顧明遠(yuǎn)在《教育研究》撰文，談中國教育現(xiàn)代化，以為這是與社會正在發(fā)生的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的，是時代性要求。
中國教育雖然歷年來堅持走變革的發(fā)展道路，也確實(shí)因為這種開放的姿態(tài)與改革的行動，而使得中國教育在龐大受教育人口基數(shù)上，普及九年義務(wù)教育和實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的大眾化；可是同時我們必須足夠清醒地認(rèn)識到，我國教育在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型中，其蛻變還是艱難的，不完全的，在很多地方和很多時候，我們的學(xué)校教育和課堂形態(tài)，以及教學(xué)組織等都顯得與國家現(xiàn)代化進(jìn)程的高歌猛進(jìn)相比似乎遲緩和滯后。
這與中國社會目前處于轉(zhuǎn)型期，地域廣闊而情況復(fù)雜，在教育發(fā)展的進(jìn)度上不一致，有落差，不無關(guān)系。
教育走現(xiàn)代化的發(fā)展道路，主要體現(xiàn)在幾個方面的蛻變：適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)制設(shè)計，適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代人生活需要的課程設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需求的教學(xué)支持，體現(xiàn)現(xiàn)代思想和理念的教學(xué)管理、監(jiān)控和評價機(jī)制。等等。
一、現(xiàn)代學(xué)制
中國沿用的學(xué)制源自西方工業(yè)化發(fā)展初期，以為工業(yè)化發(fā)展提供技術(shù)人員為側(cè)重點(diǎn)。因此，在國家設(shè)計九年義務(wù)教育，并免費(fèi)支持之后，上面實(shí)行人員分流，重視技術(shù)類人才的培養(yǎng)，即有職業(yè)類學(xué)校對接。而歐美在其社會參與國際經(jīng)濟(jì)活動中，他們的工廠和產(chǎn)業(yè)大多變?yōu)榱丝偛拷?jīng)濟(jì)，也就是說，企業(yè)總部在美國，可是生產(chǎn)企業(yè)都放在了勞動力成本偏低的地區(qū)與國家。這就使得這些發(fā)達(dá)國家其就業(yè)的崗位和與之適應(yīng)的人才類型發(fā)生了改變，即他們的人才往往占據(jù)經(jīng)濟(jì)活動的高層，而技術(shù)類人才的培養(yǎng)重心開始往綜合類大學(xué)轉(zhuǎn)移。自然，各個國家也有不同，美國自然是第一梯度人才的使用大國，而日本和德國，掌握具備很強(qiáng)的理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)和產(chǎn)品的能力，因此在高級實(shí)用類人才上具有優(yōu)勢，他們使用的是第二梯隊人才。與上面國家不同，我們是制造業(yè)中心，是世界加工廠，也就具備了容納大量技術(shù)工人的職業(yè)崗位，而在制造過程中我們最為困擾的是缺乏高級技術(shù)人才，即我們的國家競爭其實(shí)是以德國和日本為對手的。在今后相當(dāng)長的時間，我們的教育應(yīng)該努力鍛造好的工人，以及支撐工業(yè)化發(fā)展的高級技術(shù)人才。
如此，我們的學(xué)制設(shè)計要區(qū)別于美國等，努力引流，發(fā)展好職業(yè)教育，以及理工科教育，尤其工科大學(xué)教育。
二、課程設(shè)計
就基礎(chǔ)教育而言，近來的持續(xù)不斷的改革奠定了很好的發(fā)展基礎(chǔ)。例如，核心課程的學(xué)習(xí)有成效，學(xué)生在國際競賽和國際學(xué)業(yè)測量中有好的表現(xiàn)；教師學(xué)歷提升很快，教師職級設(shè)計能夠激勵教師專業(yè)發(fā)展，因此教師的教學(xué)能力提升效果顯著；教師敬業(yè)，學(xué)生專心讀書，學(xué)校教育受到社會的高度重視，這樣的尊師重教的氛圍是別國少有的。可是也存在幾個大問題，在破解上少有作為。如下：
