雖然我不知道我的這堂作文課的教學(xué)效果怎么樣，但是，這堂課卻打破了我一度以來對作文教學(xué)的成見。
第一次帶三年級語文，感覺學(xué)生是那么小，他們也好像沒有什么好的學(xué)習(xí)語文的行為習(xí)慣。一切都似乎還需要老師領(lǐng)進(jìn)門。習(xí)作，又是學(xué)生們初次接觸的語文學(xué)習(xí)的基本要求。也就更加需要老師領(lǐng)進(jìn)門。
這次習(xí)作的題目是最基本的題型——寫人。題型雖然很常見，人也是學(xué)生們熟悉的人，但是學(xué)生們在寫作過程中，還是很容易犯空泛化的毛病。
抓不住人物特點(diǎn)，脫離具體事例，注意不到人物活動的各種細(xì)節(jié)，等等問題，都是老師們在習(xí)作教學(xué)中難以回避的非常揪心的問題。
三年級學(xué)生剛接觸作文，也不能夠要求太高：自作中，學(xué)生們能抓住人物特點(diǎn)，通過具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，我也就心滿意足了。
為了便于指導(dǎo)，在課堂上，我對本次習(xí)作作了具體化的安排：讓學(xué)生們寫本班的同學(xué)。
寫人物，當(dāng)然繞不過外貌。但是，人物外貌的描摹，用文字描摹的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用畫筆描摹的難度。我事先也對學(xué)生這方面的能力作了一些檢測。模糊化、統(tǒng)一化，概念化，是學(xué)生們習(xí)作的通病。什么頭發(fā)黑黑的，眼睛圓圓的，鼻孔大大的，嘴巴小小的；還有穿什么顏色的衣服啊，衣服上有什么花紋啊！他們的習(xí)作是那么的不著邊際。
沒有辦法，只能夠從口述作文開始。于是我就讓一位學(xué)生站到講臺上當(dāng)模特，大家一起觀察，一起議論，一起描述。
但這是山區(qū)的孩子啊，沒有讀過多少課外書，因此思維單一，詞匯貧乏。讓他們集體口頭描述，也說不出個所以然來。本班學(xué)生也就只有十幾分之一的人知道用點(diǎn)比喻啊什么的。知道按照一定的順序來描摹的人才幾乎就沒有了。
教師作示范，也就成了迫在眉睫的任務(wù)。既然是示范，就一定要讓學(xué)生們知道，習(xí)作首先需要的是擺脫過分的口語化；其次，語句要簡潔凝練；再次，描摹具體，突出個性特點(diǎn)，不能大而化之。
好了，外貌描寫的知道也只能夠暫作如此安排的。畢竟人物個性品質(zhì)的描寫才是文章的重點(diǎn)所在。
因?yàn)槲遗c學(xué)生們才接觸一個多月，對學(xué)生的個性品質(zhì)，缺乏深入的了解。也就無法再次寫出一篇下水文來給他們做示范了。
我想就是做示范，學(xué)生也只看得來，寫不來。因此，在對人物品質(zhì)的具體描摹的指導(dǎo)上，我采用的是方法是，讓學(xué)生完全獨(dú)立自主的口頭描述，我只是作一些必要的歸納。
我始終認(rèn)為，學(xué)生們集體討論是解決一切難點(diǎn)問題的唯一法門。圍繞一個同學(xué)，大家回顧與他交往的日常生活，說出他留給自己的印象最深刻的性格品質(zhì)特點(diǎn)。討論前著重提醒學(xué)生，有特點(diǎn)就一點(diǎn)要有具體事例。特點(diǎn)說出來，具體故事也要說清楚。這是第一輪討論。
學(xué)生討論后，教師就需要與學(xué)生對討論的情況作出具體的總結(jié)。遴選出人物的主要特點(diǎn)。明確人物形象。
但是，這是否就足夠了呢？當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。學(xué)生雖然集體作出了討論。但是對所要描寫人物的形象的認(rèn)知還是很模糊，很零碎。所以，完全還有必要做一次分組討論。況且，學(xué)生們第一遍的討論。每個小組之間對人物形象的認(rèn)識都有所差別，教師與學(xué)生一起遴選出的人物的特點(diǎn)，有一些是被一些小組所忽視掉了的。
進(jìn)入第二輪討論，經(jīng)過全班同學(xué)對某位學(xué)生的回顧，學(xué)生們討論的氣氛熱烈了許多，第一次被學(xué)生們忽視了的事例，這次，學(xué)生們都道出來了。很多同學(xué)講得眉飛色舞，大家興高采烈，時不時發(fā)出一陣陣笑聲。看著大家討論得熱火朝天，我的內(nèi)心也非常的滿意，一種成就感，在我的內(nèi)心深處也油然而生。
更重要的，課后，我還認(rèn)識到了我以前的錯誤與偏見。今日之前，對于作文教學(xué)，我一素認(rèn)為：學(xué)生們習(xí)作所展現(xiàn)出來的水平的高低，與教師的具體的作文教學(xué)指導(dǎo)甚少關(guān)系；它只與學(xué)生的勤讀書、勤練筆有著莫大的關(guān)系。從而對學(xué)生們的自作，總是疏于指導(dǎo)。而今才明白，對學(xué)生習(xí)作的一次生動詳細(xì)的指導(dǎo)，就是一次訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。與思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)比寫某篇作文重要得多。
當(dāng)然，學(xué)生們會想了，會說了，不一定會寫。但是，我明顯的感覺到，學(xué)生經(jīng)過我的指導(dǎo)，思路開闊了許多。我想在往后的學(xué)習(xí)中，他們一定又多了一種思考問題的方法。
授人以魚，不如授人以漁。教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是我本堂課最為成功之處。往后的習(xí)作教學(xué)，還得再接再厲，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，拓展學(xué)生思維，讓每一個學(xué)生都熱愛作文。
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