yīng)做好上課的一切準(zhǔn)備，不再和其他同事談笑，讓思想進(jìn)入課堂情況。當(dāng)預(yù)備鈴一響，就要拿好教具面帶微笑出現(xiàn)在教室門(mén)口，用親切溫和的目光掃視全班學(xué)生，使學(xué)生們的情緒立即安定下來(lái)，專心聆聽(tīng)教師的教誨。假若教師本身缺乏時(shí)間觀念，在上課鈴響起時(shí)才急匆匆來(lái)到教室，甚至過(guò)了上課時(shí)間才姍姍來(lái)遲、若無(wú)其事。這種行為，是對(duì)學(xué)生的不尊重，必定會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒。
千萬(wàn)不要以為做好上課準(zhǔn)備只是關(guān)系到老師自己的事，其實(shí)，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也非常重要。教師對(duì)每一節(jié)課認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度會(huì)給學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，潛移默化地產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)椋瑢W(xué)生要提高學(xué)習(xí)的效率，同樣需要做好上課的準(zhǔn)備。教師的行為會(huì)化作一種無(wú)窮的號(hào)召力，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生原本“無(wú)意識(shí)”的、盲目的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”的、主動(dòng)的課前準(zhǔn)備，“一回生，二回熟”，習(xí)慣成自然。正是教師認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備，才使學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知前自己應(yīng)該做什么，怎么做，逐步形成學(xué)習(xí)“定勢(shì)”，由被動(dòng)地進(jìn)行課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行，從而形成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能更加專注高效，因而教師課堂教學(xué)的效率也必將得到提高。
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