應(yīng)試驅(qū)動學(xué)習(xí)，并主導(dǎo)教學(xué)。一切學(xué)習(xí)行為都源自考試，為了考試而學(xué)習(xí)的表現(xiàn)比較突出。正如外人評價的，中國的學(xué)生會考試，可是在實(shí)際情境中解決問題的能力欠缺。怎樣掙脫應(yīng)試的羈絆，發(fā)展學(xué)生自主的有選擇性有興趣的學(xué)習(xí)，這是一道難題。由此，需要構(gòu)建一個學(xué)習(xí)驅(qū)動的新機(jī)制，以及改變升學(xué)的方法。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容窄化和人才的同質(zhì)問題突出。也就是在課程設(shè)置上，只有國家課程，而由于應(yīng)試驅(qū)動，學(xué)習(xí)窄化在考試課程才受到重視。所以，中國的學(xué)生其知識基礎(chǔ)高度一致。再次，因為課程少，沒有選擇性，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是規(guī)定性課程。這顯然不利于發(fā)展學(xué)生多樣化的能力和品格。此外，教與學(xué)的付出太大，為了考試課程，而犧牲了其他興趣和能力發(fā)展的機(jī)會，也就是說，我們的教育是高負(fù)擔(dān)的。
在基礎(chǔ)教育中，上面四個問題，都與課程有關(guān)，也是新課程改革力求解決的問題。而現(xiàn)在看，收效甚微。
三、教學(xué)模式
我們的教學(xué)研究，偏重與研究怎么教，以為良好的教才能產(chǎn)生良好的學(xué)。把舊教育，教師掌握并壟斷知識，然后依靠合適的解釋方法，教會學(xué)生作為教學(xué)的基本原則。由此，帶動了教法的變革。目前各學(xué)科一批名師的所謂教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)都是改良教的經(jīng)驗。
這種重心偏移的教學(xué)模式，給予教師太多的責(zé)任和依靠，而我們也知道善于教的老師，教學(xué)修為和技術(shù)精良的老師在人群中是極少數(shù)，過于依賴良好的教的教學(xué)模型，注定在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率提升上有局限性。
所以，當(dāng)前中國教育在教法革新上需要尋找以學(xué)生為主體的新教學(xué)模型。也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生投入一個特定的機(jī)制，或課堂里，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高度投入。這樣的教學(xué)，要從適應(yīng)學(xué)來設(shè)計。例如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，由講授轉(zhuǎn)型為自主合作探究學(xué)習(xí)，生本課堂等，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是基于這種認(rèn)識而產(chǎn)生的。
四、教育管理
學(xué)校無疑是教學(xué)的實(shí)施單位，也是人才出產(chǎn)的工廠。有效的學(xué)校管理是奠定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。這就需要一批有辦學(xué)思想的校長，還要賦權(quán)給他，支持學(xué)校有特色發(fā)展。可是我們恰恰在辦學(xué)自主權(quán)上落實(shí)得不好。中國社會缺乏學(xué)術(shù)管理思維，人治思想充斥，不能一切從人本出發(fā)。教育中一些行為是與教育凈化環(huán)境與人心的要求背離的。
有效的學(xué)校管理需要具備幾個條件：
一是，校長專業(yè)發(fā)展機(jī)制。目前沒有構(gòu)建一個完備的職業(yè)校長培養(yǎng)機(jī)制，即校長被視為官員，而不是職業(yè)崗位，因此校長入職和校長的培訓(xùn)等沒有形成制度。與國外校長的職業(yè)化比較，我們的校長進(jìn)出都有一些隨意性。這無法保證校長隊伍的專業(yè)水平保持穩(wěn)定性。
二是，校長的辦學(xué)具有一定的自主性。即基于學(xué)校情況的因地制宜的辦學(xué)，要比上級意志的體現(xiàn)，更能在學(xué)校管理中發(fā)揮效能。
三是，學(xué)校辦學(xué)的評價以及質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校辦學(xué)怎么樣，要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控手段，目前的高厲害考試排位顯然不是有效的手段。而過程性監(jiān)控又沒有跟上，因此各所學(xué)校的管理監(jiān)控和督導(dǎo)不是非常到位和得力。
